第一章 緒論
第三節 名詞釋義
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第二節 研究問題
依據研究動機與目的，本研究擬探討下列問題：
一、目前國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習，與教師教學效能之現況 為何？
二、不同背景變項之國民中學教師在校長分布式領導、教師專業社群學習與教師 教學效能知覺差異情形為何？
三、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能三者間之關係 為何？
四、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能是否具有顯著 之預測力？
第三節 名詞釋義
本節係針對本研究之重要名詞包括「校長分布式領導」、「教師專業社群學習」
以及「教師教學效能」，予以解釋與界定，茲分述如下：
壹、校長分布式領導
「校長分布式領導」（distributed leadership of principals）是指校長將領導的 職權授予學校各個成員，每位成員依其專業能力共同承擔領導責任，並在合作與 信任的基礎下，一起為達成校務發展的目標努力。
本研究採用賴志峰與秦夢群（2014b）所修訂之「國民中、小學分布式領導 量表」。本研究之「校長分布式領導」係指受試者在「國民中學校長分布式領導
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調查量表」中之得分情形，包括「校長專業自信與謙遜」、「建構明確的績效責任」、
「提升成員的領導能量」、「建立信任的學校文化」、「營造適當的變革時機」等五 層面，所測得的各項總分越高，表示校長分布式領導的程度越好，茲將各層面的 意涵分述如下：
一、校長專業自信與謙遜：校長能持續吸收新知提升專業知能，肯定自身的專業 能力，堅持正確的教育理念，謙虛地運用領導的影響力，具備良好的溝通表 達能力及專業的態度與服務熱忱。
二、建構明確的績效責任：學校能具有清晰明確的願景與目標，明確的組織結構 與職掌，成員皆有明確的工作要求，具有明確的績效考核與獎懲制度，校務 能夠有效運作以達成目標。
三、提升成員的領導能量：校長能提供成員承擔領導責任的機會，能設法激勵成 員承擔領導角色的意願，能設法提升成員的領導能力與素養，能授權及支持 擔負領導責任的成員，能鼓勵成員持續有助於領導能力的在職進修。
四、建立信任的學校文化：學校各種委員會及會議能理性討論、順暢運作，成員 的專業能對決策發揮實質影響，成員能進行專業對話與分享，能相互尊重、
信任與關懷，願意共同合作促進校務發展。
五、營造適當的變革時機：校長能覺察學校內外環境的變化並傳達給成員，能持 續推動各項變革以促進學校革新，能依據情境及成員需求調整領導方式，學 校的重大變革能經過共識凝聚並掌握決策時機，重大事項的決定能考量成員 的意見。
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貳、教師專業社群學習
「教師專業社群學習」（ teacher professional learning community）是指一群具 有共同信念、願景與目標的學校教師組成社群來學習，藉由彼此專業對話、批判 思考、價值澄清、教學實務分享，以促進教學專業知能成長及確保學生學習品質。
本研究乃採用楊淙富（2012）所編製的「國民小學教師專業學習社群調查問 卷」。本研究之「教師專業社群學習」是指受試者在「教師專業社群學習調查量 表」中得分情形，包括「建構共同願景目標」、「發展專業省思對話」、「分享教學 實務」、「關注學生學習」等四層面，所測得的各項總分越高，表示教師專業社群 學習的程度越好，茲將各層面的意涵分述如下：
一、建構共同願景目標：教師專業社群透過對話與協商，建構社群的價值觀與學 校願景，並以學習作為學校教育的核心價值，透過追求共同的目標，凝聚社 群的向心力，而社群內擁有共同的行為規範，要求教師能共同遵守，以維持 社群的運作。
二、發展專業省思對話：教師專業社群內教師在彼此互動過程中，對於教學工作 有困惑會提出共同討論以獲得解決方法，同時藉由專業對話，進行反省或批 判性思考，讓教師坦誠面對自己的侷限，不斷地改善教學的缺失，建立有效 能的教學模式。
三、分享教學實務：教師專業社群注重實踐知識的建立，透過社群的共同討論、
檢討與反思教學實務，有系統的整理和建構經驗知識，幫助教師在教學實務 中專業成長，而教師的人際互動也能透過相互關懷、支持與鼓舞，建立彼此 信任融洽的關係。
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四、關注學生學習：教師專業社群不僅可以提升教師專業知能，同時也對組織產 生認同及歸屬感，其目的除在發展教師專業之外，更重要的目標則是要促進 學生的成長與發展，關注學生的學習成效。
參、教師教學效能
「教師教學效能」（teachers’ teaching effectiveness）是指教師具備自我教學信 念，能於教學前擬定教學計劃、教學策略，設計合宜的教材內容，安排適當的教 學情境，以促進有效教學與學習，達到教育目標。
本研究採用葉佳文（2007）所編製之「教師教學效能量表」。本研究之「教 師教學效能」是指受試者在「教師教學效能量表」中之得分情形，包括「教學計 畫」、「教學策略」、「教材呈現」、「教學氣氛」等四層面，所測得的各項總分越高，
表示教師教學效能的程度越好，茲將各層面的意涵分述如下：
一、教學計畫：係指根據學生的學習能力擬定教學計畫，精熟教材內容，事先備 妥教學進度，以有效進行教學活動。
二、教學策略：係指教學時能引起學生的學習動機，並配合教學單元與學生學習 能力，靈活運用教學技巧與方法，掌握教學活動與內容，增進教學成效。
三、教材呈現：係指教學時能說明教學單元目標，並有系統、層次地呈現教材，
讓學生充分了解教材內容以獲得有效的學習。
四、教學氣氛：係指維持和諧的師生關係，營造良好的班級氣氛，主動關懷鼓勵 學生，並建立師生互動管道，以培養良好的學習氣氛。