名詞釋義

一、Bowen 自我分化諮商團體（Counseling group based on Bowen's concept of self-differentiation）

本團體運用 Bowen 家庭系統理論中的自我分化概念於諮商團體中，團體帶領 者採取 Bowen 自我分化的觀點，學習區分自我與他人、區分感受與想法，協助成

員增加堅固自我（solid-self），減少假我（pseudo-self），並觀察與反應團體成員 在關係中呈現的個別議題。除了聚焦於團體本身的內容與歷程之外，更運用我立 場（I-positions）、歷程式問句（process questions）、家庭圖（genograms）等引導 成員提升自我分化，及覺察自身在原生家庭的角色與互動關係，協助成員學習表 達情感與想法（Goldenberg & Goldenberg, 2012）。是以，團體的設計理念以 Bowen 自我分化概念為主，設計符合共依附特質傾向青少年之團體方案。

二、人際親密能力（interpersonal competence）

人際親密能力指促進個人獲得、發展及維持相互滿意關係的能力（王慶福、

王郁茗，2007）。Erikson（1963）提出對人際親密能力的觀點，認為人際親密能 力指得是個體能夠承諾投入關係連繫的能力，且在與他人親密的接觸中，不會擔 心失去自我感。Erikson 認為能夠在親密關係中承諾投入與擁有自我安全感的青少 年，才能夠發展出自我認同（Prager, 1995）。本研究以陳秀菁等人（2004）翻譯 修訂 Buhrmester、Furman、Wittenberg 與 Reis（1988）所發展的人際能力量表

（Interpersonal Competence Questionnaire, ICQ），作為本研究評估青少年的人際親 密能力程度。人際親密能力共包含五個向度，分別是「主動」、「負向決斷」、

「自我坦露」、「情緒支持」與「衝突處理」。

三、共依附（codependency）

國外學者 Hughes-Hammer、 Martsolf 與 Zeller（1998）綜合共依附文獻，認 為共依附是源自原生家庭問題發展而成以「他人為焦點/自我忽略」的主要人格特 質和行為，並伴隨低自我價值感、隱藏自我，最後導致內科問題（medical problems）

或身心症狀的發展。近期研究 Dear、Roberts 和 Lange（2005）對共依附特質的文 獻作系統性的分析，提出共依附特質的四個定義性特徵，包含有以他人為焦點或 導向、自我犧牲、企圖控制他人與壓抑情緒。綜上所述，本研究共依附特質是指 源自於原生家庭經驗中，在長期的高壓力與功能失調的家庭環境中，所發展出過 度以他人為導向的人格特質與行為模式（Chang, 2010；Fuller & Warner, 2000）。

四、自我分化（differentiation of self）

自我分化為 Bowen（1978）提出的重要概念，指得是個體在個別性（individuality）

與集體性（togetherness）之間的平衡，決定與他人之間的黏結程度。自我分化通 常泛指兩個層面：一是指個體能夠區分思考與感受的能力，且在於他人接觸時，

不會因他人的情緒或行為陷入自動化的情緒反應，在壓力狀態下仍能夠保持理性 思考的能力；二則是指個體能區分自己與他人的不同，不會因為他人而失去自主 性（Kerr & Bowen, 1988）。Nichols（2009）認為自我分化等同於自我力量（ego strength），指個體處於焦慮狀態，仍能保持彈性與理性行動的能力。低自我分化者 易陷入情緒化的反應，常會以順服或反抗態度對他人做出衝動性的回應，而高自 我分化者則有能力平衡自己的思考與感受，具有對抗情緒衝動的能力（Nichols, 2009）。

五、自我概念（self-concept）

自我概念是指一個人對自己是什麼樣的人的一種想法，亦指一個人對自己的 概括想法，且引導與組織關於自我的訊息處理歷程（Verderber & Verderber, 1998）。

自我概念多半在成人前就已形成，經由我們所認定的種種角色展現，這些角色可 能受到人際關係、文化期待、以及我們所認同的人事物影響（Verderber & Verderber, 1998）。

Erikson（1968）認為青少年時期是自我概念發生重大改變的時期，也是形成 個人認同的關鍵期。Erikson 主張此時期的青少年正經歷「自我認同（self identity) vs. 角色混淆（role confusion）」的心理社會衝突。青少年開始設法回應「我是誰」、

「我將往何處去」，以及在社會中找到自己適當的位置，建立認同（identity），

以形成整體的自我感（sense of self）（Erikson, 1968）。

本研究以林幸台、張小鳳、陳美光（2004）審訂 Fitts（1965）所發展的田納 西自我概念量表（學生版）(Tennessee Self-Concept Scale, TSCS：2）中自我概念 量尺的心理與社會兩個分量表，作為評估青少年的自我概念。

六、青少年（adolescent）

青少年（adolescent）一詞源自拉丁動詞 adolescere，意指「成長」或「趨於成 熟」，指介於童年期與成年期之間成長階段的個體（Rice & Dolgin, 2002）。《張 氏心理學辭典》將青少年定義為由青春期開始到身心漸臻於成熟的發展階段，女 性約自 12 歲至 21 歲之間，男性約自 13 歲至 22 歲之間。是以，在兒童期後到成 年期之間的一段大約十年期間稱為青少年期（張春興，2006），而本研究團體成 員之青少年為五專一年級至五年級學生，即年齡約在十五歲至二十歲的青少年。