品格教育課程實施後的省思

行動研究是一個計畫、執行、修正、再計畫、再執行、再修正的一個循環的 歷程，目的就是要改善自己目前所遇到的教學問題，經一種行動研究來來到最好 的教學目標，而透過班級經營的方式來帶入品格教育，所有的實施歷程、以及教 學觀察記錄、教師省思札記、訪談結果與相關文件，來過程分析與詮釋。以下就 從班級、教學、學生三方面來討論：

壹、班級歷程省思

透過班級經營來帶入品格教育，所以在接下這一個班級的時候，就要很明確 的因地制宜做出一套符合該班的班級經營模式，這當中研究者也與曾經帶過這一 班的老師訪談，透過前兩位老師來得知孩子的性格在哪裡?才能研擬出一套符合 現況的班級經營模式。後來，研究者發現，一個班級的氣質跟導師有著很大的關 係，舉例來說明：以前帶這一班中年級的老師，思想態度比較嚴謹比較保守，很 認真很盡責的將知識傳授給學生，這位老師也是研究者在學校很尊敬的一位同事，

因為從她身上可以學到盡本分。但一個班級的人員組成，有師亦有生，而學生的 的型態就百百種，又到了高年級的年齡，在偏鄉地區的孩子，家庭教育的功能有 時還會落在班級導師。所以研究者就必須要很清楚的明瞭告訴孩子老師期待的你 們要如何做?

五年級初時，並沒有想過品格教育，研究者也是很認真地將課本知識及課外 知識傳授給學生，但是後來有一度研究著發現研究者每天上班是不愉快的，也發 現學生問題行為只會越來越嚴重，基於此改變了班級經營模式，非常相信孩子的 性格只要扭轉回來，才是教職最重要的事情，所以研究者審慎思考後，將「尊重」

「責任」為核心為班級經營出發的任何一步。

當品格教育透過班級經營切入一段時間後，發現孩子在這一階段有比以往進 步很多，至少有同理心，因為學會了尊重，至少問題行為發生率有降低，因為學

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會了負責。研究者評估後決定再用不同的核心透過班級經營來帶入品格教育，例 如：樂觀、自信等等之類的。

貳、教學歷程省思

因為是透過班級經營模式，所以這部分學生興趣事非常濃厚的，每次都會很 期待老師下一次會播甚麼影片給學生，或是期待我們又要討論甚麼有關人性的一 面，學生很喜歡與老師交談，而交談的過程中便能從中引導孩子的善，也是品格 教育的一種形式。教師本身的態度，也絕對會影響孩子的性格，再透貴班級經營 帶入品格教育裡，研究者是採忠實觀的課程態度來實施。

因為有融入領域方面的課程，例如：語文領域及綜合領域，研究者的教學過 程並不會忘記自己的課程設計進度，假設今天的語文課談及到環境，研究者一定 會挪出 5-10 分鐘講解有關尊重的事情，或檢視自己與學生有沒有做到對別人尊 重，或對環境的尊重，一舉兩得。研究者在備課的同時就已經會將有關品格教育 挑出來事前做準備，而比較特別的是晨光時間，研究者都會跟學生討論社會新聞 相關議題，去討論加害者的動機為何?及被害者的心靈感受。在整個授課的過程 中，教師所扮演的腳色，對教學成效有絕大的影響力。由因結合時事與學生的經 驗，最能夠打動孩子的心，因此增加孩子的學習興趣，反而也多增加些效果。

本校堆動品格教育也是很積極的推動，每週的星期一早上，固定都會有中心 德目宣導，而這部分老師有很多方式呈現，那每當到研究者輪值導護時宣導中心 德目時，研究者會用情境題來宣導中心德目，因為戲劇的效果對中低年級的孩子 來說是很好的，那每週一的中心德目宣導完畢後，研究者勢必會在中午的時間與 會談有關中心德目宣導的故事，要學生更加記住。

時間不足有時候也會是一個很大的阻力，推動品格教育不是一個短期的課程，

他是一個有形無形生活在周遭的課程，如果老師能夠更微妙的透過班級經營來帶 入品格教育我想受惠的不單單只是學生，連推動者也會受惠到。研究者認為通動

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品格教育就很像一個撈叨的媽媽，她是每天耳提面命給孩子的，不是時間到了就 把飯錢給她要她自己找食物來吃，所以真心期望每一位教師能夠很重視品格教育，

不要把品格教育當作是給上級看的，因為陳如前言所提，絕對會一舉兩得。

道德的基礎希望是回歸於家庭，應該是要多鼓勵家長加入學校推動的品格教 育，家庭教育、學校教育、社會教育若能夠很重視品格教育我想偏差問題行為的 孩子就會減少，研究者更認為家庭教育遠比其他兩個教育還要來的重要，其實端 看孩子的身的性格就可以發現孩子的父母親有沒有在教育，而這個在教育是品格 教育的方面，所以研究者在往後，推動品格教育時會邀請家長一同來參與，先教 育家長尊重孩子，孩子出社會才會尊重別人。

其他論文有關品格教育實施，會發現在學生品格教育的實踐跟成效是需要長 時間的經營以及追蹤的，也就是說提及到都是在時間緊湊而忙碌中完成。所以研 究者一開始就很清楚的知道品格教育不是短暫的東西，雖然教育一定也會有成效 但就是多是少而已。研究者也很怕孩子畢業後會忘記品格教育的重要性，期待孩 子們在中學的老師能夠重視品格教育，唯有重視品格教育社會才會和平，才會互 相尊重互相守本分。

肆、對透過班級經營推動品格教育課程的檢討

透過班級經營來推動品格教育比較麻煩的是，學生只喜歡推動者，例如上研 究者的國語課的時候會比上數學課更專心有興趣，有時候課程的內容很豐富但往 往礙於學校活動也很多，所以調課很頻繁的情況之下，推動品格教育的機會就相 對的減少。有時候也會因為研究者請假，請其他老師授課的時候，不知道其他老 師會不會在加註品格教育等相關融入議題課程，都是必須要檢討的。

應該也要多提供學生統整結果的機會，當班上進行影片品格教育後往往都是 研究者幫學生統整歸納，這最後往往又變成是自己的東西，不會變成是學生吸收 到內化後在呈現的結果。再來有些影片學生看到的跟研究者想要給予的有時候會

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有很大的出入，例如 S08 學生的個性真的比較不會把真性情的部分表現出來，所 以面對任何事情，就連說出自己內心的話也都不願意講出來，然後研究者發現這 一位孩子所看到的點所關注的點都跟一搬人不一樣，在參與校內任何活動時都不 會參與，有時還會從他的口中發現一些較偏激的想法。所以再當研究者播放三個 傻瓜的時候，他是注意裡面情節搞笑的階段，所以這部分應該要再引導學生要自 己吸收，或是可以將其他同學的心得由這位孩子統整歸納。

透過班級經營來帶入品格教育是真的要花很多時間去了解學生的原生背景，

級學生的性格，這一班的孩子行事作風很低調，也說話算話，從做數學題目便可 得知，不會做的題目就會空著不寫，寫的題目就一定全部都正確，也就是說當孩 子有信心的時候才會去做事情，而沒有把握或不確定的事情就會很誠實的攤開來，

所以抓住孩子的性格，透過班級經營模式，研究者充當學生的母親，每天而提面 命的提醒，每天也給學生不同的包容程度，更是尊重每一位孩子的想法及決定，

但因為思想還未成熟，所以必須還是要審慎的思考學生的決定，其實發現，學生 有時候會過度的要學校尊重他們，這是研究者要思考的，因為在整個台灣的社會 環境裡如果過度的開放尊重會變成是自以為是，畢竟西方社會與東方社會思想也 會有所不同，所以研究者也要思考的點是尊重不等於越矩。

伍、小結

品德教育是期望培養學生，具有知善、好善與行善等多元知能(李琪明，2008) 如果從小培養這種觀念，投資品格教育在孩子身上是非常有價值的事情，因為愛 是會感染的，品格教育是有形無形的內化在自己本身，雖然品格教育並沒有很明 顯的評量規準，成效也絕對無法立即呈現，但如果日積月累，潛移默化的努力之 下，一定會感受到學生在態度上的轉變，而研究者本身就很重視品格教育，所以 一開始在接觸這個班級的時候也利用了班級經營模式將品格教育帶進來，與學生 們相處至今，發現 S02 學生與 S06 學生在心智成熟面有大大的改進，而校內老師

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甚至是家長也發現孩子的性格有比以往更為穩重，更是讓研究者深深體悟到品格 教育是一件令人感到有意義的事情，且是有價值的事情，真的遠比自己守本分的 將課本知識教授完成還來的更有意義。

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