第二章 文獻探討
第一節 校長分布式領導理論與相關研究
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第二章 文獻探討
本章旨在探討國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能 之相關文獻，以作為本研究之理論基礎，首先第一節為探討校長分布式領導理論 與相關研究；其次第二節為探討教師專業社群學習理論與相關研究；再則第三節 為探討教師教學效能理論與相關研究；最後第四節則探討校長分布式領導、教師 專業社群學習與教師教學效能之相關研究。
第一節 校長分布式領導理論與相關研究
本節首先探討分布式領導的起源與定義，其次就分布式領導的內涵進行探討，
最後針對國內外校長分布式領導相關研究進行分析探討。
壹、分布式領導的起源與定義
分布式領導（distributed leadership）一詞，國內學者有人翻譯為「分佈式領 導」或「分散式領導」，而其出現最早是在Gibb、Platts 與 Miller（1951）所著的
《參與式團體的動力》（Dynamics of Participative Groups）一書中；該書提出四種 領導方式，包括：獨裁式（autocratic）、家長式（paternalistic）、個人式（individualistic）
及參與式（participative），其中參與式領導即具有分布式領導的涵義。至於第一 篇以分布式領導為主題的論文則是 Barry（1991）所發表的〈管理沒有首長的團 隊：分布式領導的課程〉（Managing the Bossless Team: Lessons in Distributed Leadership），主要係探討自我管理團隊的領導；而第一本以分布式領導為名的專 書則是 Clift 與 Thurston（1995）編著的《分布式領導：透過合作改進學校》
（Distributed Leadership: School Improvement Through Collaboration），內容偏重 於傳統的敘述，乃處於理念發展階段（引自賴志峰，2012）。另Spillane、Halverson
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與Diamond（2001）在《教育研究者期刊》（Educational Researcher）所發表〈學 校領導實務調查研究：分布式觀點〉（Investigating School Leadership Practice: A Distributed Perspective）之文章，則是開啟了學校分布式領導的研究（引自吳清 山、林天祐，2010a）。台灣首先以分布式領導為題的研究是賴志峰（2008）在《國 民教育研究學報》所發表〈分布式領導理論之探究－學校領導者、追隨者和情境 的交互作用〉一文。
有關分布式領導的崛起，秦夢群（2010）表示自 1990 年代以降，學校面臨 更多且複雜的挑戰，同時受到組織學習、團隊合作及學校權力共享的浪潮影響，
學校從上到下必須透過不斷地學習來提升相關應變能力，才能協助校長共同解決 更多的問題與威脅，分布式領導便在此種時代背景下，建立多人領導、集體合作 的作為，並在英、美與澳洲等國家的教育領導研究與實務中真正興起，相關研究 成果亦在2000 年以後大量發表，對於分布式領導的意義與內涵多所澄清，例如，
Harris（2004）表示分布式領導能夠將學校的人力發揮極致，提升學校面臨問題 時的解決能力。張明輝（2005）認為學校所有成員均須共同承擔永續經營的責任，
學校領導則須建立起責任分享、主動積極的文化。
本研究首先綜合國內外主要學者的研究成果，將分布式領導的定義彙整如下 表2-1-1 所示，再者提出本研究之分布式領導的定義。
表 2-1-1
國內外學者對分布式領導之定義彙整表
研究者（年代） 定義
賴志峰（2008）
學校領導並不只是校長個人所為，而是一組人貢獻其主動開創、專門知 識給學校所形成的整體效果，更多人參與領導活動，比傳統單一領導者 的假定來多，專門知識是多樣化的，廣泛分佈給許多人，每個人不一定 是決策者，但是每個人都重要，學校領導者並非專指校長，而是學校中 負起實際領導責任的個人或群體。
黃宗顯（2008）
在不同領域與情境下，透過領導者權力賦予或人員推舉等不同方式，組 織中的領導者和追隨者可以依專業及問題需求，相互轉換領導角色和創 造多元的領導型態，藉以促進人員成長與組織績效。
（續下頁）
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Elmore(2000) 透過組織內多方的指導與諮詢以形成共通的文化，藉此改善教學任務 與凝聚彼此價值觀，以期達成組織的目標。
Gronn(2002) 組織中的成員協同分擔領導角色，彼此合作形成互動團隊，使組織達到 創造利益最大化目標的歷程。
Bennett, Harvey, Wise, & Woods(2003)
領導行為是人際關係互動的歷程，並非僅是個人行動。信任與開誠是人 際關係的基石。領導的開展，除教學社群外，還包含其他的社群。領導 角色的基礎是專業知能，而非職位高低。領導是流動、突現的，並非因 職位或角色而固定。
Spillane, Halverson, &
Diamond(2004)
涉及學校中多人或多個團體領導其他人工作的歷程，也意指學校領導 者與教師間的相互依賴行為。
West Chester University(2004)
係指藉由開闢專業知識、想法及每個人投入的努力，來尋找最佳的路 徑；並非每個人都是決策者，但每個人的專業知識都有助於決策產出；
是合作與信任，並非單位和部門的競爭；賦權增能給每個人，使其工作 更有效能、意義和效率；每個成員都很重要。
Harris(2005) 係指所有能夠協助其他教師改進教學的活動，由於領導的責任是由多 位領導者所共同承擔，因此領導者間要能相互依賴、協助合作。
Spillane(2006)
領導實踐是中心概念與關切支柱；領導實踐是由領導者、追隨者及情 境間的互動產生，任何之間的互動對領導都很重要；情境界定領導實 踐，也藉由領導情境被界定。
Jones, Lefoe, Harvey,
& Ryland(2012)
是一種共同領導的形式，它比傳統領導理論更具集體性和包容性的理
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二、領導過程集體互動與合作
在領導活動過程中，領導者不限於一人，多人集體領導可彼此相互激勵，進 行角色分工，發揮團隊合作的效能，達成組織交辦任務。
三、信任授權才能發揮領導力
分布領導是在人際關係的互動過程中發生，唯有開誠佈公，在信任的基礎下，
才能相互合作形成互動團隊，使組織達到利益最大化的目標。而授權增能給每個 組織成員，讓成員擁有自主決定權，以提升自我效能並進而激發自身內在潛能，
願意共同承擔組織所賦予的領導工作責任。
四、領導者、追隨者與情境三者間的互動行為
分布式領導視領導實踐是領導者、追隨者及情境間的互動產生，組織中的領 導角色是流動的，依情境不同與成員專業知能差異，每個成員隨時可擔任領導者，
同時依時間流而隨機進出領導團隊。
綜合以上的論述，本研究將校長分布式領導定義為，學校領導的權力並非僅 校長一人擁有，所有成員包括行政人員、教師及家長各依其專業度，在合作、互 動、信任與充分授權下，適時地扮演領導的角色，共同承擔學校領導責任，以達 成學校設定目標，整個學校領導實踐是在領導者、追隨者與情境之間的交互作用 而產生。
貳、分布式領導的內涵
一、分布式領導的理論
過去領導方式都是採取一人領導的作為在運行，近些年來，越來越多的組織 是採取分布的方式在進行領導，分布式領導被視為是一種領導實務。有關分布式
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領導的理論，將以國外幾位重要學者包括Gronn、Harris、Elmore、Spillane 等人 提出的理論進行探討，分述如下：
(一) Gronn 之分布式領導概念
另一廣被使用的是 Gronn(2002)所提出的分布式領導概念模式，Gronn 認為 如以分布的觀點視之，領導是一個動態的歷程，它不被個人所獨佔。他的分布式 領 導 論 點 包 括 ： 多 元 領 導 途 徑(multiple leadership approach) 、 技 術 能 量 (technological capability)、協同式行動(concertive action) (Davis, 2009)。
所謂的多元領導途徑係指由組織中部分、許多、甚至全體的成員以一種合作 式、相互依存的集體領導作為，此種分布式領導所呈現的成效比起個別式領導執 行的總和要高出許多。另外Gronn 的技術能量包含有形和無形要素，有形要素如 個人使用在工作上的會議議程資料、課程綱要等，都是組織的技術能量；而無形 要素如組織成員的價值觀、願景及興趣等均是，上述兩種要素的整合情況，將能 決定組織內分布式領導的模式。至於協同式行動，乃係指組織中具有領導行為的 成員共同分擔領導角色，並能彼此協同合作，使組織整體產生大於個人領導行為 產出加總的最大利益。
(二) Harris 之分布式領導概念
Harris(2002)在學校分布式領導的研究中指出，學校的領導者是由具有正式 職位的與不具職位的領導者共同實踐。校長最重要的角色是透過創造希望與提升 成員的專業知能來凝聚組織的向心力。Harris 與 Spillane (2008)則更進一步表示 分布式領導在本質上是關於分布式的相互依存關係。Harris(2002)建議學校擁有 正式職位的領導者應致力於促進規範、希望與激勵機制的發展，以支持對教師領 導文獻和研究的分享和建議，讓更多的人能更了解分布式領導是如何在學校正常 運作的(Zener, 2011)。
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(三) Elmore 之分布式領導概念
Elmore(2000)認為分布式領導是運用多元方式的領導作為，它強調組織成員 的專業知識，並在協調的情況中工作，以完成共同的目標(Davis, 2009)。針對此 觀點，Elmore 提出分布式領導的概念架構圖，如圖 2-1-1 所示。
圖2-1-1 Elmore 分布式領導架構圖
資料來源：Davis, M. W. (2009). Distributed leadership and school performance.
此外，Elmore(2004)在所其著的《建立學校領導的新結構》(Building a New Structure for School Leadership)一書中，提出五個成功的分布式領導模式基本原
則(Gehrman, 2008)：
分布式 領導 在協調 中工作
組織專 業知識
多元性 的指導
多元性 的方向
學校 改善
共同文化 共同文化
共同文化
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1.所有的領導者，不管其角色為何，應該致力於教學實務和績效的改進上，
而不是努力保護他們的單位不受外界干擾。
2.所有教育工作者應該持續不斷地學習，並開放他們的想法與實務，讓同儕 督導。
3.學校領導者必須能從教師群中，找出形塑行為、學習及教學知識的典範。
4.領導的角色與活動是來自於組織成員之間的專業知能差異，而非來自組織 的正式發號司令使然。
5.政策制定者應及時發現並考量能夠工作的形勢，而提供必要的資源改善。
5.政策制定者應及時發現並考量能夠工作的形勢，而提供必要的資源改善。