建議

研究者根據本研究的發現與結論，提出下列建議，以供學校、教師以及未來

研究之參考。

壹、對教育行政單位的建議

一、 針對在各學制教學的教師進行品德價值觀調查，以提供 各校利用，並進而建立各校教師共有的品德價值觀

根據本研究結果顯示，高雄市國小教師在「與群體關係」層面的品德價值觀 重要性覺知程度最高，但礙於時間、經費的限制，本研究未能擴及其他地區，以 及國中、高中職抑或是大專院校的教師，因此，若教育主管單位可以針對不同學 制的教師進行品德價值觀調查，瞭解各學制教師的品德價值觀現況，進而針對教 師們比較弱勢的面向安排體驗課程以提升教師的品德價值觀，或者至少讓教師們 瞭解自己在哪方面的品德價值觀可以再繼續精進，避免陷入盲點而不自知，而各 校亦可分析調查結果，透過校務會議等民主程序建立各校教師共有的品德價值 觀。

二、 針對各學習階段的學生建立品德價值觀調查問卷，提供 各校利用，以利各校發展品德教育的校本課程

根據本研究結果顯示，高雄市國小學生在「個人自我修養」層面的品德價值 觀重要性覺知程度最高，另外兩個層面雖稍低，但差異不大。然而，在教學現場 多數教師普遍認為學生的品德表現不是那麼佳，可見學生在覺知與實踐之間是有 落差的。因此，為有效提升學生在品德的實踐程度，積極實施品德教育是有其必 要的，而「工欲善其事，必先利其器」，為有效在各級學校進行品德教育的推展，

可由教育主管機關先針對各學習階段建立品德價值觀調查問卷，提供各校自行下 載運用，讓各校可以先在校內進行調查，再依據調查結果發展校本的品德核心價 值，以利各校有效推展品德教育。

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三、 建立教師和學生的品德價值觀追蹤資料庫，瞭解不同世 代的品德價值觀之變遷，以利各教育單位調整品德教育 的推動方向

根據本研究結果顯示，高雄市國小教師與國小學生認為重要的品德價值觀層 面大致相同，但細部的品德核心價值各有不同，且在許多品德核心價值的重要性 覺知上，師生之間在許多項目上亦顯示有顯著差異，因此，教育主管單位應先進 行全國性及跨學習階段的品德價值觀現況調查，以瞭解當前國小、國中、高中職 及大專院校的學生重視的品德核心價值是哪些，進而進行定期追蹤並建立品德價 值觀資料庫，以便後續各教育單位可利用長期追蹤的結果，調整品德教育的推動 方向及內涵。

貳、對學校行政單位的建議

一、 建立校園品德核心價值，擬定具體品德教育方案，以推 動品德教育的校本課程

根據本研究結果顯示，國小六年級的學生中，女生對品德價值觀重要性的覺 知顯著高於男生，為了弭平這樣的差異，學校行政單位應主動積極建立校園品德 核心價值。除了可參考教育部頒布的品德核心價值之外，亦可參考各縣市政府教 育單位公布的品德核心價值，在這樣的架構之下，並針對校內師生進行品德價值 觀的調查，再依據調查結果與班級導師、科任教師共同討論出屬於自己學校的校 本品德核心價值。接著，由學校行政單位擬定具體的品德教育推動方案，如平日 可以相關時事進行主題式議題的宣導之外，還可以利用社區服務、志工服務等，

藉由實際的體驗，在體驗中實踐品德，更可有效提升學生的品德價值觀。

二、 定期針對教師和學生舉辦品德教育相關研習或觀摩活 動，協助教師和學生建立良好的品德價值觀

研究結果顯示，高雄市國小教師對品德價值觀的重要性覺知程度有偏高的程 度，但在「社會價值」層面相較於「個人自我修養」和「與群體關係」兩個層面

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是比較低的。此外，本研究還發現了高雄市國小教師與國小學生在「社會價值」

層面的品德價值觀重要性覺知有顯著差異，且學生的覺知程度高於教師。當然，

覺知到品德的重要性程度高不表示實踐程度一定高，但這也提供了教師反思的契 機，是否教師們比較專注在自己的本職工作上，卻對社會少了一些熱情與關注？

然而，教師身為社會的知識分子，應該更積極關心社會脈動、瞭解社會議題，因 此，學校行政端可以社會價值層面的品德核核心價值為主題，利用週三下午的進 修定期舉辦相關研習、觀摩活動，或者也可安排教師參與志工服務，讓教師們透 過親身觀察、體驗，可以提升社會價值層面的品德觀，並有更多不同的思維，也 可把這樣的體驗心得應用於教學上，對教師和學生雙方都有助益。

此外，學校行政單位亦應定期針對學生進行品德教育的宣導，或者可利用朝 會時間播放相關品德教育的主題短片、舉辦話劇比賽、進行社區志工服務等，或 引入校外相關團體的資源，到校內對學生說故事、演短劇等。這樣活潑、多元的 方式，比較不會令學生心生抗拒，並在潛移默化之中慢慢修正自己的價值觀與行 為。

參、對教師的建議

一、 建立教師薪傳制度，營造校園有品氛圍

根據本研究結果顯示，年齡在「41-50歲」、教學年資「21年以上」且兼任主 任的國小教師對品德價值觀重要性的覺知較為明顯，可能是因為主任本身為校務 的主要推動者，對教師有榜樣的作用，在學生眼中地位也比一般的教師高，所以 對自我品德的期許也會比較高，因此，主任更應該發揮這樣的帶頭作用，躬身實 踐品德內涵，成為每一位教師的榜樣。另外，每所學校亦可建立薪傳制度，由資 深優良教師認輔新進且資歷淺的初任教師，除了分享教學經驗之外，也分享品德 修養這部分，協助初任教師培養出符合期待的教師品德特質。而教師亦應在日常 生活中好好實踐品德內涵，方可成為學生的好榜樣，畢竟言教不如身教，與其說 得口沫橫飛，不如挽起袖子好好做給學生看，更具有說服力，千萬不要說一套做 一套，福祿貝爾即曾說：「教育之道無他，為愛與榜樣而已。」因此，建立有品

155 校園氛圍，應由師生共同努力。

二、瞭解學生的品德價值觀現況，設計適宜的品德教育課 程，並在校園生活中隨時進行品德教育的機會教育

根據本研究結果發現，高雄市國小教師與學生之間對品德價值觀在整體上無 顯著差異，但細究每一項品德核心價值，在本研究挑出的二十項品德核心價值 中，有十五項在師生之間是有顯著差異的，可見品德教育的成效不佳，有部分原 因可能是教師教的不是學生要的，而學生重視的卻是教師忽略的，因此，教師應 先瞭解學生的品德價值觀現況，再針對現況設計出適宜的品德教育課程融入在各 領域的課程或相關主題中。另外，當有任何偶發事件發生時，教師應積極處理，

並進行機會教育，讓學生可以具體明白品德的重要性，其他同學亦可引以為鑑。

肆、對未來研究的建議

一、 研究對象方面

本研究乃考量研究者居住地點及時間、經濟狀況等因素，僅以高雄市為範 圍，以本市的國小教師與六年級學生為研究對象，所以在研究結果與推論上有地 域性的限制。建議未來的研究可擴大研究區域範圍，增加樣本的豐富性，以增加 推論的範圍；也可針對不同地區的國小教師，抑或是增加學生家長做為研究對 象，或者是以年齡分段，抽取不同年齡層的對象，進行比較性的研究，探討其間 的異同。

二、 研究變項方面

本研究係以國小教師與六年級學生的品德價值觀為變項，品德價值觀的變項 包含「個人自我修養」、「與群體關係」及「社會價值」三個層面，此變項涵蓋 的品德核心價值眾多，本研究所挑選出的二十項品德核心價值未必能涵蓋所有的 品德價值，定義的層面或許未臻適切，未來的研究可根據文獻探討的結果對此變 項之品德核心價值進行增減，或層面的調整增刪，抑或是增加研究變項，如品德 價值的實踐、品德價值觀實踐的難易等，以豐富研究的內容與層次，進而提升品

156 德教育的成效。

此外，在背景變項方面，本研究僅針對國小教師性別、年齡、婚姻狀況、最 高學歷、教學年資和擔任職務進行研究；國小六年級學生的性別、家庭型態、父 親教育程度、母親教育程度、主要照顧者、兄弟姊妹數和導師性別進行研究。然 而影響一個人的品德價值觀的因素仍有很多，未來研究或可增加一些不同背景變 項，如：班級氣氛、家庭氣氛、父母教養方式、宗教信仰等，故建議未來研究者，

可以增加其他背景因素做相關性的研究。更進一步深入分析討論，以期能更完備 地掌握確實的影響因素。

三、 研究方法方面

本研究採用問卷調查法作為蒐集資料的工具，量化的分析研究，可在短期內

取得大量的樣本以進行統計分析，雖然有其便利性與結構性，但此種研究方法未 能有效控制填答者填答問卷時的情境，以及無法避免填答者本身對社會期許性的 心理等問題。此外，也可能因為填答者對問卷語句的解讀受主觀知覺所影響，使 得研究者無法得知研究對象在填答當下的想法與思考點。因此，為了更瞭解研究 對象的真實內在感受，建議未來的研究可以增加開放式的填答問題，如增加「除 了上述提到的品德核心價值之外，是否還有哪些品德核心價值是你覺得很重要 的？」或者採用質量並重的研究方法，輔以訪談法、個案研究、觀察法等質性研 究方法，使資料蒐集更多元性，讓研究結果能兼具量化與質化的支持，使研究結 果更詳盡，也更具參考價值。

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參考文獻

一、中文部分

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（未出版之碩士論文）。國立台北教育大學，台北市。

但昭偉（2002）。道德教育理論、實踐與限制。台北市：五南。

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