國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能關係之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班. 碩士論文指導教授：秦夢群博士. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習. ‧. 與教師教學效能關係之研究 Nat. io. sit. y. A Study of the Relationship among Principals’ Distributed. al. er. Leadership, Teacher Professional Learning Community and. n. v i n C Effectiveness Teachers’ Teaching in Junior High Schools hengchi U. 研究生：洪毓澤撰中華民國 105 年 7 月.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(3) 謝辭「時間是世界上一切成就的土壤，它給創造者未來。」再次回到曾經留下學習足跡的政大校園，接受專業的學校行政淬煉，已屆滿三年，如今將帶著滿滿的智識與祝福，振翼翱翔，飛越夢想。本論文能順利完成，首先需感謝恩師秦夢群教授，老師執著教育行政的教學工作已數十年，不僅學術專業、充滿教學熱情、富教育使命感，且深具教育國際觀，亦十分關心學生的生活與學習，是一位作育英才無數的. 政治大湧上心頭，更是激起我能堅持努力奮發向上的動力。論文寫作期間，老師立. 良師典範。每每想起老師的諄諄教誨：「大家要好好加油…。」，頓時鬥志. ‧ 國. 學. 以深入淺出的悉心指導，對專業理論知識的醍醐灌頂，對關鍵研究問題的精闢論析，凡此種種，至今仍歷歷在目。其次要感謝林劭仁教授及濮世緯. ‧. 教授在百忙之中撥允擔任口試委員，細心審閱論文，並提供寶貴意見，使. y. sit. Nat. 本論文更臻完善，謹此表達由衷謝忱；同時感謝賴志峰教授、葉佳文教授. io. er. 與楊淙富校長慷慨授權論文量表，讓我在問卷調查上更形順利，也要感謝所有新竹縣、新竹市、苗栗縣協助發放與填答問卷的國中主任、組長以及 a. n. iv l C n 教師們，由於你們不吝提供學校現場的教育數據 h e n g c h i U，才能成就本論文的完成。修業期間，感謝教育學院兼顧深度與廣度、理論與實務的課程安排，除需修習學校行政理論基礎課程，以奠定專業知能的深度外，也規劃實務參訪課程包括台灣辦學績優的特色亮點學校及海外國際教育參訪活動，以開拓我們的視野廣度，正所謂「他山之石，可以攻玉。」謝謝湯志民局長、吳政達院長、胡悅倫教授、林邦傑教授、郭添財教授、陳榮政教授在修課期間，以熱誠、專業的心，傳授與我們最新、最有效的學校行政運作知識，讓吾等受益良多，讚佩之餘也滿懷感激。政大的師長們，謝謝您們。.

(4) 再則感謝學校行政碩班十五屆的同學們，因為有你們的互助砥礪，及專業省思對話、分享行政實務等夥伴共學，讓這三年的學習之旅更具活力。同學們大多為中小學的校長、秘書、主任，透過這三年的專業進修成長，不但有助個人知識的加深與增廣，也可擴展學校辦學的理念與視野。我想，每位同學未來在學校行政界，一定能貢獻所學，漸露頭角。此外，要感謝同門的麗修校長、海鵬校長、儀文會長在論文撰寫期間的彼此鼓舞與關懷，那些日子，我們一起構思研究主題，一同查閱參考文獻，一塊接受老師費心. 指導，實是一個令人難忘的學術研究美好回憶。. 政治大. 此刻，我要感謝我的父母親，從小到大培育我、支持我去追逐夢想；. 立. 也要感謝我的賢內助宜嬣，把梓維、嘉璟兩個寶貝照顧得很好，讓我沒有. ‧ 國. 學. 擔憂。荷蘭藝術家霍夫曼曾說：「生命永遠是充滿著不確定，學習與不確定共處，勇敢追求你的目標吧!別在意一路上需投入多少時間和心力。最後會. ‧. 真正留下的，不只有結果，還有一路上的風景。」教育是我的工作也是我. Nat. sit. y. 終身志業，在這充滿不確定的時代，我依然要昂揚前進全力投入，為更多. er. io. 學子、家長服務。而這源源不絕的動力是來自:十分關愛我的父母親、始終. n. a 支持我的賢內助，以及鼓勵與教誨我的恩師--秦夢群老師。 iv l C hengchi Un. 洪毓澤謹誌 105 年 7 月.

(5) 中文摘要本研究旨在瞭解國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能之現況，並分析不同背景變項之教師對於校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能知覺之差異情形，且探討三者之間的關係，最後則探討國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能之預測力。本研究採問卷調查法，共計抽樣 48 所國民中學，發出 445 份問卷，回收 423 份有效問卷，問卷有效率達 95.1%，問卷調查結果以描述性統計、獨立樣本 t 檢. 政治大. 定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及多元逐步迴歸分析等統計方法進行統. 立. 學. ‧ 國. 計分析。. 本研究最後獲得以下結論：. 一、國民中學教師知覺校長分布式領導為中高程度，以「校長專業自信與謙遜」. ‧. 之知覺程度為最高，「營造適當的變革時機」之知覺程度為最低。. y. Nat. sit. 二、國民中學教師知覺教師專業社群學習為中高程度，以「關注學生學習」之知. n. al. er. io. 覺程度為最高，「分享教學實務」之知覺程度為最低。. i n U. v. 三、國民中學教師知覺教師教學效能為高等程度，以「教學氣氛」之知覺程度為. Ch. engchi. 最高，「教學策略」之知覺程度為最低。. 四、國民中學教師，因年齡、擔任職務、學校地區、及學校規模之不同，在知覺校長分布式領導上有顯著差異。五、國民中學教師，因性別、學校地區、及學校規模之不同，在知覺教師專業社群學習上有顯著差異。六、國民中學教師，因性別、擔任職務、及服務年資之不同，在知覺教師教學效能上有顯著差異。七、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能整體及各層面，彼此之間具有正相關的關係。.

(6) 八、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能具有預測作用，以「教師專業社群學習」的預測力最佳。. 關鍵詞：分布式領導、教師專業社群學習、教師教學效能. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(7) Abstract The purpose of this study was to investigate the current development of principals’ distributed leadership, teachers’ professional learning community, and teachers’ teaching effectiveness in junior high schools, and to analyze the difference between teachers of different background variables, and to explore the relationship among the three variables. This study has aimed to predict teachers’ teaching effectiveness through principals’ distributed leadership and teachers' professional learning community. Through the use of questionnaire survey method, data were collected from 48 junior high schools, distributing 445 questionnaires in total. Valid questionnaires of 423 were collected, with a usable rate of 95.1%. All data were analyzed by the methods of descriptive statistics, independent ttest, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple stepwise regression analysis.. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. The conclusions of this study are as follows:. al. er. io. sit. y. Nat. 1. Junior high school teachers’ perception of principals’ distributed leadership is above average, in which the dimension “principals’ selfconfidence and modesty” was the highest, and “construction of a proper turning point” was the lowest.. n. v i n C hperception of teacher 2. Junior high school teachers’ professional learning U i e h g c the dimension “focusing on community is above average, inn which students’ learning” was the highest, and “sharing teaching practices” was the lowest. 3. Junior high school teachers’ perception of teachers’ teaching effectiveness is above average, in which the dimension “teaching environment” was the highest, and “teaching strategy” was the lowest. 4. There are significant differences in the junior high school teachers’ perception of principals’ distributed leadership in terms of age, position, location of school, and scale of school. 5. There are significant differences in the junior high school teachers’ perception of teacher professional learning community in terms of gender, location of school, and scale of school..

(8) 6. There are significant differences in the junior high school teachers’ perception of teachers’ teaching effectiveness in terms of gender, position, and years of service. 7. There is a positive correlation among the principals’ distributed leadership, teacher professional learning community, and teachers’ teaching effectiveness. 8. Principals’ distributed leadership and teacher professional learning community have a predictive effect on teachers’ teaching effectiveness. Keywords: distributed leadership, teacher professional learning community, teachers’ teaching effectiveness. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(9) 目次第一章. 緒論 ...................................................................................... 1 . 第一節研究動機與目的.......................................................................................... 1 第二節研究問題...................................................................................................... 7 第三節名詞釋義...................................................................................................... 7 第四節研究方法與步驟........................................................................................ 11 . 政治大. 第五節研究範圍與限制........................................................................................ 14. 立. 第二章文獻探討 ............................................................................... 17 . ‧ 國. 學. 第一節校長分布式領導理論與相關研究............................................................ 17. ‧. 第二節教師專業社群學習理論與相關研究........................................................ 38 . sit. y. Nat. 第三節教師教學效能理論與相關研究................................................................ 57 . er. io. 第四節校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能之相關研究.... 80 . n. a. v. l .C 第三章研究設計與實施 ................................................................... 85 ni. hengchi U. 第一節研究架構.................................................................................................... 85 第二節研究假設.................................................................................................... 87 第三節研究對象.................................................................................................... 88 第四節研究工具.................................................................................................... 91 第五節資料處理.................................................................................................... 95 . I .

(10) 第四章研究結果與討論 .................................................................... 97 第一節國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能之現況分析................................................................................................ 97 第二節國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能之差異分析.............................................................................................. 107 第三節國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能相關之分析.............................................................................................. 132 . 政治大預測力之分析.......................................................................................... 138 立. 第四節國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能. ‧ 國. 學. 第五章研究結論與建議 .................................................................. 157 . ‧. 第一節研究結論.................................................................................................. 157 . sit. y. Nat. 第二節建議.......................................................................................................... 164 . er. io. 參考文獻 .......................................................................................... 169 . al. n. v i n Ch 一、中文部分 ....................................................................................................... 169 engchi U 二、英文部分 ....................................................................................................... 176. 附錄 .................................................................................................. 181 附錄一校長分布式領導量表授權同意書.......................................................... 181 附錄二教師專業社群學習量表授權同意書...................................................... 183 附錄三教師教學效能量表授權同意書.............................................................. 184 附錄四校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能量表.............. 185 . II .

(11) 表次表 2-1-1. 國內外學者對分布式領導之定義彙整表 ............................................ 18 . 表 2-1-2. 學者對於分布式領導構面之統計 ....................................................... 30 . 表 2-1-3. 校長分布式領導之相關研究一覽表 .................................................... 31 . 表 2-1-4. 不同背景變項對校長分布式領導知覺差異統計 ................................. 37 . 表 2-2-1. 國內外學者對教師專業社群學習之定義彙整表 ................................. 39 . 表 2-2-2. 學者對於教師專業社群學習構面之統計 ............................................ 51 . 表 2-2-3. 教師專業社群學習之相關研究一覽表 ................................................ 52 . 表 2-2-4. 不同背景變項對教師專業社群學習知覺差異統計 ............................. 56 . 表 2-3-1. 國內外學者對教師教學效能（自我效能觀點）之定義彙整表 .......... 58 . 表 2-3-2. 國內外學者對教師教學效能（有效教學觀點）之定義彙整表 .......... 59 . 表 2-3-3. 學者對於教師教學效能構面之統計 .................................................... 72 . 表 2-3-4. 教師教學效能之相關研究一覽表 ....................................................... 74 . 表 2-3-5. 不同背景變項對教師教學效能知覺差異統計 ..................................... 78 . 表 2-4-1. 校長分布式領導與教師專業社群之相關研究 ..................................... 80 . 表 2-4-2. 校長分布式領導與教師教學效能之相關研究 ..................................... 82 . 表 2-4-3. 教師專業社群學習與教師教學效能之相關研究 ................................. 83 . 表 3-3-1. 新竹縣、新竹市、苗栗縣國民中學學校數資料表 ............................. 88 . 表 3-3-2. 新竹縣、新竹市、苗栗縣國民中學樣本統計表 ................................. 89 . 表 3-3-3. 有效樣本基本資料分配表 ................................................................... 89 . 表 3-4-1. 校長分布式領導調查量表之 Cronbach’s α 係數摘要表 ...................... 93 . 表 3-4-2. 教師專業社群學習調查量表之 Cronbach’s α 係數摘要表 .................. 93 . 表 3-4-3. 教師教學效能調查量表之 Cronbach’s α 係數摘要表 .......................... 94 . 表 4-1-1. 校長分布式領導之量表各題平均數及其標準差 ................................. 98 . 表 4-1-2. 校長分布式領導之現況分析摘要表 .................................................... 99 . 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. III . i n U. v.

(12) 表 4-1-3. 教師專業社群學習之量表各題平均數及其標準差 ........................... 100 . 表 4-1-4. 教師專業社群學習之現況分析摘要表 .............................................. 101 . 表 4-1-5. 教師教學效能之量表各題平均數及其標準差 ................................... 102 . 表 4-1-6. 教師教學效能之現況分析摘要表 ..................................................... 103 . 表 4-1-7. 校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能之現況綜合分析摘要表 ....................................................................................... 104 . 表 4-2-1. 不同性別之教師在知覺校長分布式領導各層面及整體之差異比較摘要表 ............................................................................................... 107 . 治政大比較摘要表 ....................................................................................... 108 立. 表 4-2-2. 不同年齡之國民中學教師在校長分布式領導各層面及整體之差異 . 表 4-2-3. 不同最高學歷之國民中學教師在校長分布式領導各層面及整體之 . ‧ 國. 學. 差異比較摘要表 ................................................................................ 109 擔任不同職務之國民中學教師在校長分布式領導各層面及整體之 . ‧. 表 4-2-4. io. y. sit. 不同服務年資之國民中學教師在校長分布式領導各層面及整體之 . er. 表 4-2-5. Nat. 差異比較摘要表 ................................................................................ 110 . 差異比較摘要表 ................................................................................ 112 . al. n. v i n 不同學校地區之國民中學教師在校長分布式領導各層面及整體之 Ch engchi U. 表 4-2-6. 差異比較摘要表 ................................................................................ 113 . 表 4-2-7. 不同學校規模之國民中學教師在校長分布式領導各層面及整體之差異比較摘要表 ................................................................................ 114 . 表 4-2-8. 不同性別之教師在知覺教師專業社群學習各層面及整體之差異比較摘要表 ....................................................................................... 116 . 表 4-2-9. 不同年齡之國民中學教師在教師專業社群學習各層面及整體之差異比較摘要表 ................................................................................ 117 . IV .

(13) 表 4-2-10 不同最高學歷之國民中學教師在教師專業社群學習各層面及整體之差異比較摘要表 .................................................................... 118 表 4-2-11 擔任不同職務之國民中學教師在教師專業社群學習各層面及整體之差異比較摘要表 .................................................................... 118 表 4-2-12 不同服務年資之國民中學教師在教師專業社群學習各層面及整體之差異比較摘要表 .................................................................... 119 表 4-2-13 不同學校地區之國民中學教師在教師專業社群學習各層面及整體之差異比較摘要表 .................................................................... 120 . 治政大整體之差異比較摘要表 .................................................................... 121 立. 表 4-2-14 不同學校規模之國民中學教師在教師專業社群學習各層面及 . 表 4-2-15 不同性別之教師在知覺教師教學效能各層面及整體之差異比較. ‧ 國. 學. 摘要表 ............................................................................................... 123 . ‧. 表 4-2-16 不同年齡之國民中學教師在教師教學效能各層面及整體之差異 . y. Nat. 比較摘要表 ....................................................................................... 124 . er. io. sit. 表 4-2-17 不同最高學歷之國民中學教師在教師教學效能各層面及整體之差異比較摘要表 ................................................................................ 125 . al. n. v i n 表 4-2-18 擔任不同職務之國民中學教師在教師教學效能各層面及整體之 Ch engchi U. 差異比較摘要表 ................................................................................ 126 . 表 4-2-19 不同服務年資之國民中學教師在教師教學效能各層面及整體之差異比較摘要表 ................................................................................ 127 表 4-2-20 不同學校地區之國民中學教師在教師教學效能各層面及整體之差異比較摘要表 ................................................................................ 128 表 4-2-21 不同學校規模之國民中學教師在教師教學效能各層面及整體之差異比較摘要表 ................................................................................ 129 . V .

(14) 表 4-2-22 不同背景變項之國民中學教師在校長分布式領導整體層面、教師專業社群學習整體層面及教師教學效能整體層面之綜合摘要表 .... 130 表 4-3-1. 國民中學校長分布式領導與教師專業社群學習之積差相關分析摘要表 ....................................................................................... 133 . 表 4-3-2. 國民中學校長分布式領導與教師教學效能之積差相關分析摘要表 ............................................................................................... 134 . 表 4-3-3. 國民中學教師專業社群學習與教師教學效能之積差相關分析摘要表 ............................................................................................... 136 . 治政大之積差相關分析摘要表 .................................................................... 137 立. 表 4-3-4. 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能 . 表 4-4-1. 國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教學計畫」層面之 . ‧ 國. 學. 逐步多元迴歸分析摘要表 ................................................................. 138 國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教學策略」層面之 . ‧. 表 4-4-2. io. y. sit. 國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教材呈現」層面之 . er. 表 4-4-3. Nat. 逐步多元迴歸分析摘要表 ................................................................. 139 . 逐步多元迴歸分析摘要表 ................................................................. 140 . al. n. v i n 國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教學氣氛」層面之 Ch engchi U. 表 4-4-4. 逐步多元迴歸分析摘要表 ................................................................. 141 . 表 4-4-5. 國民中學校長分布式領導對教師教學效能整體層面之逐步多元迴歸分析摘要表 ................................................................................ 142 . 表 4-4-6. 國民中學教師專業社群學習對教師教學效能「教學計畫」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 ............................................................. 143 . 表 4-4-7. 國民中學教師專業社群學習對教師教學效能「教學策略」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 ............................................................. 144 . VI .

(15) 表 4-4-8. 國民中學教師專業社群學習對教師教學效能「教材呈現」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 ............................................................. 145 . 表 4-4-9. 國民中學教師專業社群學習對教師教學效能「教學氣氛」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 ............................................................. 145 . 表 4-4-10 國民中學教師專業社群學習對教師教學效能整體層面之逐步多元迴歸分析摘要表 ........................................................................ 146 表 4-4-11 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能「教學計畫」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 ............................... 147 . 政治大. 表 4-4-12 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能. 立. 「教學策略」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 ............................... 148 . ‧ 國. 學. 表 4-4-13 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能「教材呈現」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 ............................... 149 . ‧. 表 4-4-14 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能. y. Nat. er. io. sit. 「教學氣氛」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 ............................... 150 表 4-4-15 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能. al. n. v i n Ch 之整體層面之逐步多元迴歸分析摘要表 .......................................... 151 engchi U. 表 4-4-16 國民中學校長分布式領導整體層面、教師專業社群學習整體層面對教師教學效能整體層面之逐步多元迴歸分析摘要表 ................... 152 VII .

(16) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat. . Ch. engchi. VIII . i n U. v.

(17) 圖次圖 1-4-1. 研究步驟流程圖 .................................................................................. 13 . 圖 2-1-1. Elmore 分布式領導架構圖 .................................................................. 22 . 圖 2-1-2. Spillane 分布式領導架構圖 .............................................................. 23 . 圖 2-3-1. Hoy & Miskel 教師效能感模式圖 ......................................................... 62 . 圖 2-3-2. Kyriacou 有效教學基本架構圖 ............................................................ 64 . 圖 3-1-1. 本研究架構圖 ...................................................................................... 86 . . 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. IX . i n U. v.

(18) 第一章. 緒論. 本研究為探討國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能關係之研究。本章主要說明研究之動機及基本之界定，全章共分成五節，第一節為研究動機與目的，第二節為研究問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究方法與步驟，第五節研究範圍與限制。. 第一節研究動機與目的壹、研究動機. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 堪稱中小學校長界最高榮譽的教育部校長領導卓越獎，於 2015 年 8 月再度選出 20 位校務領導傑出的國民中小學及高中職校長。教育部為鼓勵校長從事專. ‧. 業領導，積極經營校務發展，樹立領導新典範，以提昇學校辦學績效，從 2004 年. sit. y. Nat. 訂定此獎項評選與獎勵要點，並選拔出歷屆的卓越校長至今（教育部，2014）。. io. al. er. 檢視過去獲獎的卓越校長們，他們除了具有個人的領導風格外，多能建立有效能. n. 的行政團隊，並發揮專業教師社群力量，在課程與教學方面持續深根多年，提供學生適性化的教育。. Ch. engchi. i n U. v. 回顧領導理論的進化，自 1990 年代以降，教育領導理論已從傳統論（特質論、行為論、情境論）轉向為新興領導理論。Bryman（1992）曾提出新興領導理論最早是起源對魅力領導的論述，並將領導的核心放在：建立願景、鼓舞成員共成願景、激勵與鼓舞、改變與創新、賦權於部屬、激發成員承諾、激勵額外的付出、忠誠與具有敏銳的直覺、洞燭機先於環境的改變等面向之上（引自秦夢群， 2010），此即道出新時代的領導核心已非個人英雄式的領導，而是建立在有共同的組織目標與願景，能賦權給成員以激勵其士氣，一起為組織打拼的新領導作為之上。 1.

(19) 隨著近年來全球化、數位化與少子女化等趨勢衝擊與影響，以及 103 學年度已經實施的十二年國民基本教育政策，對國民中學校長而言，更是嚴峻的挑戰，實難以傳統式單打獨鬥的行政領導作為就能落實教學正常化，引領學生適性發展，讓每位學生的優勢智能皆能明朗化；必須重新調整，轉以成員的共同參與、團隊合作及分享權力，一起為學校努力的分布式領導作為上，才有機會落實思考學生學習價值與定位，進而活化教學，讓每位學生樂與學習，享受學習樂趣，以實踐德、智、體、群、美五育的全人教育目標。俗語云：「有怎樣的校長，就有那樣的學校。」看似平常的一句話，卻也點. 政治大. 出校長領導的重要性。一位成功的校長可以讓學生的學習品質獲得確保，可以讓. 立. 教師得到工作滿足，並讓家長與社區安心放心，使學校能夠永續經營進而邁向卓. ‧ 國. 學. 越。賴志峰與秦夢群（2014a）歸納國內外學者的研究進而提出成功的校長領導面向包括：「設定學校發展的方向」、「發展行政及教學人才」、「重塑組織及發展. ‧. 社群」、「管理教學方案及品質」、「建構緊密的策略聯盟」；在「重塑組織及發展. Nat. sit. y. 社群」的面向內涵中，即含有領導分布的構念。因此，鼓勵成員共同決策、建立. al. n. 有的作為之一。. er. io. 團隊合作，以分布式領導來形塑支持性的學校文化，是成為成功的校長領導所需. Ch. engchi. i n U. v. 分布式領導（distributed leadership）是指組織將領導的權力分散在每個成員的身上，成員各司其職、各負其責，在集體互動、合作、信任與充分授權的條件下，一起為共同的組織目標而努力。秦夢群（2010）綜合國外相關學者的研究後，認為分布式領導主要的概念包括：由多人共同擔任領導角色；領導的形式是群體互動且合作；強調領導者、被領導者與情境三者的互動關係。其意涵與內在構念符合學校實務現場真實的狀況，即以校長為中心的學校領導已不復存在，取而代之的是教師領導，家長積極參與校務，彼此群策群力為提升學校辦學績效而努力，與上述討論有諸多契合之處，爰此，瞭解現今國民中學校長分布式領導實際運作現況為何？不同背景變項之教師是否有知覺上差異存在？乃本研究的動機之一。 2.

(20) 1994 年由數個民間團體所發起的「410 教改大遊行」迄今已屆滿二十周年，當時提出的四大訴求包括：訂定教育基本法；落實小班小校；廣設高中及大學；推動教育現代化，相當程度地影響臺灣的教育改革。當時政府為了回應教改民意，遂於同年 6 月由教育部召開第七次全國教育會議，以「推動多元教育、提升教育品質、開創美好教育遠景」為會議的主題（教育部，2015），該次會議討論的各項結果，也形成 1995 年所頒布的中華民國教育報告書。然這二十年間世界各國也不惶多讓競相提出教育改革方針，根據經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱 OECD）的統計結果，2008 年至. 治政大業的評鑑」、「為工作能力做準備」、「加強弱勢學生的照顧」等三大教改趨勢立 2014 年間的成員國共發生約 450 種教育改革政策，歸納分析共有「促進教學專. （李岳霞，2015）。不管是國內的 410 教改運動或是國際間教育改革浪潮，均. ‧ 國. 學. 有相同的目標就是「促進教師專業發展」、「提升學生學習成效」。. ‧. 教育部體認到教師專業發展是影響學生學習成效的重要因素，遂於 2006 年. Nat. sit. y. 著手推動試辦高級中等以下學校教師專業發展評鑑，以協助教師精進教學方法，. n. al. er. io. 提升專業能力。但光靠試辦教師專業發展評鑑是無法全面提升教師專業素質的，. i n U. v. 教師的增能賦權是要建立在教學現場實務中才能達到學以致用，爰此，教育部於. Ch. engchi. 2010 年開始鼓勵各校以學校為本位成立教師「專業學習社群」（professional learning community）進行持續性的專業精進與成長（教育部，2009）。打造良師，除了透過個人的學位進修與專業研習外，需要更多的基礎工程來完成，因此教師透過專業社群的學習，經由同儕集體智慧與力量的挹注，便是專業精進與成長的途徑之一，將可創造專業的倍速成長，從 A+到 A++。台灣為開展未來教育的黃金十年，讓未來的師資能符合新時代的需求，於 2012 年公布「師資培育白皮書」，並以師道、責任、精緻、永續為其核心價值，從「師資職前培育」、「師資導入輔導」、「教師專業發展」及「師資培育支持體系」等四大面向，規劃 9 項發展策略及 28 個行動方案，來作為未來教師培育的方向 3.

(21) 目標，描繪出富有教育愛的人師、具有專業力的經師及擁有執行力的人師圖像。而其中專業力的經師，需具有教育專業及學科專門知識，且能與時俱進掌握全球脈動（教育部，2012）。可見教師專業發展在確保教育品質上將扮演著舉足輕重的角色，推動教師專業社群學習正可提升教師的專業能力。因此，瞭解現今教師專業社群學習實施現況為何？不同背景變項的教師是否會影響到教師專業社群學習的運作？當校長分布式領導的程度愈高時，教師專業社群學習的表現是否亦相對地提高？即國民中學校長分布式領導與教師專業社群學習之關係為何？乃本研究的動機之二。. 政治大. 隨著世界教育改革的浪潮，台灣聚焦在教師的「教」與學生的「學」之教學. 立. 列車，正快速地駛向前方。從日本東京大學佐藤學教授的「學習共同體」，臺北. ‧ 國. 學. 教育大學張新仁校長的「分組合作學習」，臺灣大學葉丙成教授的「翻轉教室」，到中山女高張輝誠老師的「學思達教學」，正在臺灣各地如火如荼地展開。過去. ‧. 傳統的教學方式是由教師以講述法將知識傳遞給學生，形成所謂囤積式的教學。. Nat. sit. y. 學生在被動接受教育的情況下，從教室裡逃走。現在的教學著重適性化、個別化、. n. al. er. io. 資訊化、雲端化的教學，不管是教室裡的協同學習、分組學習，或利用行動載具. i n U. v. 進行智慧雲端的學習等，每一樣的教學革新都是希冀帶起每一位孩子，負起教育. Ch. engchi. 績效責任，提升國家未來競爭力。. 2014 年已正式上路的十二年國民基本教育願景是要提升中小學教育品質、成就每一位孩子。為使教師能持續精進與創新教學，教育部在十二年國教的課程與教學層面規劃了「國中教學正常化、適性輔導及品質提升方案」、「國中小補救教學方案」，及「高中高職教師教學品質提升方案」。其中在提升國中教學品質方面，透過評量系統篩選成就低落學生接受補救教學；辦理國中活化教學列車計畫，由各縣市、各學校推薦優良教學影片提供教學現場老師參考，以期進行教學典範移轉。同時辦理「十二年國教中等學校教師教學專業能力研習五堂課」：十二年國民基本教育理念與實施策略、多元評量、補救教學、有效教學及差異化教學， 4.

(22) 提供基層教師相關教學策略，活化現場教學（師資培育及藝術教育司，2013）。此外，將在 107 學年度起實施的十二年國教課程綱要總綱，明定校長及每位教師每學年應在學校或社群的整體規劃之下，至少公開授課一次，並進行專業的回饋（國家教育研究院，2014）。教師教學效能關係著學生學習品質的良窳，學校教師的教學直接影響著學生學習的效果，足見教師教學效能的重要度。陳木金（1997）認為教師教學效能是指教師在從事教學活動時，能理解有效教學的內涵，透過技術或方法引導學生行為，並建立和諧師生關係，營造良好的學習氣氛，達到設定的教學目標。葉佳文. 政治大. （2007）提出教學效能內涵可從教學計畫、教學策略、教材呈現及教學氣氛等四. 立. 個面向來加以探究。黃建翔與吳清山（2013）綜合國內外學者觀點，將教師教學. ‧ 國. 學. 效能內涵分為教學教材應用層面、班級經營管理層面，以及學生學習表現層面來探究。教師教學效能可說是衡鑑學生學習成效的重要標準。因此，瞭解現今教師. ‧. 教學效能現況為何？不同背景變項教師之教師教學效能程度是否存有差異？當. Nat. sit. y. 校長分布式領導的程度愈高時，教師教學效能的表現是否亦相對地提高？當教師. n. al. er. io. 專業社群學習的程度愈高時，教師教學效能的表現是否亦相對地提高？亦即國民. i n U. v. 中學校長分布式領導與教師教學效能關係為何？教師專業社群學習與教師教學. Ch. engchi. 效能之關係為何？乃本研究的動機之三。. 目前國內分布式領導研究議題，多集中在探討分布式領導對學校創新經營（王環鈴，2011；黃秀玲，2012；李重毅、馬曉蓁、黃玉貞、黃敏榮、鍾佳容， 2013；翟家甫、鐘啟哲，2014；沈志杰、黃國政，2015）、學校效能（黃鼎強， 2011；陳國清，2012；呂俊宏、余政達、邱明珠、黃敏榮、鍾佳容，2013；蔡玲玲，2014）、教師組織承諾（王昭人、凃景閔，2011；蔡舒文，2012；黃玉貞， 2013；徐合慶，2015）及教師組織公民行為（劉瑞珠，2010；田維仁、江志軒， 2011；許聰顯、鐘啟哲，2014）等之影響；經實證研究顯示，分布式領導對學校創新經營、學校效能、教師組織承諾及組織公民行為有顯著正相關，並具有中介 5.

(23) 影響效果或正向預測力。但針對分布式領導對教師專業社群的影響研究僅有兩篇（余秋玉，2012；李重毅，2013），研究對象為國小教師及高中職教師；而探討分布式領導對教師教學效能之影響亦僅有二篇（張素花，2012；沈志杰，2015），研究對象則為國小教師及國中教師；至於探討教師專業社群對教師教學效能影響之研究共有五篇（趙宜媺，2011；吳婉甄，2011；林憶菁，2012；吳明芬，2013；郭福豫，2015），而研究對象為國小教師及高職教師。此外，經由上述討論可知分布式領導是現今講求團隊合作共創多贏的新興領導作為，而透過教師專業社群學習可以精進教師專業知能，提升教師教學效能能夠帶起學生學習效果，因此，. 治政大習及教師教學效能兩兩間之關係，並檢視校長分布式領導、教師專業社群學習對立. 本研究以國民中學教師為對象，探討國民中學校長分布式領導、教師專業社群學. 教師教學效能又有多少程度的預測力，以作為未來國民中學校長進行學校領導之. ‧ 國. 學. 參考，乃本研究的動機之四。. ‧ er. io. sit. y. Nat. 貳、研究目的. al. 綜合上述的研究動機，本研究目的旨在探討國民中學校長分布式領導、教師. n. v i n Ch 專業社群學習與教師教學效能之關係，具體而言，本研究之目的如下： engchi U. 一、瞭解國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能之現況。二、探討不同背景變項之教師對於校長分布式領導、教師專業社群學習，與教師教學效能知覺之差異情形。三、分析國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能間的相關程度。四、探討國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能之預測力。五、根據研究結果提出研究建議供國民中學校長、教師及未來研究之參考。 6.

(24) 第二節研究問題依據研究動機與目的，本研究擬探討下列問題：一、目前國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習，與教師教學效能之現況為何？二、不同背景變項之國民中學教師在校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能知覺差異情形為何？. 政治大. 三、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能三者間之關係. 立. 為何？. ‧ 國. 學. 四、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能是否具有顯著之預測力？. ‧ er. io. al. sit. y. Nat. 第三節名詞釋義. n. v i n C h 「校長分布式領導」本節係針對本研究之重要名詞包括 e n g c h i U 、「教師專業社群學習」以及「教師教學效能」，予以解釋與界定，茲分述如下：. 壹、校長分布式領導「校長分布式領導」（distributed leadership of principals）是指校長將領導的職權授予學校各個成員，每位成員依其專業能力共同承擔領導責任，並在合作與信任的基礎下，一起為達成校務發展的目標努力。本研究採用賴志峰與秦夢群（2014b）所修訂之「國民中、小學分布式領導量表」。本研究之「校長分布式領導」係指受試者在「國民中學校長分布式領導 7.

(25) 調查量表」中之得分情形，包括「校長專業自信與謙遜」、「建構明確的績效責任」、「提升成員的領導能量」、「建立信任的學校文化」、「營造適當的變革時機」等五層面，所測得的各項總分越高，表示校長分布式領導的程度越好，茲將各層面的意涵分述如下：. 一、校長專業自信與謙遜：校長能持續吸收新知提升專業知能，肯定自身的專業能力，堅持正確的教育理念，謙虛地運用領導的影響力，具備良好的溝通表達能力及專業的態度與服務熱忱。. 治政二、建構明確的績效責任：學校能具有清晰明確的願景與目標，明確的組織結構大立與職掌，成員皆有明確的工作要求，具有明確的績效考核與獎懲制度，校務 ‧ 國. 學. 能夠有效運作以達成目標。. ‧. 三、提升成員的領導能量：校長能提供成員承擔領導責任的機會，能設法激勵成. sit. y. Nat. 員承擔領導角色的意願，能設法提升成員的領導能力與素養，能授權及支持. n. al. er. io. 擔負領導責任的成員，能鼓勵成員持續有助於領導能力的在職進修。. Ch. i n U. v. 四、建立信任的學校文化：學校各種委員會及會議能理性討論、順暢運作，成員. engchi. 的專業能對決策發揮實質影響，成員能進行專業對話與分享，能相互尊重、信任與關懷，願意共同合作促進校務發展。五、營造適當的變革時機：校長能覺察學校內外環境的變化並傳達給成員，能持續推動各項變革以促進學校革新，能依據情境及成員需求調整領導方式，學校的重大變革能經過共識凝聚並掌握決策時機，重大事項的決定能考量成員的意見。. 8.

(26) 貳、教師專業社群學習「教師專業社群學習」（ teacher professional learning community）是指一群具有共同信念、願景與目標的學校教師組成社群來學習，藉由彼此專業對話、批判思考、價值澄清、教學實務分享，以促進教學專業知能成長及確保學生學習品質。本研究乃採用楊淙富（2012）所編製的「國民小學教師專業學習社群調查問卷」。本研究之「教師專業社群學習」是指受試者在「教師專業社群學習調查量表」中得分情形，包括「建構共同願景目標」、「發展專業省思對話」、「分享教學. 政治大學習的程度越好，茲將各層面的意涵分述如下：立. 實務」、「關注學生學習」等四層面，所測得的各項總分越高，表示教師專業社群. ‧ 國. 學. 一、建構共同願景目標：教師專業社群透過對話與協商，建構社群的價值觀與學. ‧. 校願景，並以學習作為學校教育的核心價值，透過追求共同的目標，凝聚社. sit. y. Nat. 群的向心力，而社群內擁有共同的行為規範，要求教師能共同遵守，以維持. io. n. al. er. 社群的運作。. i n U. v. 二、發展專業省思對話：教師專業社群內教師在彼此互動過程中，對於教學工作. Ch. engchi. 有困惑會提出共同討論以獲得解決方法，同時藉由專業對話，進行反省或批判性思考，讓教師坦誠面對自己的侷限，不斷地改善教學的缺失，建立有效能的教學模式。三、分享教學實務：教師專業社群注重實踐知識的建立，透過社群的共同討論、檢討與反思教學實務，有系統的整理和建構經驗知識，幫助教師在教學實務中專業成長，而教師的人際互動也能透過相互關懷、支持與鼓舞，建立彼此信任融洽的關係。. 9.

(27) 四、關注學生學習：教師專業社群不僅可以提升教師專業知能，同時也對組織產生認同及歸屬感，其目的除在發展教師專業之外，更重要的目標則是要促進學生的成長與發展，關注學生的學習成效。. 參、教師教學效能「教師教學效能」（teachers’ teaching effectiveness）是指教師具備自我教學信念，能於教學前擬定教學計劃、教學策略，設計合宜的教材內容，安排適當的教. 政治大. 學情境，以促進有效教學與學習，達到教育目標。. 立. 本研究採用葉佳文（2007）所編製之「教師教學效能量表」。本研究之「教. ‧ 國. 學. 師教學效能」是指受試者在「教師教學效能量表」中之得分情形，包括「教學計畫」、「教學策略」、「教材呈現」、「教學氣氛」等四層面，所測得的各項總分越高，. ‧. 表示教師教學效能的程度越好，茲將各層面的意涵分述如下：. sit. y. Nat. n. al. er. io. 一、教學計畫：係指根據學生的學習能力擬定教學計畫，精熟教材內容，事先備妥教學進度，以有效進行教學活動。. Ch. engchi. i n U. v. 二、教學策略：係指教學時能引起學生的學習動機，並配合教學單元與學生學習能力，靈活運用教學技巧與方法，掌握教學活動與內容，增進教學成效。三、教材呈現：係指教學時能說明教學單元目標，並有系統、層次地呈現教材，讓學生充分了解教材內容以獲得有效的學習。四、教學氣氛：係指維持和諧的師生關係，營造良好的班級氣氛，主動關懷鼓勵學生，並建立師生互動管道，以培養良好的學習氣氛。. 10.

(28) 第四節研究方法與步驟壹、研究方法為達成研究目的，本研究乃透過相關文獻之探討分析，以問卷調查法來進行實徵研究。一、相關文獻之探討本研究利用圖書館典藏期刊、論文資料，及線上資料庫蒐集國內外有關校長. 政治大. 分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能等相關文獻資料，進行閱讀、篩. 立. 選、整理分析、歸納，以建立本研究之立論基礎及編製調查量表之參考依據。. ‧ 國. 學. 二、問卷調查法. ‧. 新竹縣、新竹市、苗栗縣地區公立國民中學正式教師均為本研究之對象，藉. sit. y. Nat. 由校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能各量表問卷發放及填寫，. al. er. io. 以瞭解三縣市地區不同背景之公立國民中學正式教師知覺現況，及差異情形，並. v. n. 探討校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能間之相關性。. Ch. engchi. i n U. 貳、研究步驟為使本研究能順利進行，以達本研究之目的，特訂定研究步驟流程，本研究所進行之步驟依序說明如下，並以圖 1-4-1 表示其流程。一、擬定研究主題研究者現為國民中學教師兼任主任，從事學校行政工作多年，對於校長教育領導、教師專業發展，及教師教學效能議題倍感興趣，因此，將研究方向設定於上述的議題上，針對國內外相關文獻資料進行廣泛閱讀、反思、澄清。 11.

(29) 二、研究動機與目的強調本研究的背景與其重要性，本研究對於現有的學術社群有何意義，以及研究者透過本研究想到達到的效果。三、文獻探討針對研究問題之相關文獻資料進行探討，同時釐清及確認研究問題與範圍，並依據文獻之相關理論或假設，建構本研究的架構。四、擬訂研究設計. 政治大首先建立本研究的主要研究架構，提出本研究之假設，並設定本研究之調查立. ‧ 國. 學. 對象以及使用之研究工具。五、進行問卷調查. ‧. sit. y. Nat. 當完成研究設計後，研究者根據本研究之研究目的、研究問題，及文獻探討，. io. er. 選取具有良好信度、效度而且已經實徵研究考驗過之量表問卷，進行問卷調查法來蒐集所要進行研究的資料。. n. al. 六、研究分析. Ch. engchi. i n U. v. 調查量表施測完畢回收之後，先篩選出無效問卷，再逐一進行編碼、登錄、輸入電腦等作業，並利用統計方法分析量表資料。七、結論與建議依據文獻探討與調查量表所分析到的結果資料，著手撰寫本研究的結論同時提出相關之建議，最後完成本論文。. 12.

(30) 擬定研究主題. 研究動機與目的. 文獻探討. 學. ‧ 國. 立. 治政擬訂研究設計大進行問卷調查. y. ‧. Nat. n. er. io. al. sit. 研究分析. Ch. e結論、建議 ngchi. i n U. 圖 1-4-1：研究步驟流程圖. 13. v.

(31) 第五節研究範圍與限制本研究為國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能三者關係之探析，在研究過程中，雖力求客觀、嚴謹、周延，但在研究範圍與限制上，仍提出說明如下：. 壹、研究範圍一、研究地區. 治政大本研究地區是以臺灣地區新竹縣、新竹市、苗栗縣等縣市為主要的研究區域。立 ‧ 國. 學. 二、研究對象. ‧. 本研究的主要對象是以臺灣地區新竹縣、新竹市、苗栗縣等縣市之公立國民. sit. y. Nat. 中學（含國立高中及完全中學附設之國中部）正式教師，包括「教師兼任主任或. io. n. al. er. 組長」、「導師」、「專任教師」等為主要研究對象。. 三、研究內容. Ch. engchi. i n U. v. 本研究是以臺灣地區新竹縣、新竹市、苗栗縣等縣市之公立國民中學（含國立高中及完全中學附設之國中部）正式教師為研究對象，探析校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能三者之關係。研究內容以教師背景及學校背景為「背景變項」，並以校長分布式領導、教師專業社群學習，與教師教學效能為「研究變項」，分述如下：. 14.

(32) (一)背景變項： (1)教師背景：包括性別、年齡、最高學歷、擔任職務及服務年資。 (2)學校背景：學校地區及學校規模。 (二)研究變項： (1)校長分布式領導：包括「校長專業自信與謙遜」、「建構明確的績效責任」、「提升成員的領導能量」、「建立信任的學校文化」、「營造適當的變革時機」等五層面。. 政治大「分享教學實務」、「關注學生學習」等四層面。立. (2)教師專業社群學習：包括「建構共同願景目標」、「發展專業省思對話」、. ‧ 國. 學. (3)教師教學效能：包括「教學計畫」、「教學策略」、「教材呈現」、「教學氣氛」等四層面。. ‧ sit. n. al. er. io 一、研究地區. y. Nat. 貳、研究限制. Ch. engchi. i n U. v. 本研究以臺灣地區的新竹縣、新竹市及苗栗縣等三縣市為主要的研究區域，研究結果將無法直接類推至臺灣地區其他縣市，因此，本研究所得之結果在推論的廣度上，將會受到限制。. 二、研究對象本研究對象為公立國民中學（含國立高中及完全中學附設之國中部）正式的教師，不含私立國民中學、私立完全中小學、實驗型態中學之教師，及其他教育階段（國民小學、高中職、大專）之教師，所以無法進行各教育階段教師之比較與分析。因此，本研究之結果不適合推論至其他教育階段的教師。 15.

(33) 三、研究變項影響教師教學效能的因素眾多，本研究僅將校長分布式領導及教師專業社群學習納入研究的架構中，其他可能的研究變項則未進一步考量，因而在分析研究變項的關係時，是在未考量其他變項的情況下所做的分析與解釋。. 四、研究方法本研究係採問卷調查法以郵寄方式將問卷交由受試者填答，應答者如有誤解題意，無法更正，而且只用文字填答，不易瞭解受試者真正的想法，對於填答時. 政治大. 的情境也無法控制。此外，本研究過程中並未實施觀察、訪談等方式進行資料蒐. 立. 集，因而不易取得受試者完整的態度與知覺之資料。. ‧. ‧ 國. 學. 五、研究工具. 本研究採問卷調查法蒐集研究資料，所使用的研究工具計有「國民中學校長. y. Nat. sit. 分布式領導量表」、「教師專業社群學習量表」、「教師教學效能量表」，係由相關. n. al. er. io. 文獻探討，以及參考其他研究者問卷編製而成，問卷設計內容很難包含所有相關. i n U. 層面，因此，本研究結果可能會有誤差存在情形。. Ch. engchi. 16. v.

(34) 第二章. 文獻探討. 本章旨在探討國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能之相關文獻，以作為本研究之理論基礎，首先第一節為探討校長分布式領導理論與相關研究；其次第二節為探討教師專業社群學習理論與相關研究；再則第三節為探討教師教學效能理論與相關研究；最後第四節則探討校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能之相關研究。. 第一節校長分布式領導理論與相關研究政治. 大. 立. 本節首先探討分布式領導的起源與定義，其次就分布式領導的內涵進行探討，. ‧ 國. 學. 最後針對國內外校長分布式領導相關研究進行分析探討。. ‧. 壹、分布式領導的起源與定義. sit. y. Nat. io. er. 分布式領導（distributed leadership）一詞，國內學者有人翻譯為「分佈式領. al. 導」或「分散式領導」，而其出現最早是在 Gibb、Platts 與 Miller（1951）所著的. n. v i n C hof Participative Groups）一書中；該書提出四種《參與式團體的動力》（Dynamics engchi U. 領導方式，包括：獨裁式（autocratic）、家長式（paternalistic）、個人式（individualistic）及參與式（participative），其中參與式領導即具有分布式領導的涵義。至於第一篇以分布式領導為主題的論文則是 Barry（1991）所發表的〈管理沒有首長的團隊：分布式領導的課程〉（Managing the Bossless Team: Lessons in Distributed Leadership），主要係探討自我管理團隊的領導；而第一本以分布式領導為名的專書則是 Clift 與 Thurston（1995）編著的《分布式領導：透過合作改進學校》（Distributed Leadership: School Improvement Through Collaboration），內容偏重於傳統的敘述，乃處於理念發展階段（引自賴志峰，2012）。另 Spillane、Halverson. 17.

(35) 與 Diamond（2001）在《教育研究者期刊》（Educational Researcher）所發表〈學校領導實務調查研究：分布式觀點〉（Investigating School Leadership Practice: A Distributed Perspective）之文章，則是開啟了學校分布式領導的研究（引自吳清山、林天祐，2010a）。台灣首先以分布式領導為題的研究是賴志峰（2008）在《國民教育研究學報》所發表〈分布式領導理論之探究－學校領導者、追隨者和情境的交互作用〉一文。有關分布式領導的崛起，秦夢群（2010）表示自 1990 年代以降，學校面臨更多且複雜的挑戰，同時受到組織學習、團隊合作及學校權力共享的浪潮影響，. 政治大. 學校從上到下必須透過不斷地學習來提升相關應變能力，才能協助校長共同解決. 立. 更多的問題與威脅，分布式領導便在此種時代背景下，建立多人領導、集體合作. ‧ 國. 學. 的作為，並在英、美與澳洲等國家的教育領導研究與實務中真正興起，相關研究成果亦在 2000 年以後大量發表，對於分布式領導的意義與內涵多所澄清，例如，. ‧. Harris（2004）表示分布式領導能夠將學校的人力發揮極致，提升學校面臨問題. Nat. sit. y. 時的解決能力。張明輝（2005）認為學校所有成員均須共同承擔永續經營的責任，. n. al. er. io. 學校領導則須建立起責任分享、主動積極的文化。. Ch. i n U. v. 本研究首先綜合國內外主要學者的研究成果，將分布式領導的定義彙整如下. engchi. 表 2-1-1 所示，再者提出本研究之分布式領導的定義。表 2-1-1 國內外學者對分布式領導之定義彙整表研究者（年代）. 賴志峰（2008）. 黃宗顯（2008）. 定義學校領導並不只是校長個人所為，而是一組人貢獻其主動開創、專門知識給學校所形成的整體效果，更多人參與領導活動，比傳統單一領導者的假定來多，專門知識是多樣化的，廣泛分佈給許多人，每個人不一定是決策者，但是每個人都重要，學校領導者並非專指校長，而是學校中負起實際領導責任的個人或群體。在不同領域與情境下，透過領導者權力賦予或人員推舉等不同方式，組織中的領導者和追隨者可以依專業及問題需求，相互轉換領導角色和創造多元的領導型態，藉以促進人員成長與組織績效。（續下頁）. 18.

(36) 研究者（年代）. 定義. 是相互關係與連結的複雜網絡，領導者運用激勵的策略使成員相信他們可以自己完成任務。係指在一個組織中領導活動散佈於各個成員，每個成員在其負責領域和吳清山與林天祐「信任與合作」氛圍下，參與領導實務運作，擔任領導角色並承擔領導（2010）責任，以利達成組織任務及提升組織效能。係由多個群體成員擔任領導角色，傾向集體領導、分享領導與分權領導秦夢群（2010）的形式；即使並不具有領導之「職位」，也可能因其專業與能力，產生實質之領導行為；領導的實踐會隨著組織發展需要進行更替與轉變。指領導的來源不限於正式領導者，而是組織在信任、合作及共同參與蔡進雄（2011）的基礎下，每位成員均可在不同職位、角色上貢獻專業知能及專長，成為有影響力的領導者。透過組織內多方的指導與諮詢以形成共通的文化，藉此改善教學任務 Elmore(2000) 與凝聚彼此價值觀，以期達成組織的目標。組織中的成員協同分擔領導角色，彼此合作形成互動團隊，使組織達到 Gronn(2002) 創造利益最大化目標的歷程。領導行為是人際關係互動的歷程，並非僅是個人行動。信任與開誠是人際關係的基石。領導的開展，除教學社群外，還包含其他的社群。領導 Bennett, Harvey, Wise, & Woods(2003) 角色的基礎是專業知能，而非職位高低。領導是流動、突現的，並非因職位或角色而固定。 Spillane, Halverson, & 涉及學校中多人或多個團體領導其他人工作的歷程，也意指學校領導者與教師間的相互依賴行為。 Diamond(2004) 張明輝（2009）. 政治大. 立. ‧ 國. ‧. y. sit. er. al. n. Jones, Lefoe, Harvey, & Ryland(2012). 領導實踐是中心概念與關切支柱；領導實踐是由領導者、追隨者及情境間的互動產生，任何之間的互動對領導都很重要；情境界定領導實踐，也藉由領導情境被界定。. io. Spillane(2006). 係指所有能夠協助其他教師改進教學的活動，由於領導的責任是由多位領導者所共同承擔，因此領導者間要能相互依賴、協助合作。. Nat. Harris(2005). 學. West Chester University(2004). 係指藉由開闢專業知識、想法及每個人投入的努力，來尋找最佳的路徑；並非每個人都是決策者，但每個人的專業知識都有助於決策產出；是合作與信任，並非單位和部門的競爭；賦權增能給每個人，使其工作更有效能、意義和效率；每個成員都很重要。. i n U. v. 是一種共同領導的形式，它比傳統領導理論更具集體性和包容性的理念。. 資料來源：研究者自行整理. Ch. engchi. 由上述國內外學者的定義可知，分布式領導的焦點包括如下：. 一、多人擔任領導與共同承擔：組織群體中，領導活動分散在所有成員中，每個成員不計其是否具有「領導職位」，均依其專長及能力不同而擔任不同領導角色，賦予個別的領導權力，並承擔領導責任。在學校中，領導的權力並非校長一人所擁有，所有的行政人員、教師及家長都能適時地共同扮演領導的角色。 19.

(37) 二、領導過程集體互動與合作在領導活動過程中，領導者不限於一人，多人集體領導可彼此相互激勵，進行角色分工，發揮團隊合作的效能，達成組織交辦任務。. 三、信任授權才能發揮領導力分布領導是在人際關係的互動過程中發生，唯有開誠佈公，在信任的基礎下，才能相互合作形成互動團隊，使組織達到利益最大化的目標。而授權增能給每個組織成員，讓成員擁有自主決定權，以提升自我效能並進而激發自身內在潛能，. 政治大. 願意共同承擔組織所賦予的領導工作責任。. 立. 四、領導者、追隨者與情境三者間的互動行為. ‧ 國. 學. 分布式領導視領導實踐是領導者、追隨者及情境間的互動產生，組織中的領. ‧. 導角色是流動的，依情境不同與成員專業知能差異，每個成員隨時可擔任領導者，. sit. y. Nat. 同時依時間流而隨機進出領導團隊。. n. al. er. io. 綜合以上的論述，本研究將校長分布式領導定義為，學校領導的權力並非僅. i n U. v. 校長一人擁有，所有成員包括行政人員、教師及家長各依其專業度，在合作、互. Ch. engchi. 動、信任與充分授權下，適時地扮演領導的角色，共同承擔學校領導責任，以達成學校設定目標，整個學校領導實踐是在領導者、追隨者與情境之間的交互作用而產生。. 貳、分布式領導的內涵. 一、分布式領導的理論過去領導方式都是採取一人領導的作為在運行，近些年來，越來越多的組織是採取分布的方式在進行領導，分布式領導被視為是一種領導實務。有關分布式 20.

(38) 領導的理論，將以國外幾位重要學者包括 Gronn、Harris、Elmore、Spillane 等人提出的理論進行探討，分述如下：. (一) Gronn 之分布式領導概念另一廣被使用的是 Gronn(2002)所提出的分布式領導概念模式，Gronn 認為如以分布的觀點視之，領導是一個動態的歷程，它不被個人所獨佔。他的分布式領導論點包括：多元領導途徑 (multiple leadership approach) 、技術能量 (technological capability)、協同式行動(concertive action) (Davis, 2009)。. 政治大. 所謂的多元領導途徑係指由組織中部分、許多、甚至全體的成員以一種合作. 立. 式、相互依存的集體領導作為，此種分布式領導所呈現的成效比起個別式領導執. ‧ 國. 學. 行的總和要高出許多。另外 Gronn 的技術能量包含有形和無形要素，有形要素如個人使用在工作上的會議議程資料、課程綱要等，都是組織的技術能量；而無形. ‧. 要素如組織成員的價值觀、願景及興趣等均是，上述兩種要素的整合情況，將能. y. Nat. sit. 決定組織內分布式領導的模式。至於協同式行動，乃係指組織中具有領導行為的. n. al. er. io. 成員共同分擔領導角色，並能彼此協同合作，使組織整體產生大於個人領導行為產出加總的最大利益。. Ch. engchi. i n U. v. (二) Harris 之分布式領導概念 Harris(2002)在學校分布式領導的研究中指出，學校的領導者是由具有正式職位的與不具職位的領導者共同實踐。校長最重要的角色是透過創造希望與提升成員的專業知能來凝聚組織的向心力。Harris 與 Spillane (2008)則更進一步表示分布式領導在本質上是關於分布式的相互依存關係。Harris(2002)建議學校擁有正式職位的領導者應致力於促進規範、希望與激勵機制的發展，以支持對教師領導文獻和研究的分享和建議，讓更多的人能更了解分布式領導是如何在學校正常運作的(Zener, 2011)。 21.

(39) (三) Elmore 之分布式領導概念 Elmore(2000)認為分布式領導是運用多元方式的領導作為，它強調組織成員的專業知識，並在協調的情況中工作，以完成共同的目標(Davis, 2009)。針對此觀點，Elmore 提出分布式領導的概念架構圖，如圖 2-1-1 所示。. 在協調共同文化. 共同文化. 政治大. 組織專. 學. ‧ 國. 立. 中工作. 多元性. 分布式. 業知識. 的指導. 領導. 的方向. 改善. n. al. Ch. er. io. 學校. sit. y. ‧. Nat. 多元性. 共同文化. engchi. i n U. v. 圖 2-1-1 Elmore 分布式領導架構圖資料來源：Davis, M. W. (2009). Distributed leadership and school performance.. 此外，Elmore(2004)在所其著的《建立學校領導的新結構》(Building a New Structure for School Leadership)一書中，提出五個成功的分布式領導模式基本原則(Gehrman, 2008)：. 22.

(40) 1.所有的領導者，不管其角色為何，應該致力於教學實務和績效的改進上，而不是努力保護他們的單位不受外界干擾。 2.所有教育工作者應該持續不斷地學習，並開放他們的想法與實務，讓同儕督導。 3.學校領導者必須能從教師群中，找出形塑行為、學習及教學知識的典範。 4.領導的角色與活動是來自於組織成員之間的專業知能差異，而非來自組織的正式發號司令使然。 5.政策制定者應及時發現並考量能夠工作的形勢，而提供必要的資源改善。. 政治大. 立. ‧ 國. 學. (四) Spillane 之分布式領導概念. Spillane(2006) 提出的分布式領導實踐模式是聚焦在學校現場實務中，. ‧. Spillane 認為學校如能有更多的成員投入分布式領導實踐，將會比校長個人單打. sit. y. Nat. 獨鬥領導來得更容易成功。就 Spillane 的觀點而言，分布式領導乃是結合學校的. er. al. n. (Campbell, 2015)。. io. 領導者、追隨者與當時情境三者互動行為來創建一個集體分布的領導途徑. Ch. 情境. engchi. i n U. v. 領導實踐. 領導者. 跟隨者. 圖 2-1-2 Spillane 分布式領導架構圖資料來源：Spillane, J. P. (2006). Distributed leadership. San Francisco, CA: Jossey-Bass.. 23.

(41) 根據 Spillane(2006)所提出的論點，在學校分布式領導實踐的設計中，有三個元素是必不可少的： 1.領導實踐是中心與關切的支柱。 2.領導實踐是發生在領導者、追隨者與情境之間相互作用產生的，每個要素對於領導實踐均是不可少的。 3.情境界定領導實踐，也藉由領導情境被界定。. 二、分布式領導的構面. 立. 政治大. 再歸納出本研究分布式領導的研究構面。茲分述如下：. sit. y. ‧. Nat. （一）CSDE(2003)與 Gordon(2005)的論點. 學. ‧ 國. 本研究首先彙整近年來國內外各專家學者對於分布式領導構面的觀點，其次. io. er. 美國康乃狄克州教育廳（Connecticut State Department of Education, CSDE）. al. 根據 Elmore(2000)所提出的分布式領導模式，在 2003 年發展出分布式領導量表. n. v i n C h Scale, DLRS）（The Distributed Leadership Readiness e n g c h i U，分為五項構面，分別是任. 務、遠景與目標(mission, vision, and goals)、學校文化(school culture)、決策 (decision-making)、評鑑與專業發展(evaluation and professional development)、領導實踐(leadership practices)等（引自 Gordon, 2005）。後來經 Gordon(2005)以因素分析方法縮減為「任務、遠景與目標」、「學校文化」、「分享責任」、「領導實踐」等四項構面。. 1.任務、遠景與目標：係指學校成員具有明確的工作任務、共同的願景，與教育目標。為此，才能協同承擔領導實踐，共創學校榮景。. 24.

(42) 2.學校文化：舉凡學校規範、價值觀、信仰等內容之文化，對學校的效能都能產生很大的貢獻。 3.分享責任：係指學校成員在賦權增能後，即須共同承擔學校領導，為組織的績效成敗負起應有的責任。 4.領導實踐：透過領導者、追隨者，及情境三者在領導過程時間流中的交互作用，完成學校的各項活動目標。. （二）HayGroup(2004)與賴志峰(2009)的論點. 治政 HayGroup(2004)透過焦點團體與訪談方式，架構出分布式領導的五項構面，大立分別為校長自信與謙卑(self-confident and self-effacing headship)、清楚的組織結構 ‧ 國. 學. 與績效責任(clarity of structure and accountability)、領導能量的投注(investment in. ‧. leadership capability)、信任文化(a culture of trust)、適當的變革點(a turning point) 等（引自賴志峰，2009）。後經賴志峰（2009）發展提出中小學分布式領導風格. y. Nat. n. er. io. al. sit. 量表，包括以下五大構面：. Ch. i n U. v. 1.校長的自信與謙遜：係指校長能以自信坦然面對複雜的學校領導情境，並. engchi. 以謙遜的態度獲得成員的尊敬與支持。. 2.清晰的組織結構和績效責任：係指學校能建立清晰的結構與績效責任，使成員知道如何善盡職責以確保校務順利運作。 3.領導能量的投入：係指藉由學校成員的賦權增能，成員才能勇於承擔領導責任，不致產生逃避心理。 4.營造信任的文化：係指學校透過營造信任的文化，建構成員間良好的互動，才能成就具組織承諾的成員。. 25.

(43) 5.適當的變革時機：係指學校要因勢利導、順勢而為，適時地掌握變革的時機，才易達成組織目標與績效。. （三）Spillane 與 Diamond (2007)的論點 Spillane 與 Diamond (2007)表示分布式領導是建立在領導者(leader)、追隨者 (follower)及任務或情境(task or situation)三者之上。當領導者、追隨者及情境三者隨著時間流產生交互作用時，領導實踐即發生。. 政治大. 1.領導者：係指多人扮演領導角色，沒有一個人能單獨完成組織的領導任務，. 立. 舉凡具有專業知識、技術的成員都能擔任領導的角色，共同分享領導責任。. ‧ 國. 學. 2.追隨者：領導者與追隨者的角色是隨時更動的，彼此可以互換角色以共同完成領導實踐為目標。. ‧. 3.情境：領導者與被領導者的角色扮演是在情境中更換，在時間流當中，有. y. Nat. n. er. io. al. sit. 人進、有人出，它是領導實踐的中介因素。. Ch. （四）何建霖（2009）的論點. engchi. i n U. v. 何建霖（2009）根據Gordan(2005)修正自美國康乃狄克州教育廳（Connecticut State Department of Education, CSDE）之分布式領導準備度量表DLRS (Distributed Leadership Readiness Scale)，將分布式領導的向度分為「任務願景與目標」、「學校文化」、「分享責任」及「領導的實踐」等四個構面。. 1.任務願景與目的：學校成員所共享的價值、信念與目的，所形塑而成的願景與目的是學校發展的重要方向，更可凝聚校內成員的向心力。. 26.