模式架構

本研究目的之一為驗證學習涉入量表之建構效度，建構學習涉入量表二階驗證性 因素分析模式。其次，為分析社會目標與成就目標的關係，本研究根據Wentzel（1999, 2000）之觀點，建構互補模式（complementary model）、發展模式（developmental model）

與階層模式（hierarchical model），檢驗理論模式與縱貫性觀察資料間的適配度。本研 究所建立之模式依序說明如下。

壹、學習涉入量表驗證性因素分析之模式架構

本研究整合過去關於學習涉入之研究（Miserandino, 1996；Reeve & Tseng, 2011；

Wellborn, 1991；Wolters, 2004），建構學習涉入二階驗證性因素分析模式。在潛在變 項方面，第一階共同因素共有4 個，包含行為涉入（ ）、情緒涉入（ ）、主體涉入

（ ）及認知涉入（ ），第二階共同因素為學習涉入（ ）。

在觀察變項方面，Y1 ～ Y6為行為涉入（ ）的測量指標、Y7 ～ Y12為情緒涉 入（ ）的測量指標、Y13 ～ Y18為主體涉入（ ）的測量指標、Y19 ～ Y24為認知 涉入（ ）的測量指標。本模式假定24 個測量誤差（ ～ ）無相關存在，而4 個殘差（ζ ～ ζ ）互為獨立。根據上述各變項間關係，本研究所建構的學習涉入量 表二階驗證性因素分析模式如圖3-2-1 所示。

圖3-2-1 學習涉入二階驗證性因素分析

貳、社會目標和成就目標之關係：互補、發展與階層三個競爭模式 本研究依據Wentzel（1999, 2000）的理論，將社會目標、成就目標、學習涉入的 關係區分為三種模式，分別為互補模式、發展模式與階層模式。其中，發展與階層模 式具有強烈的因果關係假定，而橫斷面資料似無法檢驗。因此，本研究蒐集縱貫性資 料，以比較觀察資料與互補、發展與階層三個模式間的適配度。以下依序說明。

一、互補模式

本研究根據Wentzel（1999, 2000）的觀點建構互補模式，其認為社會目標和成就 目標互為獨立，且各自影響與促進學習涉入。本研究加入時間因素，以縱貫性資料為 觀察對象，建構的互補模式如圖3-2-1 所示。

本研究所建構的互補模式共有5 個潛在變項。其中，八年級上學期測量的社會目 標（ ）與成就目標（ ）為潛在自變項，八年級下學期測量的社會目標（ ）、成 就目標（ ）以及學習涉入（ ）為潛在依變項。在互補模式中，本研究對於前述潛 在變項的假定如下：八年級上學期的社會目標（ ）對下學期的社會目標（ ）、八 年級上學期的成就目標（ ）對下學期的成就目標（ ）、八年級上學期的社會目標

（ ）對學習涉入（ ）、八年級上學期的成就目標（ ）對學習涉入（ ）有直接 效果。其中，上學期的社會目標（ ）影響下學期的社會目標（ ），進而影響學習 涉入（ ）；上學期的成就目標（ ）影響下學期的成就目標（ ），進而影響學習涉 入（ ）。另一方面，下學期的社會目標（ ）對學習涉入（ ）、下學期的成就目標

（ ）對學習涉入（ ）有直接效果。

本研究以12 個觀察變項作為 5 個潛在變項的測量指標。其中，八年級上、下學 期的社會目標、成就目標四個變項採用小包法，將量表題目以奇、偶數題各分為一包。

在潛在自變項的測量指標方面，八年級上學期測量的社會目標（ ）分為社會目標一

成就目標二（X4）兩個測量指標。在潛在依變項的測量指標方面，將八年級下學期測

二、發展模式

發展模式根據Wentzel（1999, 2000）的觀點所建構，此模式認為社會目標和成就 目標間的關係可能是單向的，社會目標促進成就目標，進而影響學習涉入。本研究加 入時間因素，以縱貫性資料為觀察對象，建構的發展模式如圖3-2-2 所示。

本研究所建構的發展模式共有5 個潛在變項，八年級上學期測量的社會目標（ ） 與成就目標（ ）為潛在自變項，八年級下學期測量的社會目標（ ）、成就目標（ ）以 及學習涉入（ ）為潛在依變項。在發展模式中，本研究對於前述潛在變項的假定如 下：八年級上學期的社會目標（ ）對下學期的社會目標（ ）、上學期的成就目標

（ ）對下學期的成就目標（ ）、上學期的社會目標（ ）對下學期的成就目標（ ）有 直接效果。其次，上學期的社會目標（ ）會促進下學期的社會目標（ ）、成就目 標（ ），進而影響學習涉入（ ）；上學期的成就目標（ ）會促進下學期的成就目 標（ ）進而影響學習涉入（ ）。另一方面，下學期的社會目標（ ）對學習涉入

（ ）、下學期的成就目標（ ）對學習涉入（ ）有直接效果。

本研究以12 個觀察變項作為 5 個潛在變項的測量指標。其中，八年級上、下學 期的社會目標、成就目標四個變項採用小包法，將量表題目以奇、偶數題各分為一包。

在潛在自變項的測量指標方面，將八年級上學期測量的社會目標（ ）分為社會目標 一（X1）、社會目標二（X2）兩個測量指標；八年級上學期的成就目標（ ）分為成 就目標一（X3）、成就目標二（X4）兩個測量指標。在潛在依變項的測量指標方面，

同樣採小包法，將八年級下學期測量的社會目標（ ）分為社會目標一（Y1）、社會 目標二（Y2）兩個測量指標，八年級下學期測量的成就目標（ ）分為成就目標一（Y3）、 成就目標二（Y4）兩個測量指標。另外，學習涉入（ ）則以行為涉入（Y5）、情緒 涉入（Y6）、認知涉入（Y7）和主體涉入（Y8）為測量指標。

此外，基於社會目標和成就目標各為分立的原則，本研究在進行關係模式比較時，

圖3-2-3 社會目標與成就目標關係之發展模式

三、階層模式

階層模式根據 Wentzel（1999, 2000）的觀點所建構，此模式認為社會目標和成 就目標兩者是互相影響，並進一步影響學習涉入。本研究加入時間因素，以縱貫性資 料為觀察對象，建構的階層模式如圖3-2-3 所示。

本研究所建構的階層模式共有5 個潛在變項，八年級上學期測量的社會目標（ ） 與成就目標（ ）為潛在自變項，八年級下學期測量的社會目標（ ）、成就目標（ ）以 及學習涉入（ ）為潛在依變項。在階層模式中，本研究對於前述潛在變項的假定如 下：八年級上學期的社會目標（ ）對下學期的社會目標（ ）、上學期的成就目標

（ ）對下學期的成就目標（ ）、上學期的社會目標（ ）對下學期的成就目標（ ）、上 學期的成就目標（ ）對下學期的社會目標（ ）、上學期的社會目標（ ）對學習 涉入（ ）、上學期的成就目標（ ）對學習涉入（ ）有直接效果。其次，上學期 的社會目標（ ）影響下學期的社會目標（ ）、成就目標（ ），進而影響學習涉入

（ ）；上學期的成就目標（ ）影響下學期的成就目標（ ）、社會目標（ ），進 而影響學習涉入（ ）。另一方面，下學期的社會目標（ ）對學習涉入（ ）、下學 期的成就目標（ ）對學習涉入（ ）有直接效果。

本研究以12 個觀察變項作為 5 個潛在變項的測量指標。其中，八年級上、下學 期的社會目標、成就目標四個變項採用小包法，將量表題目以奇、偶數題各分為一包。

在潛在自變項的測量指標方面，將八年級上學期測量的社會目標（ ）分為社會目標 一（X1）、社會目標二（X2）兩個測量指標；八年級上學期的成就目標（ ）分為成 就目標一（X3）、成就目標二（X4）兩個測量指標。在潛在依變項的測量指標方面，

同樣採小包法，將八年級下學期測量的社會目標（ ）分為社會目標一（Y1）、社會 目標二（Y2）兩個測量指標，八年級下學期測量的成就目標（ ）分為成就目標一（Y3）、 社會目標二（Y4）兩個測量指標。另外，學習涉入（ ）則以行為涉入（Y5）、情緒

會以 3（社會關係、社會責任與社會地位目標）× 6（任務趨向、任務逃避、自我趨

參、模式的評鑑指標

為評鑑本研究所建構的模式，將評鑑指標分為兩部分，分別為：二階驗證性因素 分析模式與相競模式之適配指標。

一、二階驗證性因素分析模式之適配指標

本研究在考驗學習涉入二階驗證性因素分析模式時，依據陳正昌等（2011）的觀 點，從模式的基本適配標準（preliminary fit criteria）、整體適配度（overall model fit）

以及模式內在結構適配度（fit of internal structure of model）三方面來評鑑理論模式與 觀察資料的適配情形。

（一）模式的基本適配指標

模式的基本適配指標主要在評估理論模式是否有細列誤差、辨認問題或輸入有誤

（陳正昌等，2011）。本研究選取的評鑑標準如下：

1.不能有負的誤差變異。

2.誤差變異必須達顯著水準。

3.估計參數之間相關的絕對值不能太接近1。

4.因素負荷量不能太低或太高，最好介於.50 ～ .95之間。

5.不能有很大的標準誤。

（二）整體模式適配指標

整體模式適配指標主要在評估整個理論模式與觀察資料的適配程度，相當於模式 的外在品質。本研究參考陳正昌等（2011）的建議，將整體模式適配指標分為絕對適 配度指標（measure of absolute fit）、相對適配度指標（relative fit indices）及精簡適

1.絕對適配度指標

絕對適配度指標在評鑑複製的共變數矩陣與觀察的共變數矩陣兩者間接近的 程度。本研究選取的評鑑標準如下：

（1）卡方值（ ）不顯著。

（2）適配度指數（goodness of fit index, GFI）大於.90。

（3）調整後適配度指數（adjusted goodness of fit index, AGFI）大於.90。

（4）漸進的誤差均方根（root mean square error of approximation, RMSEA）小 於.08。

2.相對適配度指標

相對適配度指標是理論模式與獨立模式比較而來，表示理論模式和獨立模式 相比所能增加的適配度。其評鑑標準如下：

（1）基準適配度指數（normal fit index, NFI）大於.90。

（2）TLI適配度指數（Tucker-Lewis index, 亦同於NNFI）大於.90。

（3）比較適配度指數（comparative fit index, CFI）大於.90。

（4）增量適配度指數（incremental fit index, IFI）大於.90。

3.精簡適配度指標

精簡適配度指標可用來檢驗模式的精簡程度，將模式中估計參數的數量納入 考慮，其數值越接近1，則表示模式越簡單。其評鑑標準如下：

（1）精簡基準適配度指數（parsimony normed fit index, PNFI）大於.50。

（2）精簡適配度指數（parsimony goodness of fit index, PGFI）大於.50。

（三）模式的內在結構適配度指標

模式的內在結構適配指標主要在評估觀察變項與潛在變相的信度、估計參數的顯 著水準等，相當於模式的內在品質。根據陳正昌等（2011）的建議，本研究挑選下列 較常用的指標來評鑑模式內在結構適配度：

模式的內在結構適配指標主要在評估觀察變項與潛在變相的信度、估計參數的顯 著水準等，相當於模式的內在品質。根據陳正昌等（2011）的建議，本研究挑選下列 較常用的指標來評鑑模式內在結構適配度：