成就目標理論

本節將分為三個部份，分別探討成就目標之意涵與發展、六向度目標理論之內涵，

最後為小結。

壹、成就目標理論之意涵與發展

成就目標理論（achievement goal theory）又稱為目標導向理論（goal orientation theory），為近年來解釋學習者成就動機與行為的重要理論。該理論重視學習者涉入成 就行為的理由，而非成就行為之結果。Middleton 和 Midgley（1997）亦主張成就目標 是指對於自己從事特定學習任務，學習者所持有的目的或理由。

成就目標理論由最初基準目標理論的二分法，延伸為修正目標理論的三分法，進 而為四向度目標理論，直到近期擴展為六向度目標理論。因此，本研究根據該理論之 發展，簡述各時期理論之內涵。

1980 年代初期，研究者提出成就目標，基於學習的理由與目的，將個人目標導 向區分為兩類，不同的研究者提出不甚相同的目標分類（Ames, 1984；Dweck, 1986；

Maehr & Midgley, 1991；Nicholls, 1984）。其後，研究者大多延續 Nicholls 和 Dweck 之分類，雖然名稱有所差異，涵蓋的內容卻大致相同（Ames, 1992；Maehr & Midgley, 1991）。因此，Pintrich（2000b）統整過去研究結果，將學習者在學習時持有的目標 導向歸納為兩類，分別為精熟目標（mastery goal）和表現目標（performance goal）。

持精熟目標的學習者，強調學習以發展自己的能力與精熟學習任務；持表現目標的學 習者將關注於和他人競爭，展現自己的能力或是避免被視為無能力。此二分法的目標 導向理論稱為基準目標理論（normative goal theory）。

根據基準目標理論觀點，當學習者持表現目標，個體將關注於「展現能力」，或 是「避免被視為無能力」。據此，Urdan（1997）區分趨向焦點與逃避焦點，此兩種不

（1997）的實徵研究結果也發現，表現目標對於學習歷程及結果的影響，會受到學習 者本身的「趨向」或是「逃避」所調節。因此，Elliot 和 Church 修正原有理論架構，

將表現目標導向分成趨向表現目標（approach-performance goal）和逃避表現目標

（avoidance-performance goal）。趨向表現目標是指學習者以他人表現為標準，希望表 現勝過他人，強調展現能力；而逃避表現目標是指學習者避免自己被視為愚笨或無能 力的，強調逃避以免被視為無能力。綜合前述表現目標之分類，再加上原有的精熟目 標，目標導向之分類由二向度構念延伸為三向度。此為Pintrich（2000b）所稱的修正 目標理論（revised goal theory）。

根據成就動機的趨向、逃避焦點，以及目標導向的精熟、表現導向兩大向度，

Pintrich（2000b）將修正目標理論擴大為四向度目標導向理論（2 × 2 goal theory），包 含趨向精熟目標（approach-mastery goal）、逃避精熟目標（avoidance-mastery goal）、

趨向表現目標（approach-performance goal）與逃避表現目標（avoidance-performance goal）。另一方面，Elliot 和 McGregor（2001）主張從能力定義與能力價之構念區分目 標導向，將能力的定義分為絕對的標準／個人內的標準與常模的標準兩類，並據此區 分為精熟趨向、精熟逃避、表現趨向與表現逃避四種目標。

綜合前述，成就目標重視個體所持有的理由與目的，並且能深入解釋學習者的學 習及行為。成就目標從早期精熟目標與表現目標的二向度基準目標理論，演變為精熟 目標、趨向表現目標與逃避表現目標的三向度修正目標理論，並擴展為趨向精熟、逃 避精熟、趨向表現與逃避表現目標的四向度目標理論。

貳、六向度成就目標理論（3 × 2 achievement goal theory）之內涵

Pintrich（2000a）依據成就動機的趨向與逃避焦點，以及目標導向理論的精熟與 表現兩大向度，區分為趨向精熟、逃避精熟、趨向表現與逃避表現目標四種成就目標。

在國內，程炳林（2003）之實徵研究結果顯示，四向度目標導向模式更能解釋國中生

的學習動機和行為。此後，許多研究（宋秋美、程炳林、周啟葶，2010；侯玫如、程 炳林、于富雲，2004）大都採四向度目標理論來探討學習者目標導向與學習行為的關 係。另一方面，Elliot 和 McGregor（2001）則從能力定義與能力定價之構念區分目標 導向，將能力的定義分為絕對的（absolute）標準，意指工作本身的要求；個人內的

（intrapersonal）標準，意指個人過去的成就；常模的（normative）標準，意指他人 的表現。Elliot 和 McGregor 認為絕對的與個人內的標準相同，達成任務要求相當於 個人之精熟，因此將兩者合併，分為絕對的／個人內、常模的兩類標準；能力定價仍 維持正向的趨向成功以及負向的逃避失敗。根據前述能力定義與能力定價區分為精熟 趨向目標（mastery-approach goal）、精熟逃避目標（mastery-avoidance goal）、表現 趨向目標（performance-approach goal）與表現逃避目標（performance-avoidance goal）

四向度目標導向。

雖然過去研究多採用四向度成就目標理論，但Elliot、Murayama 和 Pekrun（2011）

提出六向度成就目標理論，其主張絕對的／個人內的標準兩者並不相同，且個人內的 標準比絕對的標準複雜且需要更多的認知能力。因此，應分為絕對的任務標準與個人 內的自我標準。Elliot 等（2011）重新將能力的標準定義為絕對的、個人內以及人際 間的三種能力定義。首先，絕對的標準是指學習者能達成任務本身所需的要求；其次，

個人內的標準是指與個人過去成就相比，學習者能擴展個人知識或具有未來潛力；最 後，人際間的標準則是指他人的表現。而能力的定價依然分為正向的趨向成功以及負 向的逃避失敗。綜上所述，Elliot 等根據三種能力的定義標準及兩種能力的定價，相 互交乘為六向度成就目標。

此外，Elliot 等（2011）的實徵研究結果發現，六向度模式與大學生觀察資料的 適配度最佳。歐姵君（2012）以自編量表為測量工具，針對國內國中生之實徵研究結 果指出，國中生觀察資料較支持六向度模式。過去國內研究多以三向度或四向度目標

式是否亦適用於解釋國內國中生的學習情況。以下分別說明六個目標導向之內涵。

首先，在絕對的標準方面，任務趨向目標（task-approach goal）是指學習者在從 事學習工作時，以學習工作為參照點，強調藉由努力完成特定學習任務來達到學習目 標，學習的重心在於確切的理解、精熟學習內容以及提升學習任務所需的能力；任務 逃避目標（task-avoidance goal）是指學習者在從事學習工作時，以學習工作為參照點，

避免自己未完成特定學習任務；學習的重心在於被動地避免沒有完成學習任務及避免 不具備學習任務所需的能力（Elliot et al., 2011）。

其次，在個人內的標準方面，自我趨向目標（self-approach goal）是指學習者在 從事學習工作時，以個人內在能力為參照點，強調藉由努力、接受挑戰並超越自己過 去的表現，學習的重心在於精熟、理解學習內容以及提升學習者本身的能力；自我逃 避目標（self-avoidance goal）是指學習者在從事學習工作時，以個人內在能力為參照 點，避免比過去的自己表現不佳或是未達到自己應有的水準表現，學習的重心在於避 免因不理解、不精熟學習內容而導致自己的能力退步，幾乎是完美主義者（Elliot et al., 2011）。

最後，在人際間的標準方面，他人趨向目標（other-approach goal）是指學習者在 從事學習工作時，以他人為參照點，藉由勝過同儕、表現得比其他人好，以證明自身 的能力優於他人，學習的重心在於維持自我的優越感以及證明與他人相比，自己的能 力是優於他人的；他人逃避目標（other-avoidance goal）是指學習者在從事學習工作 時，以他人為參照點，極力避免自己被別人視為是能力不足或差勁的，學習的重心在 於避免成為團體或班級中表現不佳的人，以及避免與他人相比，自己的能力是劣於他 人的（Elliot et al., 2011）。

根據前述文獻，成就目標持續受到國內、外學者關注，進而持續發展與改善。Elliot 等（2011）提出六向度目標導向理論，雖然在能力定義與定價的內涵並無太大改變，

但在能力定義方面，區分絕對的／個人內的標準，分為絕對的、個人內的與人際間的 三種標準；而能力定價仍維持正向與負向，兩者交乘為六向度，區分為任務趨向、任

務逃避、自我趨向、自我逃避、他人趨向與他人逃避六種目標導向。

參、小結

綜合前述文獻探討，成就目標能用來解釋學習者從事學習任務時，個體所持有的 理由與目的。成就目標理論從早期的二向度基準目標理論與三向度修正目標理論，擴 展至四向度目標理論。近年來，又有Elliot等（2011）提出六向度目標導向理論，以 絕對的、個人內、人際間標準的三種能力定義，以及正向的趨向成功以及負向的逃避 失敗兩種能力定價，相互交乘為六向度成就目標理論。

雖然六向度成就目標理論為新近觀點，仍較少實徵證據。在國內，過去研究（宋 秋美、程炳林、周啟葶，2010；侯玫如、程炳林、于富雲，2004）多以三向度或四向 度目標導來解釋國中生的學習動機，甚少探討六向度目標模式與學生學習行為之關係，

而本研究以Elliot等（2011）的六向度成就目標理論為基礎，採歐姵君（2012）自編 的六向度成就目標量表，欲瞭解六向度目標模式是否適用於國內國中生，並探討社會 目標、成就目標與學習涉入之關係。