第四章 研究結果與討論
第一節 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能
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第四章 研究結果與討論
本章旨在根據問卷調查所得之資料進行統計分析與綜合討論國民中學校長 分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能之現況與相互間之關係，以考驗 各項研究假設。本章共分成國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師 教學效能之現況分析，國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學 效能之差異分析，國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能 之相關分析，以及國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能 之預測力分析等四節。
第一節 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與 教師教學效能之現況分析
本節旨在瞭解國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能
的現況，依據受試者在校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能問卷 上的填答結果，進行整體與各分層面的平均數、標準差分析，並將各層面平均數 除以各層面的題數，求出每題的平均得分。
壹、校長分布式領導之現況分析
本研究對校長分布式領導之測量係採用賴志峰、秦夢群（2014）所修訂之「國 民中、小學分布式領導量表」為本研究的測量工具，以瞭解國民中學教師對校長 分布式領導的認知程度。計分方式採用五點量尺計分，以減少受試者答題時集中 填寫之習慣，增加其可信度。每個題目有五個反應選項，採用「非常符合」、「符 合」、「部分符合」、「不太符合」與「非常不符合」五種選項，依序給予5 分、
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4 分、3 分、2 分和 1 分。各層面得分愈高者，表示國民中學教師知覺該校校長 分布式領導之程度愈高，反之則愈小。本量表總分越高，表示學校教師知覺該校 之校長分布式領導之程度越高，總分愈低者表示其校長在分布式領導方面仍有成 長空間。本研究將校長分布式領導分為「校長專業自信與謙遜」、「建構明確的績 效責任」、「提升成員的領導能量」、「建立信任的學校文化」與「營造適當的變革 時機」等五層面，以表 4-1-1 顯示校長分布式領導量表各題平均數及其標準差。
表 4-1-1
校長分布式領導之量表各題平均數及其標準差
題號 題目 平均數 標準差
A2 校長能肯定本身的專業能力 4.10 0.60
A6 校長具備專業的態度及服務熱忱 4.09 0.67
A1 校長能持續吸收新知提升專業知能 4.08 0.60
A3 校長能堅持正確的教育理念 4.02 0.65
A20 學校成員能相互尊重、信任與關懷 3.97 0.64
A16 校長能鼓勵成員持續有助於領導能力之在職進修 3.95 0.69
A4 校長能謙虛地運用領導的影響力 3.94 0.71
A22 校長能體察校內外環境的變化並傳達給成員 3.94 0.71
A8 學校有明確的組織結構與職掌 3.93 0.67
A21 學校成員願意共同合作促進校務發展 3.93 0.63
A7 學校具有清晰明確的願景與目標 3.92 0.68
A12 校長能提供成員承擔領導責任的機會 3.91 0.64 A17 學校各種委員會及會議能理性討論、順暢運作 3.91 0.64
A19 學校成員能進行專業對話與分享 3.90 0.64
A11 學校校務能夠有效運作以達成目標 3.88 0.64
A23 校長能持續推動各項變革以促進學校革新 3.88 0.68
A5 校長具備良好的溝通表達能力 3.87 0.71
A15 校長能授權及支持擔負領導責任的成員 3.87 0.70 A26 學校重大事項的決定能考量成員的意見 3.87 0.66
A9 學校成員皆有明確的工作要求 3.85 0.66
A25 學校的重大變革能經過共識凝聚並掌握決策時機 3.84 0.67 A10 學校具有明確的績效考核與獎懲制度 3.83 0.65 A18 學校成員的專業能對決策發揮實質影響 3.81 0.62 A13 校長能設法激勵成員承擔領導角色的意願 3.78 0.71 A14 校長能設法提升成員的領導能力與素養 3.78 0.72 A24 校長能依情境及成員需求調整領導方式 3.72 0.75
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表4-1-1 呈現填答者在校長分布式領導量表上各題之平均數與標準差，可知 其平均數介於 3.72 與 4.10 之間。依校長分布式領導程度高低順序，以第 2 題
「校長能肯定本身的專業能力」的平均數最高，為4.10；其次是第 6 題「校長具 備專業的態度及服務熱忱」，平均數為4.09；最低的為第 24 題「校長能依情境及 成員需求調整領導方式」，平均數為3.72。表 4-1-2 為校長分布式領導現況整體及 各層面分析摘要表。
表 4-1-2
校長分布式領導之現況分析摘要表
層面 人數 平均數 題數 每題平均得分 標準差
校長專業自信與謙遜 423 24.11 6 4.02 .534 建構明確的績效責任 423 19.42 5 3.88 .534 提升成員的領導能量 423 19.30 5 3.86 .602 建立信任的學校文化 423 19.52 5 3.91 .515 營造適當的變革時機 423 19.24 5 3.85 .579 校長分布式領導整體層面 423 101.59 26 3.90 .468
由表4-1-2之統計結果得知，校長分布式領導各層面之每題平均得分， 在「校 長專業自信與謙遜」層面為4.02分、「建構明確的績效責任」層面為3.88分、「提 升成員的領導能量」層面為3.86分、「建立信任的學校文化」層面為3.91分、「營 造適當的變革時機」層面為3.85分，整體「校長分布式領導」層面為3.90分。整 體而言顯示國民中學校長分布式領導程度介於「部分符合」到「符合」之間，以
「校長專業自信與謙遜」得分最高，以「營造適當的變革時機」分數為最低，也 表示國民中學教師知覺校長分布式領導情況是普遍贊同的。
貳、教師專業社群學習之現況分析
本研究對教師專業社群學習之測量係採用楊淙富（2012）所編製之「國民小 學教師專業學習社群調查問卷」為本研究的測量工具，以瞭解國民中學教師對教
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師專業社群學習的認知程度。計分方式採用五點量尺計分，以減少受試者答題時 集中填寫之習慣，增加其可信度。每個題目有五個反應選項，採用「非常符合」、
「符合」、「部分符合」、「不太符合」與「非常不符合」五種選項，依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分。各層面得分愈高者，表示國民中學教師知覺該校 教師專業社群學習之程度愈高，反之則愈小。本量表總分越高，表示學校教師知 覺該校之教師專業社群學習之程度越高，總分愈低者表示學校在教師專業社群學 習的推動上仍有成長空間。本研究將教師專業社群學習分為「建構共同願景目標」、
「發展專業省思對話」、「分享教學實務」，與「關注學生學習」等四層面，以表 4-1-3 顯示教師專業社群學習量表各題平均數及其標準差。
表 4-1-3
教師專業社群學習之量表各題平均數及其標準差
題號 題目 平均數 標準差
B10 社群教師相處感情融洽 4.06 0.63
B22 社群教師能引導學生學習建立正向的價值觀 4.06 0.61 B19 社群教師在設計課程時會考量學生的需求 4.02 0.61
B21 社群教師樂於討論學生的學習成效 4.02 0.62
B20 社群教師積極採用適切的教學方法增進學生的學習 4.00 0.61
B14 社群教師能學習成員的教學經驗 3.95 0.57
B7 社群教師能運用專業對話，增進專業知能 3.94 0.59
B6 社群教師能對教學進行專業對話 3.92 0.58
B13 社群教師能接受成員提出的建議 3.91 0.60
B1 社群教師擁有共同的教育理念 3.87 0.58
B4 社群教師能理性與坦誠地進行教學省思與對話 3.87 0.60
B15 社群教師能嘗試新的教學方法 3.86 0.67
B2 社群教師能共同努力實踐社群的願景與目標 3.85 0.59
B3 社群教師對社群具有向心力 3.85 0.59
B8 社群教師能幫助成員持續進行教學反思 3.85 0.60 B5 社群教師能透過省思對話，擬定教學目標 3.84 0.61
B16 社群教師能幫助社群成員改進教學 3.82 0.62
B17 社群教師能規劃以增進學生學習成效的專業成長活動 3.81 0.61 B12 社群教師能與成員進行教學觀察與回饋 3.80 0.61
B18 社群教師能檢視教學的成效 3.80 0.61
B11 社群教師能建立及分享個人的教學檔案 3.71 0.64
B9 社群教師能與同仁從事行動研究 3.48 0.72
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表4-1-3 呈現填答者在教師專業社群學習量表上各題之平均數與標準差，可 知其平均數介於3.48 與 4.06 之間。依教師專業社群學習程度高低順序，以第 10 題「社群教師相處感情融洽」及22 題「社群教師能引導學生學習建立正向的價 值觀」的平均數最高，為4.06；其次是第 19 題「社群教師在設計課程時會考量 學生的需求」及第21 題「社群教師樂於討論學生的學習成效」，平均數為 4.02；
最低的為第9 題「社群教師能與同仁從事行動研究」，平均數為3.48。表 4-1-4 為 教師專業社群學習現況整體及各層面分析摘要表。
表 4-1-4
教師專業社群學習之現況分析摘要表
層面 人數 平均數 題數 每題平均得分 標準差
建構共同願景目標 423 11.57 3 3.86 .530 發展專業省思對話 423 26.96 7 3.85 .478
分享教學實務 423 30.66 8 3.83 .488
關注學生學習 423 16.10 4 4.03 .544
教師專業社群學習整體層面 423 85.29 22 3.89 .440
由表4-1-4統計結果得知，教師專業社群學習各層面之每題平均得分， 在「建 構共同願景目標」層面為3.86分、「發展專業省思對話」層面為3.85分、「分享教 學實務」層面為3.83分、「關注學生學習」層面為4.03分，整體「教師專業社群學 習」層面為3.89分。整體而言顯示國民中學教師專業社群學習程度介於「部分符 合」到「符合」之間，以「關注學生學習」得分最高，以「分享教學實務」分數 為最低，也表示國民中學教師知覺教師專業社群學習情況是普遍贊同的。
參、教師教學效能之現況分析
本研究對教師教學效能之測量係採用葉佳文（2007）所編製之「教師教學效 能量表」為本研究的測量工具，以瞭解國民中學教師對教師教學效能的認知程度。
計分方式採用五點量尺計分，以減少受試者答題時集中填寫之習慣，增加其可信
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N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
度。每個題目有五個反應選項，採用「總是如此」、「時常如此」、「有時如此」、
「很少如此」與「從未如此」五種選項，依序給予5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分。
各層面得分愈高者，表示國民中學教師知覺該校教師教學效能之程度愈高，反之 則愈小。本量表總分越高，表示學校教師知覺該校之教師教學效能之程度越高，
總分愈低者表示學校在教師教學效能方面仍有成長空間。本研究將教師教學效能 分為「教學計畫」、「教學策略」、「教材呈現」，與「教學氣氛」等四層面，以表 4-1-5 顯示教師教學效能量表各題平均數及其標準差。
表 4-1-5
教師教學效能之量表各題平均數及其標準差
題號 題目 平均數 標準差
C28 我會對學習進步的學生給予讚美和鼓勵 4.40 0.60 C2 在上課前，我會要求自己精熟教材內容 4.35 0.53
C28 我會對學習進步的學生給予讚美和鼓勵 4.40 0.60 C2 在上課前，我會要求自己精熟教材內容 4.35 0.53