社會目標之意涵與分類

Wentzel（1989）認為除了成就目標外，學生亦可能持有社會目標（social goal），

甚至同時追求兩類目標，以達成學業與社會成就。本節分為三個部分，第一個部分說 明社會目標之意涵，第二個部分陳述社會目標之分類，最後小結之。

壹、社會目標之意涵

立基於社會動機，Murray 在 1938 年提出需求理論，認為人們具有成就、權力與 親和需求，其後許多研究者發展並擴充理論概念而成社會目標（轉引自 Schunk, Pintrich, & Meece, 2008, p.170）。Blumenfeld（1992）、Urdan 和 Maehr（1995）主張 學生可能會持有成就目標外，其他對學業認知與表現具潛在影響的目標，並認為社會 目標亦為一種重要的目標分類。Wentzel（2005）指出，學習者在學習歷程中，除了 成就目標外，更可能持有社會目標，甚至是同時持有社會目標和成就目標。因此，研 究者開始關注學習者學習時所持有的目標，並加入成就目標以外的社會目標。

關於社會目標的定義，過去研究者提出不同的見解。Wentzel（1989）認為不同 於成就目標理論注重學習者達成學業成就的理由與目的，社會目標則關注於學習者想 要達成社會成就的欲望；Urdan 和 Maehr（1995）指出社會目標包含不同的信念與行 為，包括渴望受歡迎、社會責任、利他和認同等；Hicks（1997）主張社會目標是指 學習者想要獲得的社會成就；Dowson 和 McInerney（2003）定義社會目標為學習者 追求學業成就，其背後所持有之社會目的。

綜合前述文獻，可知社會目標大致包含兩類意涵。其一，Wentzel（1989）和 Hicks

（1997）皆定義社會目標為學習者在學校或班級中，想要達成社會成就的欲望，強調 學習者從事學習工作並非為了發展或表現自己的能力，而是為了達成社會成就；其二，

Urdan 和 Maehr（1995）、Dowson 和 McInerney（2003）均定義社會目標為學習者為 了達成學業成就，所持有的社會理由，意即強調學習者持有社會理由並從事學習工作，

主要是為了達成學業成就。本研究認為社會目標與成就目標之意涵應有所區隔，後者 仍強調學業成就，似乎與成就目標定義有所重疊。因此，本研究採第一種定義，將社 會目標定義為學習者在學校或班級中，想要達成社會成就的欲望。

貳、社會目標之分類

Blumenfeld（1992）主張社會目標為一種重要的目標分類。過去研究者除了將社 會目標與成就目標有所區隔，亦提出不同的社會目標分類與涵義，以下分別說明。

Wentzel（1989, 1991a, 1991b）主張社會目標包含社會互動目標（social interaction goal）與社會責任目標（social responsibility goal）。社會互動目標是指學習者重視與 同儕的相處與友誼關係，例如：交朋友、維持社會地位或與朋友玩樂等行為；社會責 任目標是指學習者在學校或班級中，欲獲得教師信賴與認可、表現獨立負責、準時完 成任務或幫助他人等信念。

Ford 和 Nichols（1991）認為社會目標應分為歸屬感（belongingness）與社會責 任目標（social responsibility goal）。歸屬感是指學習者努力尋求他人認可、接受，以 獲得同儕團體中的歸屬感；社會責任目標指學習者會準時且負責、認真地完成工作。

Urdan 和 Maehr（1995）將社會目標區分為社會認可目標（social approval goal）、

社會順從目標（social compliance goal）與社會團結目標（social solidarity goal）與社 會福利目標（social welfare goal）。社會認可目標是指學習者試著獲得較佳的學業成

社會順從目標是指學習者試圖達成學業成就，以成為班上的好男孩或好女孩；社會團 結目標是指學習者嘗試達成學業成就，以提升在小組內的自尊或地位並為家人帶來榮 譽；社會福利目標是指學習者試圖達成學業成就，以對班級或社會有所貢獻。

Hicks（1997）提出社會目標的分類為社會關係目標（social relationship goal）、

社會責任目標與社會地位目標（social status goal）。社會關係目標是指學習者在學校 或班級中，渴望與同儕維持正向關係或親密友誼；社會責任目標是指學習者在學校或 班級中，願意遵守社會規範，表現出符合角色期望的行為；社會地位目標是指學習者 在學校或班級中，渴望成為受歡迎的人物，以維持在同儕間的名聲與形象，意即，學 生希望成為同儕間具影響力的人物。

Anderman 和 Anderman（1999）亦將社會目標分為社會關係目標、社會責任目標 與社會地位目標三類。社會關係目標是指學習者希望與同儕維持親密關係，更想得到 同儕的接納與信任，並避免被孤立與排擠；社會責任目標是指學習者願意遵守教師的 課室規範與要求，並表現符合社會規範的行為；社會地位目標是指學習者欲在同儕中 維持社會地位與形象；Dowson 和 McInerney（2003）之質性研究結果顯示，社會目 標包含社會親和目標（social affiliation goals）、社會認可目標（social approval goals）、

社會地位目標、社會責任目標和社會關注目標（social concern goals）五類。社會親和 目標是指學習者追求學業成就以提升在團體中的親密感與建立人際關係；社會認可目 標是指學習者欲達成學業成就以獲得同儕、父母或教師的認同；社會地位目標是指學 習者欲達成學業成就以提升個體在班級或在未來的地位；社會責任目標是指學習者追 求學業成就，以符合社會責任之角色，並成為他人眼中具責任感之人；社會關注目標 是指學習者欲達成學業成就，以成為有能力幫助同儕學業或個體發展之人。

綜合前述，社會目標包含不同類別，而過去研究者對社會目標之分類意涵有所重 疊。陳虹瑾（2007）統整意涵相似的社會目標分類後，沿用Hicks（1997）之分類架 構，主張社會目標應包含三個面向：社會關係目標（social relationship goal）、社會 責任目標（social responsibility goal）與社會地位目標（social status goal）。陳虹瑾的

分類獲得國內實徵證據支持，她的研究結果指出此分類方式較能解釋國中生學習情況。

因此，本研究採用Hicks、陳虹瑾三種社會目標的分類與定義，以下分別說明三種社 會目標之意涵。

首先，社會關係目標（social relationship goal）是指學習者在學校或班級中，渴 望與同儕維持正向關係、親密友誼或是得到同儕的接納與信任，並避免被孤立或是排 擠（Anderman & Anderman, 1999；Hicks, 1997；Wentzel, 1989）。其次，社會責任目 標（social responsibility goal）是指學習者在學校或班級中，願意遵守符合課室情境中 的社會規範，表現出獲得信賴與認可、獨立負責、準時完成任務、幫助他人等符合社 會責任與角色期望的行為（Anderman & Anderman, 1999；Dowson & McInerney, 2003；

Wentzel, 1989, 1991b）。最後，社會地位目標（social status goal）是指學習者在學校 或班級中，渴望成為受歡迎的人物，以維持在同儕間的名聲、地位與形象，且希望成 為同儕間具有影響力的人物，進而努力提升己之地位（Anderman & Anderman, 1999；

Dowson & McInerney, 2003；Hicks, 1997）。

綜合前述文獻探討，不同研究者對於社會目標之分類、名稱、內容有所歧異，但 可發現目標內涵有所重疊，同樣的目標內容卻給予不同的名稱。因此，本研究採Hicks

（1997）、陳虹瑾（2007）之分類，將社會目標分為社會關係目標、社會責任目標與 社會地位目標三類，並探討前述社會目標與成就目標、學習涉入之關係。

參、小結

前已述及，社會目標與成就目標皆能解釋學習者的學習情況，而社會目標亦是影 響學習者學習動機和學習歷程的重要因素。本研究綜合過去理論文獻和實徵研究，認 為社會目標與成就目標之意涵應有所區隔，且社會目標較關注於非學業成就。因此，

本研究採用Wentzel（1989）和 Hicks（1997）對社會目標的定義，認為社會目標之

探討過去文獻可知，已有研究者關注社會目標對於學生學習之影響。然而，國外 學者對於社會目標之分類仍未統整。因此，本研究統合過去文獻將社會目標分為社會 關係、社會責任與社會地位三類目標。雖然，過去探討學習動機多以成就目標理論為 主，國內、外有關社會目標之研究並不多見。但是，過去實徵研究結果指出，成就目 標和社會目標皆能解釋學習者的學習行為與表現，同時分析這兩類目標或許更能完整 解釋學生從事學習的學習行為。因此，探討社會目標有其重要性。