實施品格教育的評估

本階段是從 2014 年 9 月到 12 月，將班級實施的品格教育有尊重、有恆、孝 順、愛國、負責、睦鄰、勇敢、節儉、知恥、公德、正義等字語。張貼在教室的 柱樑，但又以「尊重」跟「責任」為班級品格教育核心為目標。在進行品格教育 時有以學習單的方式進行前側的部分，目的要了解決學生的學習興趣、態度、品 德的定義，跟班級核心的價值。均透過班級經營策略包括講述法、討論式教學法、

價值澄清、認知衝突、角色扮演並安排體驗活動或情境布置等，教學資源有影片、

簡報檔，口述，除了提高教學的效率，更可以提高學生的專注力以及學習興致，

更能使學生開拓視野。

研究者透過巧妙的班級經營來帶入品格教育，所以並沒有設計很完整的在教 學課程來做實施品格教育教學，研究者認為品格教育不是用了就會有成效的，它 必須是靠與生活經驗的契合才能更加注入孩子的心中，倘若不是透過班級經營策 略，而是依照整個品格教育課程，不難保證說課程結束後，學生真的能有所感，

真能體悟到品格的重要性。

以下是研究者班級學生在正式實施品格教育前所訪談的認為品格是甚麼？

及曾經你有被別人怎樣或自己做過麼上人家不舒服的地方，在道德上?

品格就是尊重。我會嘲笑他人，是不尊重的行為表現(訪- 1031210S01)。

品格就是奧孝順父母。我有時會欺負人，但也會幫助人(訪-1031210S02)。

品格就是做人要正直。我很聽老師以及父母親的話，我也不會嘲笑別人 (訪-1031210S03)。

品格就是把書讀好。我會遵守學校的規定，也慧按時繳交作業(訪 -1031210S04)。

品格就是上課認真。我常常被欺負、被嘲笑(訪-1031210S05)。

品格就是有良好的性格。我會把老師交代的事情完成(訪- 1031210S06)。

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品格就是要孝順。我有時候會偷懶，也有時候會欺負班上同學(訪 -1031210S07)。

品格就是遵守校規。我常常對學校的作業感到頭痛(訪-1031210S08)。

品格就是不頂嘴。我有說謊的習慣(訪-1031210S09)。

研究者班上有九個孩子，因為知道每一位孩子家庭的背景，所以也都放寬對 每一個孩子的包容程度不一，所以孩童出現的問題行為可大可小，那經過研究者 時常透過班級經營策略的方式某些孩子在部分行為偏差確實有減少的事情發生，

多半先影響學生的觀念，有了正確的觀念後行事才會特別小心，就舉班上一個 S02 的學生而言，這一位孩子是非常的沒有同理心，而且對老師是極度的不尊重，經 過研究者長時間的影響觀念，澄清價值觀，這一位孩子的心性確實有比以往更成 熟些。連父母親也發現這位孩子有大大的改變，其實就是充分將學生的善引導出 來。

壹、學生自我評量

一、學生所填寫的回饋單

每一次的品格教育上完之後，因為是透過班級經營的方式，所以會以兩個星 期一次針對整個課程請學生填寫一份回饋單，發出去的九份，收回九份。在做回 饋或自我評估的時候會請學生一同參與，並且會延伸將主題作文作文的習寫，或 者是詢問同學在影片的部分你認為還有那些影片有切入尊重獲責任等核心你可 以分享，來變成下一次們影片教學。基本上學生都比較被動，不敢發言，所以研 究者會做些功課，挑些片名給學生回家做功課，去瀏覽後再票選做為下一次的影 片教學活動，以下是學生票選結果的最高順序第一名的是三個傻瓜，而研究者利 用彈性課程撥放影片後要學生討論，在裡面你看到了尊重的部分有哪些？

我看到老師不尊重學生的作品，學生因而上吊自殺(訪-1040114S01)。

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我看到父親不尊重孩子的興趣，一再逼自己的孩子要努力用功讀書(訪 -1040114S02)。

我看到三個會互相幫助對方，尊重對方，不會欺騙對方(訪-1040114S03)。

我看到沒有錢人的孩子進學校會被排擠，不被尊重(訪-1040114S04)。

我看到最後他自己當上老師後都很尊重每一位不同的學生的想法(訪 -1040114S05)。

我看到沒有錢的人家是沒有尊嚴的(訪-1040114S06)。

我覺得老師真的應該要尊重每一個人(訪-1040114S07)。

我覺得不尊重別人自己也會不被人家尊重(訪-1040114S08)。

我覺得尊重事要被教的，因為那不是天生就會的(訪-1040114S09)。

在看完影片三個傻瓜之後以及少女奧賽克影片後，對自我的感想跟感受：有 受到影響者約有 7 人約占 70%，還好者 2 人約佔 20%，而沒有影響者 1 人約占%10，

彙整如表：

表 4-2-1 學生自我評估品德課程實施(影片)對其影響調查

選項 人數 百分比

有受影響 7 70%

還好 2 20%

沒有影響 1 10%

由表 4-2-1 得知，7 位的學生認為影片教學對自己在品格教育方面的確有所 助益，2 位學生是認為還好，其主要原因是學生說認為這兩部片還不能夠充分的 講述尊重到底是甚麼，另外一位學生，比較特別是這位學生的性格思想比較不歡 被人家宰制，永遠都有自己理解思考的一面，所以他會認為並沒有影響，應該是 說這一位孩子本身對周遭事物就沒有感，對於校內所學習的東西打從心底就不喜 歡，也從來不會把真性情的部分表現出來。

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透過班級經營帶入品格教育課程中，以「尊重」跟「責任」核心來帶入品格 教育，依據回饋單的統計，根據喜好方式從最高順序到最後一個順序，學生對活 動內容的模式喜好程度如表 4-2-2

表 4-2-2 學生對品格教學透過班級經營模式喜愛調查 喜好順序 透過班級經營帶入品格教育方式 百分率 第一 彈性領域(影片欣賞) 60%

第二 融入課程(語文領域、綜合單元) 20%

第三 晨光時間(星期三、星期四) 10%

第四 聯絡簿(自我反省、週記) 10%

由表 4-2-2 可以發現，學生喜愛品格教育透過班級經營模式的喜好程度略有 差別，學生喜歡用影片的方式來帶入品格教育，一部好的電影就如同一本好的書 目，如果你讀的書有深入內心的話，影片也不例外，再加上影片的效果更比讀書 還要更有記憶，因為有影像的幫助所以更不容易忘記。第二順序是融入課程，研 究者發現同樣也有教數學領域及藝術與人文領域，但每次研究者上課的時候在上 語文領域時學生會特別專心，並且每一位都能很專注地上課，反之上數學課時，

從學生的眼中就能發現學生是很期待快點下課的。第三順位是晨光時間，這部分 學生也很喜歡，因為研究者常會在這個時間跟學生討論時事有關的新聞，皆與道 德品格有關之事，除了報告給學生外，還要同學發表看法，所以學生也很喜歡，

至於最後一個順序是聯絡簿，研究者發現對學生而言寫永遠比說還要困難。再者 研究者認為，畢竟還是小孩子，整個心靈發展的成熟度並不會那麼的穩重(班上 少數有 4 個人穩重外)其餘都還是會犯錯，連大人都不會每天自我醒了又更何況 童心未泯的孩子？所以在書寫的部分學生比較不喜歡，所以順序就排到最後了。

研究者為什麼要透過班級經營來帶入品格教育?為什麼不單單用幾節課的品 格教育課程來教導?研究者很怕品格教育又淪為呼口號形式罷，人是很健忘的，

如果不一直時時提點我想很快就會忘記，那學生如果從小不行塑品格的德行習慣，

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我想長大價值觀很快便扭曲，又會淪為加害者。所以研究者透過班級經營以導師 以身作則為例，每天無時無刻檢視學生的行為，同時也能檢視自己的道德品格德 性的部分，而品格是要學習的。

貳、級任老師的觀察訪談

班級經營的好與壞，也不是一個導師就能認定的，學校有一位專任輔導教師，

每週都會進行小團體的輔導，而這位老師同時也是協同研究的參與夥伴之一，也 進行一個星期兩節課的英語補救教學，所以跟班上的孩子接觸，也是很多的，因 為小團體的進行是主動參加，再來研究者的班級是高年級的學生，所以研究者要 求全班去參加小團體的輔導，藉由輔導內化加強孩子的品性，是一個很不錯的團 體活動。在與這位老師談後，他也樂意從中協助觀察，研究者以訪談方式了解學 生行為變的情形，研究者與 T1 老師逐一探討每一位學生的行為狀況。茲將訪談 內容說明如下：

S01:行事很粗魯，雖然很勇於認錯，但是還是會習慣犯錯，一定要有大 人去叮嚀，或許這一位孩子本身就屬於因為家庭環境的關係所以是被迫 要獨立的孩子，但是性格是善良的，也還好每一週都有上小團體輔導，

以及導師平日的注意及叮嚀，這一位孩子的行為表現也不至於那麼的 差。

S02:這孩子本身觀察力就很好，個性也非常的固執，喜歡的事情就會努 力前進，相對的不喜歡的事情或人就會針對得很明顯，可是這一位孩子 的性格有逐漸的改變，例如以前部會聽老師的話，現在是非常的尊敬老 師，也很喜歡在課後找老師聊天。

S03:這孩子平日就很穩重了，很安靜，但有時候也會因為別人吵鬧而跟 著吵鬧，問題行為幾乎沒有，是個品學兼優的孩子。

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S04:這孩子平日也很少話，但心思非常的細膩，也沒有甚麼行為問題，

對崇拜偶像很有興趣。

S05:本身因為有語言障礙，所以話很少，個性也比較好玩，時常跟其他 朋友搗蛋，要不然就是常常被欺負的那一位，不過心地也很善良，個性 畏畏縮縮。

S06:這孩子天資聰穎，以前很喜歡取笑別人為樂，上了六年級的小團體 輔導後，個性也變了很多，比較會藏心事，以前也很多問題行為，但像 在內心變得成熟、懂事、穩重。

S07:這孩子算很聰穎，但是比較沒有主見，容易被不好的行為所影響，

或許跟家庭成長背景也有所關係，心比較不那麼容易定下來，也常常壓

或許跟家庭成長背景也有所關係，心比較不那麼容易定下來，也常常壓