研究情境與對象

本研究以台東縣某國小六年級 9 名男女學童為行動研究教學對象:研究 擔任班級導師一職，每週上課堂數為 16 節，並且每天進行補救教學活動，也因 為是導師所以每天與孩子處的時間也除了課堂上的時間還加上早自修及中午用 餐及午休的時間，就如同媽媽一職，每天每刻都必須關照學生。

本校的校長的帶領下，並在 102 學年度彙整全校師生及社區家長意見後訂定 三項學校願景如下：

(一) 愛(Love)：愛是一切的根本，愛更是品格教育的元素。

(二) 學習(Learn)：將知識走出書本，學習多元化的課程，活化多元的胸襟。

(三) 生活(Live)：學校即社會、教育既生活，應當以學生的興趣與生長為中心，

使學生能在有興趣的生活食物中去解決問題，自然的學習，吸收自然跟經驗。

壹、情境描述

本研究之研究流程分為五個階段。第一階段主要在探究研究者擔任導師一職 認為好的品格後的影響有助於生活習慣及學習有很大的影響，在研究者的學校實 施了 3Q 銀行品德存摺兌換活動，行之好幾有年之久。每位學生因此能更多元的 發展，因為學校老師給孩子的不在是紙上的分數成果，而是動機的部分，因為做 好是品格優良所以給予記點數，研究者認為教育最大的目的是動機的養成再適合 不過了。這樣子的活動在期末或配合重大節日，學校會舉辦 3Q 銀行品德存摺兌 換，依照自己有的點數來換成自己想要的獎品，其中有些獎品是善心人士捐贈的 禮物，還是得讓學生有所付出才會有成果，所以也都經過善心人士同意後將禮物 結合 3Q 銀行品德存摺來兌換。

學校中心德目的宣導也做得很有效率，每單週數當週導護老師會將要宣導的 中心德目思想絞盡腦汁用任何方式；不管是演戲還是說故事還是甚麼樣的方式來 呈現，就是要給孩子最有效的品格教育宣導，雙週時再來檢核有無做到該事項，

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一定會先給行為準則例如:中心德目是尊重而高年級就必須做到能夠以真誠和包 容化解他人的不諒解與猜疑，中年級則必須做到不隨便拿人家東西，或未經許可 不擅自拿取別人的東西，而低年級要做到的就是不以言行粗暴對待他人。因此原 本無聊的每週朝會時間因為學校推動品格教育的現場老師巧妙的結合中心德目 宣導使得學生會很期待每週的朝會時間。

研究者所任教的學校對於學生的行為問題是依據校內擬定實施輔導與管教 訂定辦法，任教至今目前認為校內輔導功能最落實的學校之一，在偏鄉地區來說 越是高年級的學生行為問題更是越為嚴重，所以高年級一個星期會挑三個固定的 中無時間由校內輔導專長老師進行溝通或心靈對話，讓學生基本是被尊重的進而 在尊重他人，所以也不只單方面由研究者導師透過班級經營上帶入品格教育，也 無時無刻校內都有在做延伸的品格教育活動。

教育部政策開始推動品格教育後，校內除了每週進行的 10 個品格德目：睦 鄰、勇敢、禮節、知恥、公德、正義、有恆、教順、愛國、負責，每個品格德目 均列出詳細定義出具體的行為準則。例如節儉準則：1.不像父母亂要領用錢。2.

不浪費錢。透過星期一的早上升旗時間來進行宣導，隔一週再進行檢核，有做到 學生會進行 3Q 品德存摺點數 3 點，也會提醒學生品格的部分不是當週有做到就 進行點數兌換，因為品格是無時無刻的，它是一種習慣的養成，例如前兩週的中 心德目是禮節，而這週的中心德目是節撿但你有做到禮節一樣也可以去跟老師取 得點數。

貳、人物描述

以下針對班級成員人物描述 ：

在設定好研究對象後，將針對影響、困境、定位、核心價值、進行品格教育實施 班級經營理念，內容綱要。如表 3-2-1 所示：

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根據表上說明行為描述部分為該生最嚴重的偏差行為問題，有少數 3 位學生 品行是優良的，再者每位學生會因家庭背景、環境經驗給予的多寡而呈現不一樣 的人格特質。研究者仍相信每一位學生都具有善良的本質，只要找出智慧引導孩 子的善，品格就能發揮出來，本班雖為九位學生，但每一位孩子的善的本質也都 不一，況且品格是內在涵養的部分，且大部分學生的行為問題都跟因為不懂得尊 重他人及對自己或別人不負責任使然，故研究者堅持從這兩個核心出發來改善學 生的行為問題。

本校位於台東縣偏遠地區期社區種族之多元，而班上學生的家長的教育水平 以高中學歷居多，教養態度則是採民主溝通方式居多，而家庭的組成方式大多元 單親的家庭，家長社經地位中等至中下，對孩子關心的課業並不算高，就少數 3 位家長會要求孩子在課業上的學習程度。其他家長對孩子的課業及問題行為不算 到漠不關心，但是對孩子採民主的方式，以致孩子在沒有被家人要求課業後玩性 因此很大，許多家長因為疏於管教所以在課業及行為相對的老師必須要付出更多 的心思來教育。以下是針對六年級家庭背景統計資料如下表：

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相當優秀的學生品格教育一樣也優秀，所以在他周遭緊鄰而坐的學生，研究者會 安排成績不好品格教育也有待加強的學生，也有成績很優秀的學生但品格教育一 樣有待加強，這樣子學生的類別研究者會採獨立座位。學生的問題行為會因為時 間、環境、經驗而有所改變，所以研究者在教室的座位安排會事當時學生的學習 狀況來進行調配位置。六年甲班教室物品陳列及學生座位表如下：

圖 3-2-1 六年甲班教室平面圖

以下是研究者在 103 上學期的班級經營理念：

一、施行「尊重、負責」的學習，使每位學生都能發揮品格教育之優點應用在做 人處事上。行為準則如下：

(一)尊重：(1)要有同理心。(2)對師長要有禮貌。(3)能夠換個角度去思考。(4)不要 辱罵跟嘲笑別人。(5)不要欺負或找別人麻煩。(6)能接受別人不同的意見。

(二)負責：(1)說話要做到。(2)不打賭，不發誓。(3)學會先做該做的事情，再做想 黑 板

學 生 置 物 櫃

教師座位 S8 S10

S6 S1

S9

S4 S5

S7

S3

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做的事情。(4)三思而後行，行為的後果必須自己承擔。

二、班級概況

本班人數共九人，7 男 2 女。期待每個孩子能夠主動學習，快樂的成長，品格教 育的完整，更期望能培養讀書氣氛並營造閱讀環境使閱讀能夠發揮，使學生有良 好的閱讀習慣。

三、親師溝通

透過連絡簿與家長互動，學生有良好的表現行為時一定會再連絡簿告知家長，

孩子行為出現問題時，老師主動在電話聯繫並也會在第一時間與家長聯繫，討論 孩子近況或處裡。老師如果發現孩子有異狀時，會主動邀約家長面談，去了解問 題所在並後續要如何處理。時而提醒家長教室的門永遠是開啟的，歡迎走進班級 教室，如果對老師有什麼問題歡迎不吝指教，已達到孩子能夠完整的學習。

四、常規和輔導

加強日常生活輔導，最基本的「尊重」、「責任」能夠努力去實踐。也能夠完 成自動自發的精神，對於每日功課也務必完成，負責的環境區域也能夠做的很乾 淨，並分配每位學生環境區域的代理人，假設掃廁所的同學請病假，就請請假的 學生的代理人去完成環境工作區域，養成互助的習慣。老師利用下課時間找不同 的學生依照個人行為來進行輔導或心靈的溝通，利用一對一的方式來進行才能取 得學生們的信任。假設是情感問題會請校內輔導老師進行輔導。

傾聽學生，了解後涉入學生，更是研究者的班級經營理念更重要做法，班級 的組織成分就是老師與學生的組合，而研究者不會把自己的腳色界定為崇高者，

可以是朋友，也可以是孩子，更可以是學生們的母親，以身作則，凡是給孩子極 大的包容、不斷定孩子的行為能力、感性與理性發揮得當，為人正直誠實不用暗 示自然而然對方也會被影響。

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高年級任導師的蔡老師做為研究者研究夥伴之一，再者基於蔡老師思想新穎，或 許是因為留美，所以對教育思想理念不會一板一眼，蔡老師同時也是校內輔導老 師，學生的問題行為一定會優先與蔡老師溝通再視情況而定考慮是否交由訓導處，

所以學生也把蔡老師當心靈老師。校內的 3Q 品德存摺也是郭主任與蔡老師共同 為學生訂製的獎勵與辦法，每年都會因為學生人數變動及如何讓學生的品格提升 而要想出更不一樣的辦法，或更有吸引力的獎品。

一、研究者

研究者於民國 94 年畢業於國立東大學美勞教育學系，畢業後分發至蘭嶼鄉一 所國小任教 5 年，再調至台東縣；任教至今將四年時間，基於熱愛教育這份工作，

又加上教學經驗皆為偏鄉小學地區，發現在這邊的教書者要立即給予的應該是品 格教育奠定於知識上面，當教學遇到了瓶頸，所遭遇到的問題深覺只有行動研究 方可解決，於是透過班級經營的方式來灌輸還品格教育的重要性，除了提升自己 的涵養外，也可以提申自己的專業知能。

二、研究者的角色 1. 研究者簡介

研究者是一名女性，於民國 94 年畢業於國立台東大學美勞教育學系，於民 國 95 年分發至台東縣蘭嶼鄉椰油國小任教。任教五年後調動至台東縣關山鎮關 山國小任教 2 年，後又調至海端鄉服務至今近 2 年，目前在台東大學進修部假日 文教行政在職碩士專班，期間修了很多研究方法，而行動研究法是令研究者最想

研究者是一名女性，於民國 94 年畢業於國立台東大學美勞教育學系，於民 國 95 年分發至台東縣蘭嶼鄉椰油國小任教。任教五年後調動至台東縣關山鎮關 山國小任教 2 年，後又調至海端鄉服務至今近 2 年，目前在台東大學進修部假日 文教行政在職碩士專班，期間修了很多研究方法，而行動研究法是令研究者最想