研究方法與取向

林生傳(2000)提出在多變的學校情境中，解決教學所遇到的困境並提升教師 實務者的專業素養，應該採取能夠結合實際教學的行動研究，並且能從教學行動 中不斷的探索、反省進而有系統的問題解決的一個循環歷程。

陳佩正(2001)提出學校不是完整的教育情境，更沒有完美的教育理念能夠對 此情境中提供詳細完整的解釋。教育是一門很高的學問，會因為時空、背景而有 所改變，故教育理念也會因為時空背景而有所改變。本研究採行動研究法，探討 偏鄉地區透過班級經營融入品格教育以提升做人處事、態度、亦即個人品行及內 在涵養的充實度；更是透過行動研究法使研究者參與品格教育行動研究增進自我 察覺與專業能力。研究者以任教班級九位六年級學生為研究對象，採觀察、訪談、

學生討論、分享課程、學習單、省思、札記等方式的班級經營品格教育方案。欲 達到的目的如下：

(一)探討以尊重、責任為核心實施對於學生的言行舉止、態度和觀念的影響改變。

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(二)透過班級經營探究以尊重、責任為核心的品格教育方案在師生或家長的交流 中，學生跟老師所獲得的成長及改善。

(三)規劃以尊重、責任為班級經營品格教育核心以班級經營理念核心主題方案。

(四)了解透過班級經營理念實施品格教育的活動限制，並且提出改善的策略。

林素卿(2002)提及內在的學習便是行動研究之精神，行動研究是無法再製，

因為它是有特定的對象、以及特定的時間來進行一種螺旋性的循環歷程。它更是 一個主觀者的因素，主要目的更是改善自己在教學環境所遇到的困境，藉由省思 來達到解決問題。亦即行動研究是實務工作者在特定場域中對特定所進行的問題 來做研究，同時也是實務工作者自我專業及反省的探究過程。

針對蒐集的資料進行整理、分析、歸納，本研究的結論如下：(一)品格教育 的實施協助了學生分辨是非善惡，導正偏差的行為，正確的價值觀，及自我管理 的部分提升。(二)品格教育的多樣性、與生活做結合促使師生關係互動更為親密。

(三)凡是從同理心出發，並且學會觀察、發揮愛心，因為尊重則對自己負責進而 對他人也負責，形成利己與利他之精神。最後，根據上述結論，研究者提出品格 教育做為班級經營的建議，並對後續研究提出建議。

艾伯特(David Ebbutt)認為行動研究的過程最好的方法就是一連串的連續的 循環。Lewin 是行動研究的一位重要先驅，首先他先建立行動研究的循環模式如 圖 3-1-1 所示。行動研究的過程基本上就是一種規劃、行動、觀察、反省、再規 劃的一種循環過程，如果在這個行動方案的過程中，假設問題並未能改善的時候，

研究者要考慮應重新規劃行動方案、重新採取新的行動、再重新進入現場觀察、

重新批判等反省，直到問題解決，並且改善了教育環境為止。

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圖 3-1-1Lewin 循環歷程圖

貳、採取行動研究的意義

吳明隆(2002：37)提到行動研究就是教師在教育實際的情境中，以其關注的 價值性教育問題為焦點，以實物研究者腳色蒐集有效的資料，反省、探究、批判 其所關注的問題，主要目的是改善實務的教育現場情境裡，並且建構優質的學習 環境，促發自我反省與自我的專業成長。檢研之行動研究是受到教育價值的驅使，

投入個人教育實務工作的行動，以尋求改善教育現況，更支持研究者採取行動研 究的點是研究者生活的每一天一定會做到的準則如下：

一、自我反省：以前少年不懂事，錯過很多生命中必須該珍惜的人、事、物，因 為這樣，當研究者發現時一切都太晚了，所以為了不要在人生中留遺憾，研究者 每天都會自我反省，不管是工作或是家庭，研究者隨身都會攜帶筆記本，將對一 天所發生的好事壞事都記下，當然反省的目的就是要改善、解決問題，隔一段時 間後會再翻翻之前留下的筆跡中發現自我反省的部分，可以避免遺漏在研究者的 生命過程中的遺憾。

二、價值與態度：研究者本身對觀察非常的敏感，在面對任何的環境，研究者會 規劃

反省

觀察

行動

重新規劃

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很快適應環境，又加上研究者秉持著人性本善，服務於教育現場，雖然教書不到 十年，但是研究者對教育工作熱忱不減，反而更致力想改善、幫助人能達到和平 共處，思考只有品格教育的薰陶性格才會向善，內化成自己道德品格德性涵養。

圖 3-1-2 行動研究依照吳美枝、何理恩譯(2002：10-21)。

圖 3-1-2 行動研究

張佃富(2000：9-16)指出根據專家學者的看法，學校中適用於行動研究的範 圍包括課程發展、教學方法、學習策略、態度與價值、教師在職發展、管理與控 制、學校行政及社區關係等議題。其實行動研究的基本動機之一就是要改善學校 情境中教師教學與學生學習的品質與意願，企圖支持教師以及教師團體能有效的 因應實務工作中的挑戰，並且以一種反應思考的方式來創新的改革困境(夏林清等 譯，1997：5-8)。

行動研究起源於美國，行動研究一詞是由柯立爾(J.Collier)於 1945 年創用於協助 印地安保留區內的教育重建與生活改善計畫

本研究透過行動方法之班級經營融入品格教育方案為取向，研究者將「尊重」

描述、詮釋、

說明事件、尋 求改善、始之 更好的目的 探究

行動

目的

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「責任」為班級標語，貼到黑板最上方如圖 3-1-3 班級黑板情境布置

圖 3-1-3 班級黑板品格教育核心

所以上課或吃飯都會看到這四個字，透過班級經營給孩子們認識尊重是甚麼?

自己的責任又有哪些？尊重就是能站在他人的想法，這就是研究者不斷給孩子的 觀念，在班級裡面重要的組成就是學生跟老師，而為師者如果要讓學生尊重你一 定也要先尊重學生，以下為研究者具體作法：

(一)尊重

1.下課鐘聲一響，立即下課。

2.充分的給學生發言的空間。

3.在教室內、室外植栽。

(二)責任

1.分配到的掃地區域一定要掃乾淨。

2.個人的周遭環境務必整潔。

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3.教室內的物品擺放整齊。

課程融入品格教育也非常的好運用，研究者時而在語文領域中透過作者所要 表達的想法進而延伸做品格教育的宣導，要讓別人尊重自己一定也要先學會尊重 別人，所以在這個班級裡面，研究著不是那個掌權者，都充分的互相尊重對方，

特別重視下課鐘聲，許多教育現場為了要拚自己的進度而延後學生下課的時間，

與其說剝奪更說成是不懂得尊重他人還來的適切。公共電視的紀錄觀點有一篇是 紐西蘭尋羊記中有提到台灣的教育以及紐西蘭的教育中最大的差別在台灣教育 裡有所謂的自習課時間，不過是開放給 15 歲的學生，但是學生必須待在教室裡 不能亂跑，而在紐西蘭的教育裡的自習課他們是可以在校園內不必待在教室，或 甚至第一節課是自習課，他們可以不用來學校，自己完成學校給的進度，而我們 的自習課都拿用來考試。而研究者為何特別提出這現象，主要認為缺乏尊重及責 任，如果師生都互相懂得尊重，對於自己的責任也能夠有所要求，其實空間是可 以很大的。當然該有的學生尊重老師還是要存在的，見師長要有禮貌，基本的人 與人的尊重不能忽略的。

每個月研究者也會挑影片來給學生觀賞，利用彈性課程或綜合課時間播放，

所有的影片都是跟品格教育有關。六年甲班影片欣賞單如下表 3-1-1：

表 3-1-1 六年甲班影片欣賞表單 播放時間 影片名稱 彈性課程

(80 分鐘)

1. 三個傻瓜 2. 少女奧薩瑪 3. 地球的孩子

4. 品格教育網站影片：http://ce.naer.edu.tw/home.php

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人是被動的，如果不時常提醒偶爾也會忘記該怎麼做，又更何況是內隱學習 品格教育的部分，每週一定會有自省的日記書寫，研究者認為要先看到自己的問 題也才能夠學會尊重、責任到底該怎麼做?如圖 3-1-4 學生日記書寫

圖 3-1-4 學生日記書寫

每一週的星期五都會書寫日記，形式內容不拘，有些孩子會將一天的事情寫 下來，有些孩子會反省之前所做過的事情。寫日記的好處是除了可以確保真實的 記憶外，還有心理健康上的好處。有助於健康的情緒，常寫日記會反省的學生通 常行為上比較少會被老師尊重，相對於沒有再寫日記習慣自我反省的學生而言。

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