第二章 文獻探討

第二節 教師專業社群學習理論與相關研究

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第二節 教師專業社群學習理論與相關研究

本節首先探討教師專業社群學習的起源與定義,其次就教師專業社群學習的 內涵進行探討,最後針對國內外教師專業社群學習相關研究進行分析探討。

壹、教師專業社群學習的起源與定義

專業社群學習(professional learning community)一詞,國內學者多翻譯為「專 業學習社群」,而本研究是以專業社群的學習角度切入,因此譯為專業社群學習;

專業社群學習的概念約源自美國1980、90 年代,起初為檢討學校革新與改進執 行成效不彰的新方案,後來逐漸被視為能有效促使學校進步的運作模式(吳俊憲,

2010)。自1990 年代以後,世界各國為使學生的學習成效獲得顯著提升,紛紛提 出教師教學的精進方案,重視學校本位,由下而上具有教師自主性,能兼顧教師 職涯發展各階段的需求,亦可落實於教師平日的教學實務,協助教師發展解決問 題的策略,以提升學生學習成效為目標的「專業社群學習」順勢而起,成為學校 推動教師專業成長之具體可行方式(張新仁、馮莉雅、潘道仁、王瓊珠,2011)。

臺灣從1990 年代以來,也陸續推出多項教育改革政策,多數政策仍聚焦在 課室中與學生共同學習的第一線教師身上(秦夢群、陳清溪、吳政達、郭昭佑,

2013)。「台灣的未來在教育、教育的未來在良師、共同關注學生學習」,教育部 為能提升教育成效,於2006 年試辦教師專業發展評鑑,藉此提升教師專業能力、

改進教學品質,提升學生學習成效。然僅靠由外而內的教師專業發展評鑑實無法 全面提升教師專業素質,在知識爆炸、快速變遷、強調終身學習的二十一世紀中,

除強化師資職前培訓、鼓勵教師申請在職進修、調派教師參加各項研習外,仍需 透過更為基礎、校本的實踐模式來增進教師本職學能,因此,由學校內部自行籌 組教師「專業社群學習」成為切實可行的運作方式(教育部,2009)。

Feger & Arruda (2008)

專業社群學習是一種關注在開創團隊合作、致力於學生學習的校園文 化,以提升學生成就的策略。

DuFour, DuFour, Eaker, & Many(2010)

專業社群學習係指一個由教育工作者透過相互合作、不斷地進行共同 探究學習與行動研究,以成就他們所教導的學生能獲得更好成果的過 程。

Jones (2013) 係指是一群在學習型組織中持續合作學習的教職員,藉由數據資料的收 集和分析以達成學校改進,並為共同的願景而努力。

McLelland-Crawley

(2014) 正致力於提高學生學習成效與教師實踐的合作式教育工作團隊。

資料來源:研究者自行整理

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綜合上述的論述,本研究將教師專業社群學習定義為,由學校一群具有共同 信念、願景或目標的教師所組成,透過相互合作,以對話、省思、討論、分享、

共同探究學習等方式,來精進彼此間的教學專業素養以促進學生的學習能達到更 好的成效。

貳、教師專業社群學習的內涵

一、教師專業社群學習的理論

教師專業社群學習的理論基礎包括(一)建構主義學習論(林劭仁,2006;張 德銳與王淑珍,2010;楊淙富,2012;吳秀春,2014;夏偉傑,2015);(二)合作 學習理論(張德銳與王淑珍,2010;吳秀春,2014;夏偉傑,2015);(三)學習型 組織理論(楊淙富,2012;吳秀春,2014;夏偉傑,2015)。依序分述如下:

(一)建構主義學習理論

建構主義的基本概念強調學習者需透過轉換過程,才能把複雜的訊息變成是 自己的知識。它源自皮亞傑(Jean Piaget)與維高斯基(Lev Vygotsky)的認知發展理 論,認為當原來的理解遇到新資訊而產生不平衡時,認知才會產生改變。近代的 建構主義思潮受到維高斯基理論的影響甚深,如合作學習、專題式學習、發現學 習等。維高斯基理論的四大原則:社會學習、近側發展區、認知學徒制及介入式 學習等,均扮演極重要的角色(張文哲,2013)。

林劭仁(2006)認為專業學習社群的理論基礎與鷹架學習的理念相近,均強 調學習過程中,學習者透過與他人的互動,能獲得較高層次的知識。張德銳與王 淑珍(2010)表示如以建構理論來看教師專業學習社群即可發現,教師必須透過 親自的參與、不斷的學習,與他人共同切磋討論,才能進一步建構出比原先更為 專業的知識。楊淙富(2012)也認為教師如能親自參與社群運作,透過社群內成

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員的經驗傳承、合作討論與共同協作等方式,必能進一步建構出新的專業知能。

吳秀春(2014)提出學校教師如能以建構理論為根基,親自參與社群的運作,並 與社群的夥伴彼此互動交流知識,便可建構出更為完整的專業知能,進而帶動教 師的專業成長。夏偉傑(2015)認為透過教師專業社群內成員的互動分享、同儕 傳遞及協助指導等方式,能建構專業知能,讓教師學習到高思考層次的知識,以 突破現況達成自我專業成長。

(二)合作學習理論

合作學習是一種有組織並具有系統的學習方式,以小組型態,透過分工合作、

主動學習及相互激勵的歷程,來建構成員的知識。要實施合作學習須具備有五項 特色:積極互賴、面對面的助長式互動、個人學習績效、社會技巧、團隊歷程等。

針對上述五項的合作學習特徵,可以歸納出合作學習的理論係奠基在五項理論的 基礎之上,包括:動機理論、社會依賴論、接觸理論、認知論和社會學習論等(王 財印、吳百祿、周新富,2013)。

張德銳與王淑珍(2010)認為教師在專業學習社群中,彼此相互合作依賴,

與其他成員維持緊密互動關係,持續不斷學習新知識與技能,以促使個人專業成 長,並對社群夥伴承擔共同成長之責任與義務,為使社群能運作順暢,每位成員 均須培養合作學習的技巧。吳秀春(2014)表示合作學習的理念強調組織成員間 的互信互賴與團隊合作,也重視目標導向、個人責任與承諾、對話與分享等內涵,

此與教師專業社群具有共同目標,重視成員的互信與互賴,透過彼此交流分享教 學的經驗與知識,一起為提供學生更好的學習成效而努力的精神相同。夏偉傑

(2015)認為合作學習重視信賴感,它是成員彼此合作的基礎,社群的成功須建 立在所有成員的成功前提之上,而團體互動的歷程是合作學習相當重要的部分,

社群成員應積極表現出利他行為,並在過程中適時檢討修正運作方式,使社群的 發揮最大效益,有效提升成員專業知能。

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(三)學習型組織理論

學習型組織強調追求新知,以因應局勢變革,重視團隊工作方式,講求系統 性思考,以觀照全面解決組織所面臨的問題。學習型組織具有幾個特徵包括:終 身學習的信念、良好的組織氣氛與組織文化、個人的超越與團隊整體的提昇、願 景的形塑與環境的感應(秦夢群,1999)。美國麻省理工學院教授 Senge(1990)提 出學習型組織理論的核心構面包括:自我超越(personal mastery)、改善心智模式

(improving mental model)、建立共同願景(building shared vision)、團隊學習(team learning),以及系統思考(systems thinking)等「五項修練」,是近代重要的學習 型組織理論之一。

楊淙富(2012)認為教師專業社群就像是一個學習型組織,成員間透過團隊 合作的方式,建立共同願景與目標,持續不斷學習,超越原有思考模式,營造積 極向上氣氛,將可促使成員同步成長,進而改善教師的教學品質。吳秀春(2014)

表示教師專業社群的概念與學習型組織的特點相似,能以系統性的思考與分析來 掌握社群發展方向,藉由不斷自我超越追求教師專業成長,以省思對話來打破原 有思考方式,成員彼此承諾進而形塑學習及學校願景,建立集體共享的團隊學習 模式。夏偉傑(2015)認為學習型組織與教師專業社群有許多相同之處,包括都 是以團隊為學習的單位,鼓勵成員相互合作,以對話、反省、思考、改善來達成 學習的目的。唯一不同之處是教師專業社群是由一群志同道合甚至同領域同科的 教師所組成,具有較高的內在動機及自發性。

二、教師專業社群學習的構面

本研究首先彙整近年來國內外各專家學者對於教師專業社群學習構面的觀 點,其次再歸納出本研究教師專業社群學習的研究構面。茲分述如下:

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(一)Hord (1997)的論點

Hord (1997)認為教師專業社群學習具有以下幾個構面:

1.支持與共同領導(supportive and shared leadership)。

2.共同價值與願景(shared values and vision)。

3.集體創造(collective creativity)。

4.支持條件(supportive conditions)。

5.分享個人實踐(shared personal practice)。

(二)DuFour 與 Eaker (1998)的論點

DuFour 與 Eaker (1998)認為教師專業社群學習具有以下幾個特徵:

1.共同的使命、願景與價值(shared mission, vision, and values)。

2.集體探究(collective inquiry)。

3.合作團隊(collaborative teams)。

4.行動導向與實驗(action orientation and experimentation)。

5.持續改進(continuous improvement)。

6.結果導向(results orientation)。

(三)林劭仁(2006)的論點

林劭仁(2006)綜合國內外學者的觀點,提出專業學習社群的五個基本構面。

1.分享與支持性的領導統御:係指專業學習社群的領導者須願意與成員分享 權力,營造出平等對話與分享討論的學習型態,並訓練社群成員學習如何 領導進而發展出合作性的領導統御。

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2.共同願景與價值:專業學習社群須建構一個被成員普遍接受的共同願景與 價值,而且須清楚明確,讓成員能瞭解他們存在與工作的目的及希望達成 的目標。

3.團隊學習與合作:專業學習社群的學習活動,是在成員合作、溝通、對話 及分享之中進行的,在明確的共同目標下,成員在社群中找尋學習機會,

分享學習經驗。

4.行動與經驗導向:專業學習社群是行動導向,成員彼此將個人想法藉由行 動付諸實現,並發展出社群寶貴的知識與實務經驗。

5.持續性的改進:專業學習社群的成員對組織的共同願景、價值及目標具有

5.持續性的改進:專業學習社群的成員對組織的共同願景、價值及目標具有

在文檔中 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能關係之研究 - 政大學術集成 (頁 55-74)