品德價值之意涵與理論基礎

自民國90年施行九年一貫課程以來，原本單獨設科的道德相關課程取消，品 德教育改以融入在各領域的課程中進行，因而一直招致「缺德」的批評（朱慧芬，

2014）。李奉儒（2004）認為在九年一貫課程的設計中，表面上道德教育不再被 分割成各種中心德目，並得以融入各個學習領域來隨機教學，似乎讓道德教育有 更大的發展空間，但道德教育如缺少教師的注意力與專業配合，將變成九年一貫 課程的三不管地帶，缺乏真正的道德教學活動。因此，本節旨在探討品德價值的 意涵與理論基礎，包含品德教育的定義、內涵及品德發展之相關理論，與品德價 值觀之形成與研究層面之建構，以建構出本研究的品德價值觀。

壹、品德價值的意涵

在討論品德價值的意涵之前，需先瞭解建立品德價值觀的「品德教育」，並 釐清「品德教育」一詞的使用。林佳樺（2010）指出目前國內多數學者一般將 character education 譯為「品格教育」，moral education 則譯為「道德教育」，但在 2006 年之後「品德教育」逐漸取而代之，成為國內多數期刊及論文在討論品德 教育時使用的名稱，教育部於民國 93 年頒布的「品德教育促進方案」，即以「品 德教育」一詞命名，但昭偉（2007）亦認為品格教育、品德教育、美德教育、道 德教育和德行教育其實都是同義詞。因之，本研究採行目前教育部使用的「品德

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教育」一詞為文，但在參考相關文獻時，有關品格教育、道德教育等的相關研究 皆一併採用，並統一以品德教育稱之。

一、品德教育的定義

關於品德教育的定義，中外學者皆有不同的論述，以下就針對品德教育的定 義進行探討。

黃光國（2003）認為，品德教育是社會規範與個人內在價值判斷的學習歷程。

它是教育改革的核心，旨在培養學生表現良好的生活態度和合宜的行為，並且應 著重在提升學生精神層次、自我價值判斷與解決問題能力的養成。李素珍、蔡金 鈴（2004）談到品德教育是藉由教與學的過程，促進個人倫理與關懷的教育活動，

教導學生重要的核心倫理價值，營造關懷、誠信、責任與相互尊重的人我關係。

詹益正（2009）認為品德教育是關照全面性的全人格道德養成教育，它包含個人 的人格涵養議題、個人之於他人的待人處世議題、之於家庭的倫理議題以及之於 社會的公民責任議題。在這些面向當中，教育人員藉由教學、示範、模擬、典範、

省思等過程，培養小孩內化成習性的人格特質以及外化為知善、愛善、行善的道 德能力之教育過程。吳清山、林天祐（2005）指出品德教育是指人品與德行的教 育，即學校教師運用適切教育內容與方法，建立學生良好道德行為、生活習慣與 反省能力，以培養學生成為有教養之公民。黃德祥（2003）則認為品德教育在於 教育學生，使之知善、期望善，以及行善、表現良好行為，並內化成習性的歷程。

Lickona（2003）將品德解釋為個人獨具的良好特質，是發自內心的良知善 行，此特質行為是受到個人或團體所認可的價值典範，也受到各方宗教與社會大 眾的肯定和讚揚。Ryan 與 Bohlin（2003）將品德教育視為知道善、愛善，以及 做善事的教育。Otten 在 2000 年發表的文章中認為品德教育是令個人於成長過程 中，對於教育與學習之道德規範發生轉變（引自吳寶珍，2004）。

品德教育是藉由教與學的過程促進個人發展倫理責任和關懷感動的教育活 動，是經由教導學生核心倫理價值，營造關懷尊重、誠信責任的人我關係，是生

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活的核心整合，也是生活的融合（吳寶珍，2004）。吳財福（2005）認為品德教 育是促進核心倫理道德，良好品格的重要基礎，良善的道德基本觀念包括關懷、

誠實、公正、責任、尊重他人與自己。而美國品格教育夥伴組織（CEP，2004）

在其網站上發表的文章中將品德教育定義為一種可促使學校透過楷模與教學強 調核心道德價值，教養學生具備倫理、負責和關懷等良好特質的全民運動。

茲將國內外學者對品德教育下的定義，加以整理如表 2-1。

14 表 2-1

國內外有關「品德教育」的定義

研究者（年代） 品德教育的定義

Otten（2000） 個人於成長過程中，對於教育與學習之道德規範發生轉變。

Lickona（2003） 個人獨具的良好特質，是發自內心的良知善行，此特質行為 是受到個人或團體所認可的價值典範，也受到各方宗教與社 會大眾的肯定和讚揚。

Ryan & Bohlin（2003） 是知道善、愛善，以及做善事的教育。

黃光國（2003） 是社會規範與個人內在價值判斷的學習歷程。它旨在培養學 生表現良好的生活態度和合宜的行為，並且應著重在提升學 生精神層次、自我價值判斷與解決問題能力的養成。

黃德祥（2003） 教育學生，使之知善、期望善，以及行善、表現出良好行為，

並內化成習性的歷程。

吳寶珍（2004） 藉由教與學的過程促進個人發展倫理責任和關懷感動的教 育活動，是經由教導學生核心倫理價值，營造關懷尊重、誠 信責任的人我關係，是生活的核心整合，也是生活的融合。

李素珍、蔡金鈴（2004） 藉由教與學的過程，促進個人倫理與關懷的教育活動，教導 學生重要的核心倫理價值，營造關懷、誠信、責任與相互尊 重的人我關係。

CEP（2004） 一種可促使學校透過楷模與教學強調核心道德價值，教養學 生具備倫理、負責和關懷等良好特質的全民運動。

吳清山、林天祐（2005） 是人品與德行的教育，即學校教師運用適切教育內容與方 法，建立學生良好道德行為、生活習慣與反省能力，以培養 學生成為有教養之公民。

吳財福（2005） 是促進核心倫理道德，良好品格的重要基礎，良善的道德基 本觀念包括關懷、誠實、公正、責任、尊重他人與自己。

詹益正（2009） 是關照全面性的全人格道德養成教育，它包含個人的人格涵 養、待人處世、之於家庭的倫理及之於社會的公民責任等議 題。在這些面向當中，教育人員藉由教學、示範、模擬、典 範、省思等過程，培養小孩內化成習性的人格特質以及外化 為知善、愛善、行善的道德能力之教育過程。

綜合上述表 2-1 國內外學者對於品德教育定義的看法，可歸納出幾個共同因

素：第一，是在教與學的師生互動過程中養成；第二，使學生涵養出社會普遍認 可的「善」的人格特質、「善」的人我互動關係，且必須是發自內心的「善」；

第三，是將這樣的「善」內化成一種生活習慣的歷程，除了「知善」，還要「行

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善」，並且可以反省自我；第四，是有其核心道德價值的。因此，根據上述的整 理，本研究將「品德教育」定義為：在師生互動的實際場域裡，透過教師的教學 以及以身作則的過程中，引導學生理解「善」、內化「善」，並可以反省修正自我，

以涵養出社會大眾認可的「善」的人格特質，進而在與人、與社會的互動中發自 內心的「行善」的教育。

二、品德教育的內涵

在實施品德教育之前需先界定好品德教育的內涵，才能把握住教學的主旨，

以下就中外學者研究品德教育的內涵做以下的探討。

李琪明（2000）認為品德教育的內涵應包括下列四項：（一）自我取向的道 德價值：如誠實、容忍、整潔等。（二）社會取向的道德價值：如合作、孝順、

仁愛、正義、盡責等。（三）國家及世界取向的道德價值：如愛國、民族意識、

博愛、國際禮儀等。（四）過程價值：能依道德的普遍性，作適切的道德判斷與 決定。並且品德教育因受德行倫理學影響而有以下四項特點：（一）兼重理性、

情感與行動等層面，並期達致知行合一；（二）強調自由與關懷，並以中庸之道 達致具卓越品質之全人；（三）著重修德過程，並強調在實踐智慧中加以開展且 養成習慣；（四）強調德行係多元共識之社會建構，亦是內在善之展現（李琪明，

2003）。

Lickona（1991）認為品德行為是個人或團體所共同認可並遵守的規範，構 成品德行為的主要因素包涵以下三項：（一）道德認知：有道德意識（moral awareness ）、 知 道 道 德 價 值 （ knowing moral values ）、 道 德 觀 取 向 （ moral perspective-taking ）、 道 德 推 理 （ moral reasoning ）、 道 德 做 決 定 （ moral decision-making）以及道德自我認知（moral self-knowledge）等內涵。（二）道德 情感：有道德良心（moral conscience）、自尊（self-esteem）、同理心（empathy）、

愛好德行（loving the good）、自我控制（self-control）與謙遜（humility）等內涵。

（三）道德實踐：有道德實踐（competence）、道德意志（will）以及培養習慣（habit）

等內涵。上述這三項是互相影響且相輔相成的。

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黃德祥、謝龍卿（2004）彙整國外學者看法，將品德教育的意涵分成下列三 項：（一）自我要求：重視自我訓練、克己正念、修養品行與情操。（二）尊仁愛 物：忍讓寬容、誠信負責、大愛感恩。（三）不斷學習：謙虛好學、盡己學貢獻 社會。

Rose 及 Sharon（2001）指出品德教育的內涵應為：（一）尊重：個體行動保 持謙虛， 並能容忍他人以及尊重他人。（二）責任：能考慮自己行為成因與結果，

並對行為負責。（三）誠實：有一股內在力量以堅持自己的道德標準。（四）關懷：

做事能充滿仁慈、憐憫與深思熟慮。（五）自律：做事積極且能自我控制。（六）

信賴：做人處事能獲得他人信任。（七）公平：對人、事皆無偏見且公平。（八）

公民：盡一己之力，讓學校或社區變得更好，能遵守法律與校規、能尊重政府以 及保護環境。（九）勇氣：能有一種實踐自身品格的力量。（十）堅忍： 對於工 作完成或達到目的持續保持熱誠。（十一）忠誠：能對理想堅持。

綜上所述，本研究歸納出品德教育的內涵應包含道德的認知、情感與實踐，

且是透過不斷的學習、反省、自我要求與修正，在實踐的過程中逐漸塑造出的個 人良好的人格特質。

貳、品德發展之相關理論

從品德教育的定義可知品德是一種後天學習的過程，且品德的培養是一種內

從品德教育的定義可知品德是一種後天學習的過程，且品德的培養是一種內