品德價值之相關研究

本節旨在探討品德價值的相關研究，目前關於品德的相關研究，大致分為三 大面向，分別是以道德思想或理論為研究對象、以品德教育課程或教材為研究材 料、以品德教育實施現況之調查研究，葉俊緯（2011）更提到品德教育的目的其 一為「教導學生認識品德核心價值，形成情感上的認同，並樂於實踐。」教育部

（2014）公布修正的「品德教育促進方案」指出方案目標著重在「品德核心價值」

與「行為準則」之實踐及深耕，而本研究是以師生品德價值觀之差異作為探究的 主軸，因此，本節將針對品德核心價值的相關研究，以及實施品德教育相關人員 觀點之研究進行歸納、整理，以作為本研究的論述基礎。

壹、品德核心價值之相關研究

研究者將近年來國內學者研究品德核心價值的研究主題與結果，摘要整理成 表 2-10。

表 2-10

國內品德核心價值之相關研究彙整表 研究者

（年代） 研究主題 研 究 對 象

研究方法 主要研究發現

余碧玉

（2007）

品 德 教 育 融 入 教學之研究

國 小 五 年 級學童 行動研究

1. 透過師生共同互動討論出的品德教育 核心價值，學生才會具有思辨及實踐 的能力。

2. 圖畫書不僅含有品德教育內涵，內容 亦能與學生生活情境、生活經驗互相 結合，易於表達品德核心價值的觀念。

3. 由行動研究證實，品德教育融入教學 能提昇學生解決問題的知識及實踐能 力，學生在「關懷、尊重、誠實、信 賴、責任、公平正義」皆有正向轉換。

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二、在研究方法上

國內與品德核心價值有關之相關研究大多以行動研究法（余碧玉，2007；葉 俊緯，2011；蔡敏綺，2015；賴昭岑，2013）為主，在發展課程的過程中找尋適 合的課程方案或教學方式，並修正遇到的限制與困境，經由行動研究證實實施的 品德教育課程方案是可有效提升學生在品德核心價值的學習與實踐；陳鳳珠

（2013）除進行行動研究外，還輔以觀察法、訪談法，在實際教學中進行觀察，

在課程結束後訪問家長與學生以了解個別學生之間的差異。而李思儀（2009）、

吳明素（2011）和葉天男（2010）分別根據其研究需求，參考相關文獻自編問卷 並進行問卷調查。另外，考量到品德教育的具體推動策略會因各校詮釋推動經驗 的不同而有不同的策略，蕭雅云（2014）採用質性的個案研究做為主要的研究方 法。

三、在研究結果上

研究顯示透過發展不同的品德教育課程及教學方案，對學生的品德核心價值 學習皆有正向的提升（余碧玉，2007；陳鳳珠，2013；葉俊緯，2011；蔡敏綺，

2015；賴昭岑，2013）。再來，建立品德教育在不同層次上實施的有效模式為先 確立共同的品德核心價值，再針對這些核心價值去實施品德教育，有助於品德教 育的成效與長期發展（余碧玉，2007；蕭雅云 2014）。另外，比對由教師擷取 出品德核心價值（葉天男，2010；蔡敏綺，2015）和以學生為調查對象擷取出的 品德核心價值（余碧玉，2007；李思儀，2009；吳明素，2011）的相關研究，發 現師生同時認為比較重要的品德核心價值僅有關懷、孝親尊長和主動積極，其他 如誠實、信賴、尊重、負責任及公平正義是學生有擷取出教師卻沒有的核心價值，

但謙遜、合作、感恩、智慧、勇氣、自主自律、正向、自信、活出意義與尊重生 命則是教師有擷取出學生卻沒有的，可見師生之間重視的品德核心價值可能有所 不同，需再做進一步的探究。

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四、在研究對象上

在相關文獻中，研究的對象為人的大多為國小高年級的學生（余碧玉，2007；

李思儀，2009；吳明素，2011；葉俊緯，2011；蔡敏綺，2015），陳鳳珠（2013）

則選擇了 16 位年齡 3～13 歲不等的學童為研究對象，賴昭岑（2013）以國小二 年級學生為對象，僅葉天男（2010）以國小教師和行政人員為調查對象，可見與 品德核心價值有關的文獻中，以調查學生的核心價值較多，教師的較少，更沒有 比較師生兩者差異的，值得研究者加以探究。

五、在背景變項上

在研究核心價值的相關文獻中，大多以行動研究法為主，以問卷調查法為研 究方法的相關文獻較少，而在這少數幾篇研究中，可發現影響學生品德核心價值 的背景變項大多有年級、性別、學校規模、家庭子女數、家庭型態，影響教師的 則有性別、年齡、服務年資、擔任職務，因此，本研究將歸納影響學生品德核心 價值及教師品德核心價值兩個層面的重要背景因素，並分別說明之。

(一）影響學生品德核心價值的背景因素

關於學生品德核心價值在背景變項的研究中，李思儀（2009）指出不同年級、

性別的學生對品德核心價值重要性的看法和對品德教育實施方式的看法皆有顯 著差異，且不同學校規模的學生在實施方式的看法上也有顯著差異；吳明素

（2011）的研究中則發現不同年級、性別、有無幹部經驗、學校規模與學校所在 地區不同的學童在品德教育核心價值的實踐情形上亦有顯著差異，不同班級學生 數則無顯著差異。由於目前進行這方面研究的相關文獻不多，學生的性別、年級、

有無幹部經驗、學校規模、學校所在地區皆可再進一步確認是否真有顯著差異。

（二）影響教師品德核心價值的背景因素

關於教師品德核心價值的研究著實不多，葉天男（2010）中所採用的背景變 項有性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務、學校地區、相關議題進修等，

皆值得研究者再進一步探究。

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2010；鍾宜禎，2012）。針對實施品德教育相關人員觀點的研究僅兩篇（江惠玲，

2012；林意欽，2012），還有一篇是從學生家長對國小品德教育實施的觀點進行

（劉玲玉，2010）。

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二、在研究方法上

國內有關實施品德教育相關人員觀點的研究，大多以問卷調查法為主（江惠 玲，2012；吳寶珍，2004；呂敏華，2006；周桂菁，2010；劉玲玉，2010；鍾宜 禎，2012），其中，吳寶珍（2004）還輔以德懷術，僅林意欽（2012）使用訪談 法來進行調查。

三、在研究結果上

分析過去學者研究發現，不同背景變項之教師、行政人員、家長在品德教育 的內涵、看法、成效、實施現況上皆有顯著差異（吳寶珍，2004；呂敏華，2006；

周桂菁，2010；劉玲玉，2010；鍾宜禎，2012），周桂菁（2010）更發現教師對 品德教育的期望與學生實際表現有落差。

四、在研究對象上

研究對象大多以教師為主（吳寶珍，2004；呂敏華，2006；周桂菁，2010；

林意欽，2012；鍾宜禎，2012），其中吳寶珍（2004）同時還研究了學校行政人 員及家長，呂敏華（2006）還研究了家長。而劉玲玉（2010）則是以家長為研究 對象，江惠玲（2012）以學校行政人員為對象，然而，卻沒有以學生為對象，或 同時以師生為對象進行比較的相關文獻，因此，這個部分值得進行探究。

五、在背景變項上

探究相關文獻時發現，影響對品德教育觀點的因素各有不同，其中關於教師 個人背景變項影響其品德觀的實證研究結果不盡相同。因此，本節將歸納影響教 師品德觀之相關背景變項，茲分述如下：

（一）性別

一些研究顯示，不同性別的教師在品德教育內涵看法上有顯著差異（吳寶 珍，2004；呂敏華，2006；周桂菁，2010），鍾宜禎（2012）則發現對於品德教 育進修的意願會因教師的性別不同而有顯著差異。

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（二）年齡

吳寶珍（2004）在其研究結果發現教師的年齡不同對品德教育內涵的看法上 有顯著差異，但呂敏華（2006）發現不同年齡之教師對品德教育內涵認知沒有顯 著差異。而周桂菁（2010）則認為不同年齡的教師在品德教育實施困境層面有顯 著差異，但不同年齡的家長對品德教育的內涵重要性看法上並無顯著差異。

（三）教育程度

在「教育程度」的變項中，吳寶珍（2004）認為教師的教育程度在對品德教 育內涵的看法上有顯著差異，周桂菁（2010）也發現不同教育程度的教師在品德 教育內涵認知層面有顯著差異，而呂敏華（2006）則發現不同學歷之教師對品德 教育內涵認知沒有顯著差異。

（四）服務年資

周桂菁（2010）發現不同服務年資的教師在品德教育內涵認知層面有顯著差 異，鍾宜禎（2012）則發現不同服務年資的教師在品德教育實施困境層面有顯著 差異。

由以上歸納可以發現在有關實施品德教育相關人員的研究中，個人背景變項 因素（性別、年齡、教育程度、服務年資）會影響教師對品德教育內涵的看法、

在品德教育內涵認知層面與實施困境層面有顯著差異，其他諸如任教學校規模、

不同所在地區的學校其實亦有顯著差異（鍾宜禎，2012）。然因相關研究目前篇 數不多，因此，個人背景變項因素是否影響教師對品德教育的觀點，仍有待進一 步研究。

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