第一章 緒論

第五節 研究範圍與限制

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第五節 研究範圍與限制

本研究為國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能三者 關係之探析,在研究過程中,雖力求客觀、嚴謹、周延,但在研究範圍與限制上,

仍提出說明如下:

壹、研究範圍

一、研究地區

本研究地區是以臺灣地區新竹縣、新竹市、苗栗縣等縣市為主要的研究區域。

二、研究對象

本研究的主要對象是以臺灣地區新竹縣、新竹市、苗栗縣等縣市之公立國民 中學(含國立高中及完全中學附設之國中部)正式教師,包括「教師兼任主任或 組長」、「導師」、「專任教師」等為主要研究對象。

三、研究內容

本研究是以臺灣地區新竹縣、新竹市、苗栗縣等縣市之公立國民中學(含國 立高中及完全中學附設之國中部)正式教師為研究對象,探析校長分布式領導、

教師專業社群學習與教師教學效能三者之關係。研究內容以教師背景及學校背景 為「背景變項」,並以校長分布式領導、教師專業社群學習,與教師教學效能為

「研究變項」,分述如下:

‧ 國

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(一)背景變項:

(1)教師背景:包括性別、年齡、最高學歷、擔任職務及服務年資。

(2)學校背景:學校地區及學校規模。

(二)研究變項:

(1)校長分布式領導:包括「校長專業自信與謙遜」、「建構明確的績效責任」、

「提升成員的領導能量」、「建立信任的學校文化」、「營造適當的變革時機」

等五層面。

(2)教師專業社群學習:包括「建構共同願景目標」、「發展專業省思對話」、

「分享教學實務」、「關注學生學習」等四層面。

(3)教師教學效能:包括「教學計畫」、「教學策略」、「教材呈現」、「教學氣氛」

等四層面。

貳、研究限制

一、研究地區

本研究以臺灣地區的新竹縣、新竹市及苗栗縣等三縣市為主要的研究區域,

研究結果將無法直接類推至臺灣地區其他縣市,因此,本研究所得之結果在推論 的廣度上,將會受到限制。

二、研究對象

本研究對象為公立國民中學(含國立高中及完全中學附設之國中部)正式的 教師,不含私立國民中學、私立完全中小學、實驗型態中學之教師,及其他教育 階段(國民小學、高中職、大專)之教師,所以無法進行各教育階段教師之比較 與分析。因此,本研究之結果不適合推論至其他教育階段的教師。

‧ 國

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三、研究變項

影響教師教學效能的因素眾多,本研究僅將校長分布式領導及教師專業社群 學習納入研究的架構中,其他可能的研究變項則未進一步考量,因而在分析研究 變項的關係時,是在未考量其他變項的情況下所做的分析與解釋。

四、研究方法

本研究係採問卷調查法以郵寄方式將問卷交由受試者填答,應答者如有誤解 題意,無法更正,而且只用文字填答,不易瞭解受試者真正的想法,對於填答時 的情境也無法控制。此外,本研究過程中並未實施觀察、訪談等方式進行資料蒐 集,因而不易取得受試者完整的態度與知覺之資料。

五、研究工具

本研究採問卷調查法蒐集研究資料,所使用的研究工具計有「國民中學校長 分布式領導量表」、「教師專業社群學習量表」、「教師教學效能量表」,係由相關 文獻探討,以及參考其他研究者問卷編製而成,問卷設計內容很難包含所有相關 層面,因此,本研究結果可能會有誤差存在情形。

‧ 國

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在文檔中 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能關係之研究 - 政大學術集成 (頁 31-34)