名詞釋義

壹、社會目標（social goal）

社會目標是指學習者在學校或班級中，想要達成社會成就的欲望（Hicks, 1997；

Wentzel, 1989, 1998a）。陳虹瑾（2007）整合 Wentzel 與 Hicks 的理論分類架構，將社 會目標區分為「社會關係目標」、「社會責任目標」以及「社會地位目標」。本研究 採用陳虹瑾（2007）的「社會目標量表」來測量國中生的三種社會目標導向，以下分 述各項意涵。

一、社會關係目標（social relationship goal）

社會關係目標是指學習者在學校或班級中，渴望與同儕維持正向關係、親密友誼 或是得到同儕的接納與信任，避免被孤立或是排擠（Anderman & Anderman, 1999；

Hicks, 1997；Wentzel, 1989）。本研究以受試者在社會目標量表中的「社會關係目標 分量表」來測量受試者持有社會關係目標之程度。受試者得分越高，表示其持有社會 關係目標之信念越高；反之則越低。

二、社會責任目標（social responsibility goal）

社會責任目標是指學習者在學校或班級中，願意遵守符合課室情境中的社會規範，

表現出獲得信賴與認可、獨立負責、準時完成任務、幫助他人等符合社會責任與角色

期望的行為（Anderman & Anderman, 1999；Dowson & McInerney, 2003；Wentzel, 1989, 1991b）。本研究以受試者在社會目標量表中的「社會責任目標分量表」來測量受試 者持有社會責任目標之程度。受試者得分越高，表示其持有社會責任目標之信念越高；

反之則越低。

三、社會地位目標（social status goal）

社會地位目標是指學習者在學校或班級中，渴望成為受歡迎的人物，以維持在同 儕間的名聲、地位與形象，且希望成為同儕間具有影響力的人物，進而努力提升自己 的地位（Anderman & Anderman, 1999；Dowson & McInerney, 2003；Hicks, 1997）。

本研究以受試者在社會目標量表中的「社會地位目標分量表」來測量受試者持有社會 地位目標之程度。受試者得分越高，表示其持有社會地位目標之信念越高；反之則越 低。

貳、個人目標導向（individual goal orientation）

個人目標導向是指學習者對自己從事特定學習工作時，所持的理由或目的

（Middleton & Midgley, 1997）。本研究依據 Elliot 等（2011）的區分方式，將目標導 向分為「任務趨向目標」、「任務逃避目標」、「自我趨向目標」、「自我逃避目標」、「他 人趨向目標」以及「他人逃避目標」。本研究採用歐姵君（2012）的「六向度個人目 標導向量表」來測量國中生從事英語科學習時的六種目標導向，以下分述各項意涵。

一、任務趨向目標（task-approach goal）

任務趨向目標是指學習者在從事學習工作時，以學習任務為參照點，強調藉由努 力完成特定學習任務來達到學習目標。學習的重心在於確切的理解、精熟學習內容以

六向度個人目標導向量表中的「任務趨向目標分量表」來測量國中生從事英語科學習 時持有任務趨向目標之程度。受試者得分越高，表示其持有任務趨向目標之信念越高；

反之則越低。

二、任務逃避目標（task-avoidance goal）

任務逃避目標是指學習者在從事學習工作時，以學習工作為參照點，避免自己未 完成特定學習任務。學習的重心在於被動地避免沒有完成學習任務，以及避免不具備 學習任務所需的能力（Elliot et al., 2011）。本研究採用歐姵君（2012）所編製的六向 度個人目標導向量表中的「逃避任務目標分量表」來測量受試者持有逃避任務目標之 程度。受試者得分越高，表示其持有逃避任務目標之信念越高；反之則越低。

三、自我趨向目標（self-approach goal）

自我趨向目標是指學習者在從事學習工作時，以個人內在能力為參照點，強調藉 由努力、接受挑戰，並超越自己過去的表現。學習的重心在於精熟、理解學習內容以 提升學習者本身的能力（Elliot et al., 2011）。本研究採用歐姵君（2012）所編製的六 向度個人目標導向量表中的「自我趨向目標分量表」來測量國中生從事英語科學習時 持有自我趨向目標之程度。受試者得分越高，表示其持有自我趨向目標之信念越高；

反之則越低。

四、自我逃避目標（self-avoidance goal）

自我逃避目標是指學習者在從事學習工作時，以個人內在能力為參照點，避免比 過去的自己表現不佳，或是未達到自己應有的水準表現。學習的重心在於避免因不理 解、不精熟學習內容而導致自己的能力退步，幾乎是完美主義者（Elliot et al., 2011）。

本研究採用歐姵君（2012）所編製的六向度個人目標導向量表中的「自我逃避目標分 量表」來測量國中生從事英語科學習時持有自我逃避目標之程度。受試者得分越高，

表示其持有自我逃避目標之信念越高；反之則越低。

五、他人趨向目標（other-approach goal）

他人趨向目標是指學習者在從事學習工作時，以他人為參照點，藉由勝過同儕、

表現得比其他人好，以證明自身的能力優於他人。學習的重心在於維持自我的優越感 以及證明與他人相比時，自己的能力是優於他人的（Elliot et al., 2011）。本研究採用 歐姵君（2012）所編製的六向度個人目標導向量表中的「他人趨向目標分量表」來測 量國中生從事英語科學習時持有他人趨向目標之程度。受試者得分越高，表示其持有 他人趨向目標之信念越高；反之則越低。

六、他人逃避目標（other-avoidance goal）

他人逃避目標是指學習者在從事學習工作時，以他人為參照點，極力避免自己被 別人視為是能力不足或差勁的。學習的重心在於避免成為團體或班級中表現不佳的人 以及避免與他人相比，自己的能力是劣於他人的（Elliot et al., 2011）。本研究採用歐 姵君（2012）所編製的六向度個人目標導向量表中的「他人逃避目標分量表」來測量 國中生從事英語科學習時持有他人逃避目標之程度。受試者得分越高，表示其持有他 人逃避目標之信念越高；反之則越低。

參、學習涉入（Learning engagement）

學習涉入又稱課室涉入（classroom engagement）、學校涉入（school engagement）、

學業涉入（academic engagement）與涉入（engagement）。學習涉入指在學習的過程 中，學習者主動積極參與、投入學習活動的程度，亦是學生積極學習的重要表徵與成 果（Reeve & Tseng, 2011；Skinner et al., 2009）。學習涉入由四種不同的多向度構念組 成，可分為行為、主體、認知與情緒涉入（Christenson et al., 2011；Fredricks et al., 2004；

英語科學習時的涉入情形，以下分述各項意涵。

一、行為涉入（behavioral engagement）

行為涉入是指學習者在參與學習任務的過程中，付出的注意力、努力、專心度與 堅持的行為（Fredricks et al., 2004；Jimerson et al., 2003；Skinner et al., 2009）。本研究 採用研究者自編的學習涉入量表中的「行為涉入分量表」來測量國中生從事英語科學 習時的行為涉入程度，受試者得分越高，表示其行為涉入程度越高；反之則越低。

二、情緒涉入（emotional engagement）

情緒涉入是指學習者在學習過程中，以正向情緒參與學習活動（Skinneret al., 2009）。本研究採用研究者自編的學習涉入量表中的「情緒涉入分量表」來測量國中 生從事英語科學習時的情緒涉入程度，受試者得分越高，表示其情緒涉入程度越高；

反之則越低。

三、主體涉入（agentic engagement）

主體涉入是指學習者在學習歷程中，對於學習情境提出積極、建設性的建議，是 一種個人參與學習的表現（Reeve & Tseng, 2011）。本研究採用研究者自編的學習涉 入量表中的「主體涉入分量表」來測量國中生從事英語科學習時的主體涉入程度，受 試者得分越高，表示其主體涉入程度越高；反之則越低。

四、認知涉入（cognitive engagement）

認知涉入是指學習者在參與學習任務的過程中，使用深層的學習策略及後設認知 策略（Fredricks et al., 2004；Jimerson et al., 2003；Skinner et al., 2009）。意即學習者會 使用精緻化學習策略與後設認知策略以更加精熟學習內容。本研究採用研究者自編的 學習涉入量表中的「認知涉入分量表」來測量國中生從事英語科學習時的認知涉入程

度，受試者得分越高，表示其認知涉入程度越高；反之則越低。

肆、國中生（junior high school students）

本研究之國中生為台灣北、中、南與東部（不包含離島）地區，ㄧ百零ㄧ學年度 在學之八年級學生。