結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：

一、 高雄市國小教師在品德價值觀各層面的重要性覺知情 形皆屬偏高的程度，其中以「與群體關係」為最高

依據本研究結果發現，就國小教師品德價值觀各層面而言，每題平均得分介 於「重要」到「非常重要」的程度，彼此差異不大，以「與群體關係」層面為最 高，「個人自我修養」次之，「社會價值」最末。在此可以發現，教師在「與群 體關係」層面的覺知程度高於「個人自我修養」層面，由此可知，目前高雄市國 小教師品德價值觀的覺知程度屬於高等以上，甚至偏高。教師亦意識到個人的工 作要順利進行，不再只是自我要求就夠，更要懂得進行團隊合作，與人維持良好 的互動，並展現積極溝通、協調的能力，因此，在「與群體關係」層面的得分最 高。

二、 高雄市國小學生在品德價值觀各層面的重要性覺知情 形皆屬偏高的程度，其中以「個人自我修養」為最高

依據本研究結果發現，就國小學生品德價值觀各層面而言，每題平均得分介 於「重要」到「非常重要」的程度，彼此差異不大，以「個人自我修養」層面最 高，其次是「與群體關係」，再次之是「社會價值」。

由此可知，國小學生在品德價值觀的層面中，以「個人自我修養」層面的重 要性感知程度最高，畢竟此層面的品德是學生比較容易進行實踐的。而六年級學 生正是進入青春期的階段，道德發展也處於尋求認可的時期，能否在身心變化劇 烈的同時發展出正向、和諧的人格特質與人際關係，是相當關鍵的時期。

三、 負責、感恩、尊重、自律、誠實是高雄市國小教師覺得 比較重要的品德核心價值；誠實、孝順、禮貌、尊重、

感恩則是高雄市國小學生覺得比較重要的品德核心價

值

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依據本研究結果發現，高雄市國小教師覺得比較重要的品德核心價值排名前

五項者依序為「負責（60%）」、「感恩（53.5%）」、「尊重（52.5%）」、「自律（51.5%）」、

「誠實（50.5%）」；高雄市國小學生認為比較重要的品德核心價值，前五項依序 是「誠實（63.7%）」、「孝順（60.1%）」、「禮貌（52.4%）」、「尊重（41.0%）」、「感 恩（32.0%）」。

由此可知，教師覺得比較重要的品德核心價值，是以個人自我修養層面和與 群體關係層面為主，因為這些品德核心價值比較容易透過自我要求進行實踐，擁 有這些特質也比較容易在人際關係上取得優勢，並獲得他人信賴。而學生覺得比 較重要的品德核心價值與教師認為比較重要的同屬個人自我修養層面及與群體 關係層面，但其中學生覺得排名前五重要的孝順、禮貌卻不在教師的前五名中，

而教師覺得前五名重要的負責、自律，學生卻不覺得。師生之間會有這樣的代間 差異可能是因為孝順、禮貌亦是家庭教育中，家長比較重視的，因此學生對這兩 項品德核心價值有相當高的重視程度。而教師覺得比較重要的品德核心價值中，

雖然孝順並未排進前五項，但師生之間差異不大。禮貌的差距就比較大，這可能 是因為近年來師生之間的階級關係不明顯，尤其在與高年級學生的相處上，師生 亦師亦友，所以教師對禮貌的重視程度比較不是那麼高。

四、 博愛、節儉、勇敢、公平、忠誠是高雄市國小教師覺得 比較不重要的品德核心價值；博愛、勇敢、正義、公民 責任、謙虛則是高雄市國小學生覺得比較不重要的品德 核心價值

依據本研究結果發現，高雄市國小教師覺得比較不重要的品德核心價值，其

前五項依序是「博愛（79.5%）」、「節儉（56.0%）」、「勇敢（54.0%）」、「公平

（48.0%）」、「忠誠（46.5%）」；高雄市國小學生覺得比較不重要的品德核心價值，

其前五項依序是「博愛（51.1%）」、「勇敢（46.8%）」、「正義（44.4%）」、「公民 責任（42.5%）」、「謙虛（36.5%）」。

由此可知，教師和學生覺得比較不重要的品德核心價值都是以社會價值層面

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為主，由於此層面的品德核心價值理想性較高，實踐不易，所以相對於其他價值，

受到教師和學生重視的程度沒有那麼高。不過被學生選擇前五多的正義、公民責 任和謙虛，雖然不在教師的前五名內，但實際上被師生選擇的次數差異不大，而 教師覺得前五名比較不重要的節儉、公平和忠誠，雖不在學生的前五名名單中，

但師生對節儉和忠誠的選擇次數差異不大，僅公平落差較差。因此，可以獲知，

教師與學生的品德價值觀著重的層面大致相同，但細究其中的核心價值，會發現 是有落差的。

五、 年齡 41-50 歲、教學年資 21 年以上、教師兼主任之高雄 市國小教師，對品德價值觀重要性的覺知程度較高

根據本研究結果發現，年齡在「41-50 歲」、教學年資「21 年以上」且兼任

主任職務之高雄市國小教師，對品德價值觀之覺知程度越高。因為在這個年齡層 與教學年資的國小教師，的確大多擔任主任一職，而主任在校園中往往負責綜理 學校各項校務，並且直接面對校內的行政教師與一般教師，又有基本授課時數，

比校長更長時間待在學校，更常接觸教師與學生，通常對於校內的教師和學生有 著榜樣與示範的作用，至於對外，主任則代表著學校的形象，因此，更須注意自 己的一言一行，方能營造出良好品德的校園氛圍與學校形象。

六、 女性高雄市國小六年級學生，對品德價值觀重要性的覺 知程度較高

根據本研究結果發現，高雄市國小六年級的女性學生，對品德價值觀的覺知 程度較高。因為國小六年級的學童在普遍上來說，女生心智年齡的成熟度高於男 生。而傳統「男女有別」的教養方式與華人社會的文化背景，皆促成女生較容易 接受父母、長輩及教師的教誨，吸收師長的價值觀後內化成其個人的品德價值 觀，因此女生比較願意在品德上自我砥礪，對品德價值觀重要性的覺知亦優於男 生。

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七、 就整體而言，高雄市國小教師與國小學生在「社會價值」

層面的品德價值觀重要性覺知程度有顯著差異，且學生 的覺知程度高於教師

根據本研究結果得知，高雄市國小教師與國小六年級學生在「社會價值」層 面的品德價值觀覺知程度有顯著差異，且學生的覺知程度高於教師。因為近年來 各項社會運動頻繁，個人自我意識抬頭，教育環境的開放，都令學生比較勇於表 達自己個人的想法與意見。而網路時代資訊流通快速、取得容易，電視媒體的數 量眾多，只要學生願意，都可以有很多機會接觸社會各個角落的脈動。因此，相 較於這一輩的師長小時候的成長環境大多比較保守，常被長輩訓誡要守分，目前 的國小六年級學生對於社會價值層面的品德價值觀展現了很高的重視程度。

八、 高雄市國小教師與國小學生在感恩、主動積極、禮貌、

節儉、謙虛、孝順、負責、尊重、同理同情、勇敢、公 民責任、忠誠、正義、公平和博愛等品德核心價值上的 重要性覺知有顯著差異

根據本研究結果得知，國小教師與國小學生在感恩、主動積極、禮貌、節儉、

謙虛、孝順、負責、尊重、同理同情、勇敢、公民責任、忠誠、正義、公平和博 愛等品德核心價值上的重要性覺知有顯著差異，可知教師與學生之間重視的品德 核心價值不完全相同，所以，這樣的差異可能是造成目前品德教育成效一直有限 的原因。教師當然在設計或進行課程時會以自身覺得比較重要的品德核心價值做 為品德教育的重點項目，但若教師視為重點的項目卻無法引起學生的共鳴，效果 自然大打折扣。因此，若能兼顧或針對學生比較重視的品德核心價值進行品德教 育的推動，相信應能有效提升學生的品德。

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