基本統計分析

本節主要針對受試者在各研究變項上的得分情形進行描述性統計分析，並探討性 別在各研究變項上的差異情形。

壹、描述性統計分析

一、社會目標之描述性統計分析

受試者在八年級上學期時，各項社會目標得分之描述性統計結果如表4-1-1 所示。

就集中情形而言，受試者在社會關係目標的得分最高（M = 5.04），其次是社會責任 目標（M = 4.48），最後為社會地位目標（M = 3.36）。就離散情形而言，受試者在社 會地位目標的得分離散程度最高（SD = 1.11），其次為社會責任目標（SD = 0.94），離 散程度最低者為社會關係目標（SD = 0.80）。就偏態情形而言，受試者在社會關係與 社會責任目標上的得分傾向負偏態，顯示分數集中於高分群；在社會地位目標的得分 則趨近常態分配。就峰度係數而言，受試者在社會關係目標與社會責任目標的得分傾 向高狹峰，而在社會地位目標的得分則趨近常態分配。

表4-1-1

受試者在八年級上學期社會目標得分之描述性分析摘要表（N = 524）

變項 平均數 標準差 最小值 最大值

偏態 係數

SE.

偏態

峰度 係數

SE.

峰度 社會關係目標 5.04 0.80 1.00 6.00 -1.35 0.11 2.94 0.21 社會責任目標 4.48 0.94 1.00 6.00 -0.80 0.11 1.19 0.21 社會地位目標

受試者在八年級下學期時，各項社會目標得分之描述性統計結果如表4-1-2 所示。

就集中情形而言，受試者在社會關係目標的得分最高（M = 4.96），其次是社會責任 目標（M = 4.44），最後為社會地位目標（M = 3.53）。就離散情形而言，受試者在社 會地位目標的得分離散程度最高（SD = 1.12），其次為社會責任目標（SD = 0.94），離 散程度最低者為社會關係目標（SD = 0.89）。就偏態部分而言，受試者在社會關係與 社會責任目標上的得分皆傾向負偏態，顯示分數集中於高分群；在社會地位目標的得 分則趨近於常態分配。就峰度係數而言，受試者在社會關係目標與社會責任目標的得 分傾向高狹峰，而在社會地位目標的得分則趨近於常態峰度分配。

表4-1-2

受試者在八年級下學期社會目標得分之描述性分析摘要表（N = 524）

變項 平均數 標準差 最小值 最大值

偏態 係數

SE.

偏態

峰度 係數

SE.

峰度 社會關係目標 4.96 0.89 1.00 6.00 -1.39 0.11 2.98 0.21 社會責任目標 4.44 0.94 1.00 6.00 -0.83 0.11 1.11 0.21 社會地位目標 3.53 1.12 1.00 6.00 -0.18 0.11 -0.01 0.21

二、成就目標之描述性統計分析

受試者在八年級上學期時，各項成就目標得分之描述性統計結果如表4-1-3 所示。

就集中情形而言，受試者在自我趨向目標的得分最高（M = 4.69），在他人逃避目標 的得分最低（M = 3.72）。就離散情形而言，受試者在他人趨向目標的得分離散程度 最高（SD = 1.20），在任務趨向目標和自我逃避目標的得分離散程度最低（SD = 1.02）。

就偏態情形而言，受試者在六種成就目標上的得分皆傾向負偏態，顯示分數集中於高 分群。就峰度係數而言，受試者在任務趨向目標、自我趨向目標、任務逃避目標與自 我逃避目標的得分傾向高狹峰，而在他人趨向目標與他人逃避目標的得分傾向低闊

表4-1-3

三、學習涉入之描述統計分析

受試者在八年級下學期時，在各項學習涉入得分之描述性統計結果如表4-1-5 所 示。就集中情形而言，受試者在行為涉入的得分最高（M = 4.30），在主體涉入的得 分最低（M = 3.21）。就離散情形而言，受試者在情緒涉入的得分離散程度最高（SD = 1.34），在行為涉入的得分離散程度最低（SD = 1.08）。就偏態部分而言，受試者在四 種學習涉入的得分皆傾向負偏態，顯示分數集中於高分群。就峰度係數而言，受試者 在行為涉入的得分傾向高狹峰，在情緒涉入、主體涉入與認知涉入的得分則傾向低闊 峰度分配。

表4-1-5

受試者在八年級下學期學習涉入得分之描述性分析摘要表（N = 524）

變項 平均數 標準差 最小值 最大值

偏態 係數

SE.

偏態

峰度 係數

SE.

峰度 行為涉入 4.30 1.08 1.00 6.00 -0.46 0.11 0.25 0.21 情緒涉入 3.77 1.34 1.00 6.00 -0.31 0.11 -0.46 0.21 主體涉入 3.21 1.21 1.00 6.00 -0.19 0.11 -0.51 0.21 認知涉入 3.69 1.26 1.00 6.00 -0.27 0.11 -0.40 0.21

貳、性別在社會目標、成就目標與學習涉入之差異 一、性別在社會目標上之差異情形

表4-1-6 為男、女生在八年級上學期時，社會目標上之平均數差異比較結果。由 表中可知，女生的社會關係目標得分（M = 5.12）顯著高於男生（M = 4.95），t（522）

= 2.52，p < .05， = 0.01；女生的社會責任目標得分（M = 4.58）亦顯著高於男生（M

= 4.36），t（522） = 2.70，p < .05， = 0.01；在社會地位目標方面，男生的得分（M

= 3.47）顯著高於女生（M = 3.27），t（522）= -2.10，p < .05， = 0.01。

表4-1-6

性別在八年級上學期社會目標之平均數差異考驗（N = 524）

女生（n = 287） 男生（n = 237）

變項 M SD M SD t

社會關係目標 5.12 0.74 4.95 0.85 2.52^* 0.01 社會責任目標 4.58 0.85 4.36 1.04 2.70^* 0.01 社會地位目標 3.27 1.11 3.47 1.11 -2.10^* 0.01

*p < .05

表4-1-7 為男、女生在八年級下學期時，社會目標之平均數差異比較結果。由表 中可知，女生的社會關係目標得分（M = 5.09）顯著高於男生（M = 4.80），t（522） = 3.55，p < .05， = 0.02；女生的社會責任目標得分（M = 4.59）亦顯著高於男生（M

= 4.25），t（522） = 4.15，p < .05， = 0.03；社會地位目標方面，男生的得分（M

= 3.73）顯著高於女生（M = 3.36），t（522） = -3.76，p < .05， = 0.03。

表4-1-7

性別在八年級下學期社會目標之平均數差異考驗（N = 524）

女生（n = 287） 男生（n = 237）

變項 M SD M SD t

社會關係目標 5.09 0.79 4.80 0.99 3.55^* 0.02 社會責任目標 4.59 0.83 4.25 1.02 4.15^* 0.03 社會地位目標 3.36 1.11 3.73 1.10 -3.76^* 0.03

*p < .05

二、性別在成就目標上之差異情形

表4-1-8 為男、女生八年級上學期時，在成就目標上之平均數差異比較結果。由 表中可知，女生的任務趨向目標得分（M = 4.55）顯著高於男生（M = 4.16），t（522）

= 4.40，p < .05， = 0.04；女生的自我趨向目標得分（M = 4.90）顯著高於男生（M

= 4.43），t（522） = 4.96，p < .05， = 0.05；女生的任務逃避目標得分（M = 4.28）

顯著高於男生（M = 3.95），t（522）= 3.66，p < .05， = 0.03；女生的自我逃避目 標得分（M = 4.24）顯著高於男生（M = 4.06），t（522）= 2.03，p < .05， = 0.01；

男、女生在他人趨向目標和他人逃避目標的得分則無顯著差異。

表4-1-8

性別在八年級上學期成就目標之平均數差異考驗（N = 524）

女生（n = 287） 男生（n = 237）

變項 M SD M SD t

任務趨向目標 4.55 0.93 4.16 1.08 4.40^* 0.04 自我趨向目標 4.90 1.03 4.43 1.14 4.96^* 0.05 任務逃避目標 4.28 1.03 3.95 1.05 3.66^* 0.03 自我逃避目標 4.24 1.04 4.06 0.98 2.03^* 0.01

他人趨向目標 3.83 1.25 3.67 1.12 1.55 0.00

他人逃避目標 3.73 1.27 3.72 1.05 0.98 0.00

*p < .05

表4-1-9 為男、女生八年級下學期時，在成就目標上之平均數差異比較結果。由 表中可知，女生的任務趨向目標得分（M = 4.48）顯著高於男生（M = 4.11），t（522）

= 4.20，p < .05， = 0.03；女生的自我趨向目標得分（M = 4.82）顯著高於男生（M

= 4.35），t（522） = 4.99，p < .05， = 0.05；女生的任務逃避目標得分（M = 4.33）

顯著高於男生（M = 3.99），t（522）= 3.91，p < .05， = 0.03；女生的自我逃避目

表4-1-9

性別在八年級下學期成就目標之平均數差異考驗（N = 524）

女生（n = 287） 男生（n = 237）

變項 M SD M SD t

任務趨向目標 4.48 0.90 4.11 1.10 4.20^* 0.03 自我趨向目標 4.82 0.99 4.35 1.15 4.99^* 0.05 任務逃避目標 4.33 0.96 3.99 1.03 3.91^* 0.03 自我逃避目標 4.37 0.95 4.10 1.04 3.03^* 0.02

他人趨向目標 3.99 1.11 3.82 1.16 1.63 0.01

他人逃避目標 3.92 1.17 3.87 1.16 0.43 0.00

*p < .05

三、性別在學習涉入之差異情形

表 4-1-10 為男、女生八年級下學期時，在學習涉入上之平均數差異比較結果。

由表中可知，男、女生在學習涉入得分之平均數上有顯著差異，Hotelling’s = 36.54，

p < .05， = 0.06。本研究進一步以 95%同時信賴區間進行差異比較，結果顯示，女 生在行為涉入與認知涉入的得分（M = 4.48、3.84）顯著高於男生（M = 4.08、3.50），

但在情緒涉入與主體涉入上則無顯著的性別差異。

表4-1-10

性別在八年級下學期學習涉入之平均數差異考驗（N = 524）

女生（n = 287） 男生（n = 237） 95%同時信賴區間

變項 M SD M SD 下限 上限 差異方向

行為涉入 4.48 1.04 4.08 1.08 36.54^* 0.11 0.69 女生 > 男生 情緒涉入 3.90 1.35 3.62 1.31 -0.09 0.64 無顯著差異 主體涉入 3.16 1.21 3.27 1.20 -0.44 0.22 無顯著差異 認知涉入 3.84 1.24 3.50 1.26 0.00 0.68 女生 > 男生

*p < .05

綜合性別在各個觀察變項上的差異考驗之結果，首先，在八年級上學期的社會目 標方面，性別在社會關係、社會責任與社會地位三種目標上皆有顯著差異，但其效果 量不高（ = 0.01、0.01、0.01）；在八年級下學期的社會目標方面，性別在社會關係、

社會責任與社會地位三種目標上皆有顯著差異，但其效果量不高（ = 0.02、0.03、

0.03）。其次，在八年級上學期的成就目標方面，性別在任務趨向、自我趨向、任務 逃避與自我逃避四種目標上皆有顯著差異，但其效果量不高（ = 0.04、0.05、0.0 ３、0.01）；在八年級下學期的成就目標上，性別在任務趨向、自我趨向、任務逃避 與自我逃避四種目標上皆有顯著差異，但其效果量亦為小效果量（ = 0.03、0.05、

0.03、0.02）。最後，以學習涉入而言，性別在行為涉入與認知涉入上有顯著差異。整 體而言，性別在本研究所欲探討的變項上雖有顯著差異，但根據Cohen（1988）提出 的效果量標準檢視，性別對前述變項解釋力並不高。因此，本研究在考驗研究假設時，

未將性別視為控制變項。