第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論
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第五章 研究結論與建議
本研究之目的旨在探討國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師 教學效能之關係，透過問卷調查法瞭解國民中學校長分布式領導、教師專業社群 學習與教師教學效能的現況。本章共分成二節，第一節係根據第四章的研究結果 歸納出結論；第二節則依據研究結論提出具體建議，供國民中學校長、國民中學 教師及未來研究之參考。
第一節 研究結論
本節根據第四章的研究結果與討論，對國民中學校長分布式領導、教師專業 社群學習與教師教學效能進行綜合歸納，本研究獲致結論如下：
壹、校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能之現況
一、國民中學教師知覺校長分布式領導為中高程度，以「校長專業自信與謙遜」
之知覺程度為最高，「營造適當的變革時機」之知覺程度為最低
校長分布式領導各層面之每題平均得分，在「校長專業自信與謙遜」層面為 4.02 分、「建構明確的績效責任」層面為3.88 分、「提升成員的領導能量」層面為 3.86 分、「建立信任的學校文化」層面為3.91 分、「營造適當的變革時機」層面為 3.85 分，整體「校長分布式領導」層面為 3.90 分。此即顯示國民中學校長分布式 領導程度介於「部分符合」到「符合」之間，也表示國民中學的教師知覺校長分 布式領導之現況屬於中高程度。
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二、國民中學教師知覺教師專業社群學習為中高程度，以「關注學生學習」之知 覺程度為最高，「分享教學實務」之知覺程度為最低
教師專業社群學習各層面之每題平均得分，在「建構共同願景目標」層面為 3.86 分、「發展專業省思對話」層面為3.85 分、「分享教學實務」層面為3.83 分、
「關注學生學習」層面為4.03 分，整體「教師專業社群學習」層面為 3.89 分。
此即顯示國民中學教師專業社群學習程度介於「部分符合」到「符合」之間，也 表示國民中學教師知覺教師專業社群學習之現況屬於中高程度。
三、國民中學教師知覺教師教學效能為高等程度，以「教學氣氛」之知覺程度為 最高，「教學策略」之知覺程度為最低
教師教學效能各層面之每題平均得分，在「教學計畫」層面為4.23 分、「教 學策略」層面為4.05 分、「教材呈現」層面為 4.17 分、「教學氣氛」層面為 4.32 分，整體「教師教學效能」層面為4.19 分。此即顯示國民中學教師教學效能程度 介於「時常如此」到「總是如此」之間，也表示國民中學教師知覺教師教學效能 之現況屬於高等程度。
貳、不同背景變項在校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學 效能之差異情形
一、不同背景變項對校長分布式領導的知覺情形，在年齡、擔任職務、學校地區、
及學校規模上有顯著差異
(一)不同背景變項之教師知覺校長分布式領導，在「性別」、「最高學歷」、「服務 年資」上並無顯著差異。
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(二)在「年齡」變項中，「41-50 歲」之教師，在知覺「校長專業自信與謙遜」、
「營造適當的變革時機」及「校長分布式領導整體」等層面上的程度較「31-40 歲」之教師高；「41-50 歲」之教師，在知覺「建立信任的學校文化」層 面上的程度較「51 歲以上」之教師高。
(三)在「擔任職務」變項中，「教師兼任主任」之教師，在「校長專業自信與謙 遜」及「提升成員的領導能量」等層面上的程度較「導師」之教師高；「教 師兼任主任」之教師，在「營造適當的變革時機」及「校長分布式領導整體」
等層面上的程度較「導師」及「教師兼任組長」之教師高。
(四)在「學校地區」變項中，「新竹市」之教師，在「建構明確的績效責任」及
「建立信任的學校文化」等層面上的程度較「苗栗縣」之教師高；「新竹縣」
之教師，在「提升成員的領導能量」、「營造適當的變革時機」及「校長分 布式領導整體」等層面上的程度較「苗栗縣」之教師高。
(五)在「學校規模」變項中，「12 班以下」之教師，在「校長專業自信與謙遜」
層面上的程度較「13～36 班」、「37～60 班」及「61 班以上」之教師高，
而「13～36 班」之教師也較「61 班以上」之教師高；「12 班以下」之教師，
在「提升成員的領導能量」及「校長分布式領導整體」等層面上的程度較「37
～60 班」及「61 班以上」之教師高；「12 班以下」之教師，在「建立信任 的學校文化」層面上的程度較「37～60 班」之教師高；「12 班以下」之教 師，在「營造適當的變革時機」層面上的程度較「61 班以上」之教師高。
二、不同背景變項對教師專業社群學習的知覺情形，在性別、學校地區、及學校 規模上有顯著差異
(一)不同背景變項之教師知覺教師專業社群學習，在「年齡」、「最高學歷」、「擔 任職務」、「服務年資」上並無顯著差異。
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(二)在「性別」變項中，「女性」之教師，在「關注學生學習」層面上的程度較
「男性」之教師高。
(三)在「學校地區」變項中，「新竹市」之教師，在「發展專業省思對話」層面 上的程度較「苗栗縣」之教師高。
(四)在「學校規模」變項中，「12 班以下」與「61 班以上」之教師，在「發展 專業省思對話」層面上的程度較「37～60 班」之教師高；「12 班以下」之 教師，在「分享教學實務」、「教師專業社群學習整體」等層面上的程度較
「37～60 班」之教師高。
三、不同背景變項對教師教學效能的知覺情形，在性別、擔任職務、及服務年資 有顯著差異
(一)不同背景變項之教師知覺教師教學效能，在「年齡」、「最高學歷」、「學校地 區」、「學校規模」上並無顯著差異。
(二)在「性別」變項中，「女性」之教師，在「教學計畫」、「教材呈現」及「教師 教學效能整體」等層面上的程度較「男性」之教師高。
(三)在「擔任職務」變項中，「教師兼任主任」之教師，在「教學氣氛」層面上 的程度較「導師」及「教師兼任組長」之教師高。
(四)在「擔任職務」變項中，「5 年以下」及「6 至 10 年」之教師，在「教學策 略」層面上的程度較「21 年以上」之教師高。
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參、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能 的整體及各層面，彼此之間具有正相關的關係
一、國民中學教師知覺校長分布式領導與教師專業社群學習整體及各層面均有 顯著正相關，表示國民中學教師知覺校長分布式領導的程度愈高，則教師專 業社群學習也愈高
(一)國民中學校長分布式領導整體層面與教師專業社群學習整體層面之相關係 數為.487。
(二)教師專業社群學習各層面，以「發展專業省思對話」與校長分布式領導整體 層面的相關程度最高，相關係數為.434。
(三)校長分布式領導各層面，以「建立信任的學校文化」與教師專業社群學習整 體層面之相關程度最高，相關係數為.536。
二、國民中學教師知覺校長分布式領導與教師教學效能整體及各層面均有顯著 正相關，表示國民中學教師知覺校長分布式領導的程度愈高，則教師教學效 能也愈高。
(一)國民中學校長分布式領導整體層面與教師教學效能整體層面之相關係數 為.344。
(二)教師教學效能各層面，以「教學策略」與校長分布式領導整體層面的相關程 度最高，相關係數為.365。
(三)校長分布式領導各層面，以「建立信任的學校文化」與教師教學效能整體層 面之相關程度最高，相關係數為.336。
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三、國民中學教師知覺教師專業社群學習與教師教學效能整體及各層面均有顯 著正相關，表示國民中學教師知覺教師專業社群學習的程度愈高，則教師教 學效能也愈高。
(一)國民中學教師專業社群學習整體層面與教師教學效能整體層面之相關係數 為.447。
(二)教師教學效能各層面，以「教學策略」與教師專業社群學習整體層面的相關 程度最高，相關係數為.438。
(三)教師專業社群學習各層面，以「關注學生學習」與教師教學效能整體層面之 相關程度最高，相關係數為.491。
肆、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能 具有預測作用，以「教師專業社群學習」的預測力最佳
一、依據逐步多元回歸分析結果可得知，國民中學校長分布式領導與教師專業 社群學習對教師教學效能具有預測作用，其中以「教師專業社群學習」的 預測力最佳。
二、國民中學校長分布式領導各層面與教師專業社群學習各層面對教師教學效 能「教學計畫」層面的預測，以「關注學生學習」層面預測力最佳，其次 是「建立信任的學校文化」層面。
三、國民中學校長分布式領導各層面與教師專業社群學習各層面對教師教學效 能「教學策略」層面的預測，以「關注學生學習」層面預測力最佳，其次 是「提升成員的領導能量」層面。
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四、國民中學校長分布式領導各層面與教師專業社群學習各層面對教師教學效 能「教材呈現」層面的預測，以「關注學生學習」層面預測力最佳，其次 是「提升成員的領導能量」層面。
五、國民中學校長分布式領導各層面與教師專業社群學習各層面對教師教學效 能「教學氣氛」層面的預測，以「關注學生學習」層面預測力最佳，其次 是「提升成員的領導能量」層面。
六、國民中學校長分布式領導各層面與教師專業社群學習各層面對教師教學效 能整體層面的預測，以「關注學生學習」層面預測力最佳，其次是「提升 成員的領導能量」層面。