第四章 研究結果與討論
第四節 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能
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第四節 國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對 教師教學效能預測力之分析
壹、國民中學校長分布式領導對教師教學效能之預測分析
本部分以國民中學校長分布式領導各分層面為預測變項，教師教學效能各層 面及整體層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以瞭解其對「教師教學效能」
整體及各層面之預測效果，藉以驗證本研究之假設：「國民中學校長分布式領導 對教師教學效能具有預測力」。
一、國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教學計畫」層面之預測分析
國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教學計畫」層面的預測情形如表 4-4-1 所示。
表 4-4-1
國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教學計畫」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選入的變項順序
多元相 關係數
R
決定係數 累積量
R2
決定係數 增加量
ΔR2
標準化
β F 值
1 建立信任的學校文化 .318 .101 .101 .318 47.336***
***p<.001
由表 4-4-1 可得知：
(一)五個預測變項預測效標變項「教學計畫」時，進入迴歸方程式的顯著變項為
「建立信任的學校文化」，多元相關係數為.318，其決定係數累積量為.101，
表示其可解釋「教學計畫」10.1%的變異量。
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(二)標準化β 係數為正值，可見校長分布式領導之「建立信任的學校文化」層面 的程度越高，教師教學效能之「教學計畫」層面的程度也相對越高。
二、國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教學策略」層面之預測分析
國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教學策略」層面的預測情形如表 4-4-2 所示。
表 4-4-2
國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教學策略」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選入的變項順序
多元相 關係數
R
決定係數 累積量
R2
決定係數 增加量
ΔR2
標準化
β F 值
1 提升成員的領導能量 .339 .115 .115 .220 54.771***
2 建立信任的學校文化 .374 .140 .025 .198 34.216***
***p<.001
由表 4-4-2 可得知：
(一)五個預測變項預測效標變項「教學策略」時，進入迴歸方程式的顯著變項為
「提升成員的領導能量」及「建立信任的學校文化」，多元相關係數為.374，
其決定係數累積量為.140，表示其可解釋「教學策略」14.0%的變異量。
(二)就個別變項的解釋量來看，以「提升成員的領導能量」層面的預測力最佳，
其解釋量為11.5%，其次為「建立信任的學校文化」，其解釋變異量為2.5%，
這兩個變項的聯合預測力達14.0%。
(三)標準化 β 係數為正值，可見校長分布式領導之「提升成員的領導能量」及
「建立信任的學校文化」層面的程度越高，教師教學效能之「教學策略」層 面的程度也相對越高。
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三、國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教材呈現」層面之預測分析
國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教材呈現」層面的預測情形如表 4-4-3 所示。
表 4-4-3
國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教材呈現」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選入的變項順序
多元相 關係數
R
決定係數 累積量
R2
決定係數 增加量
ΔR2
標準化
β F 值
1 建構明確的績效責任 .212 .045 .045 .212 19.786***
***p<.001
由表 4-4-3 可得知：
(一)五個預測變項預測效標變項「教材呈現」時，進入迴歸方程式的顯著變項為
「建構明確的績效責任」，多元相關係數為.212，其決定係數累積量為.045，
表示其可解釋「教學計畫」4.5%的變異量。
(二)標準化β 係數為正值，可見校長分布式領導之「建構明確的績效責任」層面 的程度越高，教師教學效能之「教材呈現」層面的程度也相對越高。
四、國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教學氣氛」層面之預測分析 國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教學氣氛」層面的預測情形如表 4-4-4 所示。
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表 4-4-4
國民中學校長分布式領導對教師教學效能「教學氣氛」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選入的變項順序
多元相 關係數
R
決定係數 累積量
R2
決定係數 增加量
ΔR2
標準化
β F 值
1 建立信任的學校文化 .276 .076 .076 .176 34.638***
2 建構明確的績效責任 .298 .089 .013 .151 20.463***
***p<.001
由表 4-4-4 可得知：
(一)五個預測變項預測效標變項「教學氣氛」時，進入迴歸方程式的顯著變項為
「建立信任的學校文化」及「建構明確的績效責任」，多元相關係數為.298，
其決定係數累積量為.089，表示其可解釋「教學氣氛」8.9%的變異量。
(二)就個別變項的解釋量來看，以「建立信任的學校文化」層面的預測力最佳，
其解釋量為7.6%，其次為「建構明確的績效責任」，其解釋變異量為1.3%，
這兩個變項的聯合預測力達8.9%。
(三)標準化 β 係數為正值，可見校長分布式領導之「建立信任的學校文化」及
「建構明確的績效責任」層面的程度越高，教師教學效能之「教學氣氛」層 面的程度也相對越高。
五、國民中學校長分布式領導對教師教學效能整體層面之預測分析
國民中學校長分布式領導對教師教學效能整體層面的預測情形如表 4-4-5 所示。
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表 4-4-5
國民中學校長分布式領導對教師教學效能整體層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選入的變項順序
多元相 關係數
R
決定係數 累積量
R2
決定係數 增加量
ΔR2
標準化
β F 值
1 建立信任的學校文化 .336 .113 .113 .233 53.501***
2 建構明確的績效責任 .356 .126 .014 .156 30.407***
***p<.001
由表 4-4-5 可得知：
(一)五個預測變項預測效標變項「教師教學效能」時，進入迴歸方程式的顯著變 項為「建立信任的學校文化」及「建構明確的績效責任」，多元相關係數為.356，
其決定係數累積量為.126，表示其可解釋「教師教學效能」12.6%的變異量。
(二)就個別變項的解釋量來看，以「建立信任的學校文化」層面的預測力最佳，
其解釋量為11.3%，其次為「建構明確的績效責任」，其解釋變異量為1.4%，
這兩個變項的聯合預測力達12.6%。
(三)標準化 β 係數為正值，可見校長分布式領導之「建立信任的學校文化」及
「建構明確的績效責任」層面的程度越高，教師教學效能整體層面的程度也 相對越高。
貳、國民中學教師專業社群學習對教師教學效能之預測分析
本部分以國民中學教師專業社群學習各分層面為預測變項，教師教學效能各 層面及整體層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以瞭解其對「教師教學效 能」整體及各層面之預測效果，藉以驗證本研究之假設：「國民中學教師專業社 群學習對教師教學效能具有預測力」。
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一、國民中學教師專業社群學習對教師教學效能「教學計畫」層面之預測分析
國民中學教師專業社群學習對教師教學效能「教學計畫」層面的預測情形如 表4-4-6 所示。
表 4-4-6
國民中學教師專業社群學習對教師教學效能「教學計畫」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選入的變項順序
多元相 關係數
R
決定係數 累積量
R2
決定係數 增加量
ΔR2
標準化
β F 值
1 關注學生學習 .357 .128 .128 .357 61.689***
***p<.001
由表 4-4-6 可得知：
(一)四個預測變項預測效標變項「教學計畫」時，進入迴歸方程式的顯著變項為
「關注學生學習」，多元相關係數為.357，其決定係數累積量為.128，表示其 可解釋「教學計畫」12.8%的變異量。
(二)標準化β 係數為正值，可見教師專業社群學習之「關注學生學習」層面的程 度越高，教師教學效能之「教學計畫」層面的程度也相對越高。
二、國民中學教師專業社群學習對教師教學效能「教學策略」層面之預測分析 國民中學教師專業社群學習對教師教學效能「教學策略」層面的預測情形如 表4-4-7 所示。
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表 4-4-7
國民中學教師專業社群學習對教師教學效能「教學策略」層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選入的變項順序
多元相 關係數
R
決定係數 累積量
R2
決定係數 增加量
ΔR2
標準化
β F 值
1 關注學生學習 .453 .205 .205 .357 108.727***
2 分享教學實務 .464 .215 .010 .137 57.485***
***p<.001
由表 4-4-7 可得知：
(一)四個預測變項預測效標變項「教學策略」時，進入迴歸方程式的顯著變項為
「關注學生學習」及「分享教學實務」，多元相關係數為.464，其決定係數累 積量為.215，表示其可解釋「教學策略」21.5%的變異量。
(二)就個別變項的解釋量來看，以「關注學生學習」層面的預測力最佳，其解釋 量為20.5%，其次為「分享教學實務」，其解釋變異量為 1.0%，這兩個變項 的聯合預測力達21.5%。
(三)標準化β 係數為正值，可見教師專業社群學習之「關注學生學習」及「分享 教學實務」層面的程度越高，教師教學效能之「教學策略」層面的程度也相 對越高。
三、國民中學教師專業社群學習對教師教學效能「教材呈現」層面之預測分析 國民中學教師專業社群學習對教師教學效能「教學呈現」層面的預測情形如 表4-4-8 所示。
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「關注學生學習」，多元相關係數為.319，其決定係數累積量為.102，表示其 可解釋「教材呈現」10.2%的變異量。
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l C h engchi U ni ve rs it y
由表 4-4-9 可得知：
(一) 四個預測變項預測效標變項「教學氣氛」時，進入迴歸方程式的顯著變項為
「關注學生學習」，多元相關係數為.505，其決定係數累積量為.256，表示其 可解釋「教學氣氛」25.6%的變異量。
(二) 標準化 β 係數為正值，可見教師專業社群學習之「關注學生學習」層面的 程度越高，教師教學效能之「教學氣氛」層面的程度也相對越高。
五、國民中學教師專業社群學習對教師教學效能整體層面之預測分析
國民中學教師專業社群學習對教師教學效能之整體層面的預測情形如 表4-4-10 所示。
表 4-4-10
國民中學教師專業社群學習對教師教學效能整體層面之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選入的變項順序
多元相 關係數
R
決定係數 累積量
R2
決定係數 增加量
ΔR2
標準化
β F 值
1 關注學生學習 .491 .241 .241 .491 133.565***
***p<.001
由表 4-4-10 可得知：
(一) 四個預測變項預測效標變項「教師教學效能」時，進入迴歸方程式的顯著變 項為「關注學生學習」，多元相關係數為.491，其決定係數累積量為.241，表 示其可解釋「教師教學效能」24.1%的變異量。
(二) 標準化 β 係數為正值，可見教師專業社群學習之「關注學生學習」層面的 程度越高，教師教學效能之整體層面的程度也相對越高。
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N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
參、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能之 預測分析
本部分是以國民中學校長分布式領導與教師專業社群學習各分層面為預測 變項，教師教學效能各層面及整體層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以
本部分是以國民中學校長分布式領導與教師專業社群學習各分層面為預測 變項，教師教學效能各層面及整體層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以