社會目標、成就目標與學習涉入的關係

本研究之主要目的為探討社會目標、成就目標與學習涉入之關係。本節分為四個 部分，第一個部分說明社會目標與成就目標的三種關係模式，第二個部分陳述社會目 標與學習涉入的關係，第三個部分探討成就目標與學習涉入的關係，最後小結之。

壹、社會目標與成就目標的三種關係模式

在社會目標與成就目標的研究上，Wentzel（1989, 1991b, 1992, 1993）的研究結 果發現，兩類目標同樣能解釋學習者的學習歷程與表現。Wentzel（1999, 2000）更進 一步提出互補模式（complementary model）、發展模式（developmental model）與階 層模式（hierarchical model），以三種模式探討社會目標與成就目標的關係，以及此兩 類目標是如何影響學習歷程與結果。以下分述三種模式。

一、互補模式

互補模式是指社會目標和成就目標的關係為各自獨立，各自影響與促進學習者的 學習歷程與結果（Wentzel, 1999, 2000）。換言之，社會目標與成就目標為不同的影 響路徑，成就目標能促進任務涉入，增加正向學習行為及學業成就；另一方面，社會 目標導致個體產生社會行為（如：合作與助人的社會涉入行為），有助於學習者發展 高階思維能力與認知構念，進而影響學業成就。在實徵研究上，Wentzel（1992, 1994）

的研究結果指出學生追求利社會、社會責任目標與學習者行為表現有正向相關。

二、發展模式

發展模式是指社會目標與成就目標的關係可能是單向的，社會目標促進成就目標，

進而影響學習者的學習歷程與結果（Wentzel, 1999, 2000）。在課室脈絡中，學習者

具有依附他人、社會歸屬與聯繫感等需求。因此，學習者將追求社會目標以達成需求，

當需求被滿足時，將產生幸福感，並且知覺課室為支持的環境（Wentzel, 1989, 1991b, 1992）。

在實徵研究方面，Blumenfeld、Pintrich 和 Hamilton（1986）的研究結果發現，

小學生在課室中表現責任感、符合角色期待的行為，進而影響個體追求學業成就目標，

最後達成學業成就。Hicks（1995）之實徵研究結果顯示，社會責任目標與精熟目標、

表現目標呈現正向關係，即當學習者持有社會責任目標，將涉入學習任務以獲得個人 精熟感，並促使個體與他人進行比較。Anderman 和 Anderman（1999）發現歸屬感、

社會責任目標與精熟目標具有正向關係，歸屬感與表現目標呈現負向關係。當學習者 希望成為團體中的一份子，將導致個體追求個人理解與能力的提升。此外，Anderman 等的研究結果顯示社會地位目標正向預測表現目標。林啟超（2006）探討社會性目標、

成就目標及學習行為的關係，結果顯示成就目標為社會性目標與趨向、逃避行為之中 介變項。陳虹瑾（2007）的實徵研究結果顯示，發展模式最適合用來解釋國中生的觀 察資料，意即社會目標會促進成就目標，並對適應性學習組型造成影響。

三、階層模式

階層模式是指社會目標和成就目標的關係為互相影響，進一步影響學習者的學習 歷程與結果。Wentzel（1999）主張階層模式更能全面性了解社會目標與成就目標間 的關係，以及如何影響學習歷程與結果。學習者到學校求學，最初目的可能是為了與 他人建立積極關係，隨著時間演變，學生表現適當社會行為，並與教師建立正向關係 後，學習者可能隨之追求其他目標（如：精熟學習任務或是展現自己的能力），進而 達成學業成就。相同地，學習者到學校求學，最初目標是為了精熟學習任務或是表現 比他人優秀，而為達成此成就目標，學習者可能進而產生合作或遵守課堂規則的社會

有目標間具有因果關係。隨時間推移，學生將發展出自己的因果模式，並組織一致性 的目標（Austin & Vancouver, 1996；Pervin, 1983；Skinner, Chapman, & Baltes, 1988；

Wentzel, 1989）。

Wentzel（1989）認為學習者在課室中，同時持有多重目標（如：社會目標與成 就目標）將導致較高的學業成就。然而，Wentzel（1993a）實徵研究結果發現，當學 習者持有的社會目標與成就目標關係為階層模式時，個體可能具有較不適應結果。意 即，當學習者持有表現目標，只重視學習成果、與他人比較，此將降低社會目標的重 要性，並與缺乏持久性、無助、不涉入任務以因應失敗等不適應學習組型連結。

Wentzel（1999, 2000）針對社會目標和成就目標的關係，提出互補、發展與階層 三種關係模式。然而，甚少有實徵研究檢驗何種模式較為適配。陳虹瑾（2007）蒐集 國中生橫斷性資料進行實徵研究，檢驗Wentzel 所提出的三種模式以及 Urdan 和 Maehr

（1995）提出的成就─社會目標模式。研究結果顯示在絕對適配、競爭模式與增值適 配度三種指標來看，發展模式最適合用來解釋國中生觀察資料。此外，從發展模式與 各變項效果來看，社會關係目標對趨向精熟目標與逃避精熟目標有正向的直接效果，

但是對趨向表現目標與逃避表現目標的直接效果則未達顯著；社會責任目標對趨向精 熟目標、逃避精熟目標與趨向表現目標有正向的直接效果，但是對逃避表現目標的直 接效果則未達顯著；社會地位目標對趨向精熟目標有負向的直接效果，對趨向表現目 標與逃避表現目標有正向的直接效果。意即，不同類別的社會目標對成就目標造成的 結果亦不相同。

雖然陳虹瑾（2007）在研究中同時比較四個競爭模式，然而，其研究有兩個值得 進一步探討的部分。第一，其研究結果發現階層模式結構參數過多，導致模式無法辨 認，未能檢驗階層模式，並無法完整檢驗Wentzel（1999, 2000）所提出社會目標與成 就目標關係的三種模式；第二，發展模式與階層模式皆具有強烈的因果關係，其採橫 斷面資料，無法檢驗因果關係。

綜合前述，Wentzel（1999, 2000）提出互補、發展與階層模式來說明社會目標與

成就目標的關係。互補模式主張社會目標與成就目標相互獨立，且各自影響學習歷程 與結果；發展模式是指社會目標促進成就目標，並導致較佳的學業成就；階層模式則 主張社會目標促進成就目標，同時，成就目標亦促進社會目標，進而影響學習歷程與 結果。陳虹瑾（2007）的研究結果指出，發展模式較適合用來解釋國中生，然而，該 研究採橫斷面資料，似無法檢驗因果關係以及階層模式，仍待進一步探討。因此，本 研究的主要目的即為蒐集縱貫性資料，來比較互補模式、發展模式與階層模式，何者 與觀察資料較為適配。

貳、社會目標與學習涉入的關係

過去探討社會目標多以學業成就作為結果變項。Wentzel（1989）認為社會目標 與成就目標同樣重要，兩者都將影響學業成就及非學業成就。Urdan 和 Maehr（1995）

認為社會目標與認知、情感、表現結果有關。Fredricks 等（2004）認為學習者參與學 校或班級活動、人際互動與智力活動將產生涉入。Wentzel（1999, 2000）對社會目標 與成就目標提出三種關係模式，當學習者持有社會目標時，學習者會表現努力與堅持，

影響成就目標，進而達成學業表現。

前述為理論觀點，關於社會目標的實徵研究仍較為匱乏。Wentzel（1989）以 GPA 及 SAT 測驗分數為依變項之實徵研究結果指出，同時持有學業目標和社會目標將導 致較高的學業成就。前已述及，社會目標不僅能影響學業成就，亦會影響個體的認知、

情感與表現。此外，社會目標包括社會關係、社會責任與社會地位三種目標，個體持 有不同種類的社會目標，將對學習歷程與結果產生不同的影響。以下分述社會關係、

社會責任、社會地位與學習涉入的關係。

一、社會關係目標與學習涉入的關係

Blumenfeld（1992）主張當學習者尋求他人認可時，個體將產生且維持認知涉入 的品質；Goodenow（1993）認為對學校有歸屬感的學生會表現出較高的學習動機；

Urdan 和 Maehr（1995）指出社會認可目標將引導學生花費更多努力於讀書與做作業；

Wentzel（1998）認為建立友誼關係使個體具有較高的幸福感，而幸福感與適當的課 室行為、學業成果呈正向關係。

在實徵研究方面，Anderman 和 Anderman（1999）的實徵研究結果指出，社會關 係目標有助於提升個人理解能力；Dowson 和 McInerney（2003）的實徵研究結果發 現社會親和目標與學習者的行為涉入、歸屬感和學習適應有關；陳虹瑾（2007）的實 徵研究結果發現社會關係目標能正向預測趨向精熟目標，並透過趨向精熟目標正向預 測適應性學習組型。

前述尋求他人認可、歸屬感、建立友誼、社會親和目標皆與Hicks（1997）、陳 虹瑾（2007）及本研究所稱社會關係目標同義。此外，前述認知涉入、努力、幸福感、

理解能力、學業適應、適應性學習組型則與本研究所稱的學習涉入相近。因此，由上 述可推論社會關係目標會影響學生的學習涉入。

二、社會責任目標與學習涉入的關係

過去探討社會責任目標的文獻中，Wentzel（1991）認為學習和社會責任有關。

進一步而言，負責任的行為將創造有助於學習和認知發展的課室環境；Wentzel（1991）、

Lambert 和 Nicoll（1977）也指出社會責任和學生的學校表現有關。

在實徵研究方面，Wentzel（1989）發現學生為了完成學業成就將遵守規則和協 議，此有助於學習者的學業能力。Wentzel（1991）的實徵研究結果指出當學習者追 求社會責任目標，當達成學習任務與符合角色期待時，學習者將獲得自我價值感和滿 足感，有利於學習涉入，更可提高學習成績；即社會責任目標與成就動機的適應性組 型呈正向關係。Anderman 和 Anderman（1999）的實徵研究結果發現社會責任目標與

適應性學習策略有正向關係。Dowson 和 McInerney（2003）的實徵研究指出，社會 責任導向與學生的參與、努力行為、自豪、滿意情感與認知行為有關。

適應性學習策略有正向關係。Dowson 和 McInerney（2003）的實徵研究指出，社會 責任導向與學生的參與、努力行為、自豪、滿意情感與認知行為有關。