名詞釋義

以下分述本研究欲探討之變項「家長式領導」、「教師組織公民行 為」與「學校效能」的內涵與操作型定義。

壹、家長式領導

本研究有關「家長式領導」的定義為：校長在領導學校的過程中，一 面採取威權式的父權思想，希望教師同仁聽命行事；一方面又對教師實施 關懷、激勵使得教師樂意讓其領導，在領導過程中，又樹立個人典範、以 身作則，以鞏固自身地位。因此，本研究將「家長式領導」歸納為三個構 面分別為：「威權領導」、「仁慈領導」與「德行領導」，各構面的內涵 及操作型定義分述如下：

一、威權領導

校長表現出專權作風、形象整飾、教晦行為等領導行為，校長 在發言上注重謹言慎行，學校中所有事務皆由校長主導，教師同仁 須尊重他的決策，完成其所交辦之任務或目標，教師只需依令行使，

完成任務即可，並重視自我的工作績效。

二、仁慈領導

校長在領導上表現出個別照顧和維護教師面子等行為，領導者 對於教師學校內外之事，均能發揮愛屋及烏的精神，對於教師違犯 規則時亦能適時加以指導，不忍加以苛責，教師同仁感受在心而加 以回報，並願意為學校犧牲奉獻。

三、德行領導

校長能以身做則，樹立個人典範，以優良之操守、行為來贏得 教師的尊重與信任，以作為教師的楷模與表率。教師則表現出模仿、

效法校長之行為。

上述校長家長式領導的構面，在本研究問卷中採Likert五點量表計分方 式，由受試者依據本身情況選擇完全符合、大部分符合、部分符合、大部 分不符合、完全不符合等五級，分別依次給予5、4、3、2、1分，每題平 均分數超過3分，則表示知覺校長家長式領導的程度越高；反之，每題平 均分數低於3分，則表示知覺校長家長式領導的程度愈低。

貳、教師組織公民行為

本研究有關「教師組織公民行為」係指學校教師有感於組織的文化與 制度的正面氛圍，在學校正式規範之獎酬制度之外，自願表現有利於組 織、同事以及自我等行為。因此，本研究將「教師組織公民行為」歸納為 四個構面分別為：「認同學校」、「主動利他」、「敬業守法」與「自我 實現」，各構面的內涵及操作型定義分述如下：

一、認同學校：

教師同仁對學校有高度向心力，以提升學校效能為重要考量，

主動維護學校的正面形象，積極參與學校事務及會議、提出對學校 有利之興革方案，且在決策或是採取行動時，能主動提供建設性方 案，以提升學校品質。

二、主動利他：

教師能夠主動指導或協助他人去完成任務，並能與他人或學校 進行溝通協調，以促進學校目標之達成。

三、敬業守法：

教師能恪遵職守自身之職責，且具備專業倫理，遵循甚至超越 學校組織章程、教師聘約之規範，以高標準自我要求。

四、自我實現：

教師能以高標準來衡量自身工作成果，並提早規劃工作，不斷 進修研究以充實專業知能，提升工作績效。

上述教師組織公民行為的構面，在本研究問卷中採Likert五點量表計分 方式，由受試者依據本身情況選擇完全符合、大部分符合、部分符合、大

部分不符合、完全不符合等五級，分別依次給予5、4、3、2、1分，每題 平均分數高於3分，則表示教師知覺組織公民行為的程度越高；反之，每 題平均分數低於3分，則表示教師知覺組織公民行為的程度愈低。

叁、學校效能

本研究有關「學校效能」的定義為：一所學校透過有效的行政溝通領 導策略、學校組織氣氛、教師教學及工作滿意、學生學習表現、學校與家 長社區關係均有良好表現，簡而言之，有效能之學校是在各方面均能展現 績效，達成教育目標。因此，本研究將「學校效能」歸納為六個構面分別 為：「行政溝通協調」、「學校組織氣氛」、「教師教學品質」、「教師 工作滿意」、「學生學習表現」與「社區家長與學校關係」，各構面的內 涵及操作型定義分述如下：

一、行政溝通協調

學校行政人員在組織中不管是上對下、下對上或彼此的溝通上 均能流暢無礙，在意見上都可充分表達並達成共識。

二、學校組織氣氛

學校氛圍良好，不管行政團隊或教學團隊均能和諧相處，彼此 各司其事，完成教育目標。

三、教師教學品質

教師能提昇個人的教學品質，時常尋求增長自我的知識的管 道，並把平常累積所得之知識，適時運用在教學上。

四、教師工作滿意

教師不管在行政上或教學上均滿意個人之表現，對於工作上不 足之處，亦能尋求助力加以解決，以提昇工作滿意度。

五、學生學習表現

學生在教師教導後，能展現成果，其個人程度因其努力而表現 良好，並進一步增強其自我信心。

六、社區家長與學校關係

上述學校效能的構面，在本研究問卷中採Likert五點量表計分方式，由 受試者依據本身情況選擇完全符合、大部分符合、部分符合、大部分不符 合、完全不符合等五級，分別依次給予5、4、3、2、1分，每題平均分數 在3分以上，則表示教師知覺學校效能的程度越高；反之，每題平均分數 低於3分，則表示教師知覺學校效能的程度愈低。