實施品格教育班級經營策略之相關研究

吳清山(1998)指出班級經營乃是教師與師生共同遵循的準則，適當有效的處 理班級中的人、事、物，以發揮教學效果、達成教育目的。學生的品格行為問題 班級導師最應該可以適時的指導糾正，倘若一個班級經營不甚理想教室又從何談 起學生的品格教育問題。

吳青蓉、張景媛(1997)發現優良專家教師在班級經營方面，能夠建立明確的 常規，使學生能夠清楚了解教師的期望及教師所要進行的活動，如此專家教師便 能有效教學。建立明確的常規在班級經營上也明確的告訴學生老師所期許的品格 核心「尊重」、「負責」，時不時的提醒學生做任何事情一定記住尊重、責任是何 等重要，絕對可以減低偏差行為的產生。本研究旨在解決實際教學中所遭遇的問 題，主要是改善實務工作的情境。所以採用行動研究法，其中也邀請了兩位夥伴 加入，希望能夠藉此行動研究批判後自省，提升自己的專業能力。

根據(蔡清田，2000)所提：

(一)在實際工作場中進行。

(二)以解決工作上面臨的問題。

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(三)強調問題解決的立即性。

(四)以合作方式進行研究。

(五)可增進參與行動研究者學術研究能力。

目的是要行動研究者能夠充分的了撿並且分析在實務工作的困境及問題的 解決，再來依照行動研究者所擬定的行動策略改善實務的現況與困境並且執行行 動方案後做有效的方案策略來依照問題評估問題所在，最後的階段就是澄清問題 後，在進行下一個歷程。簡言之行動研究究是一個循環的歷程，在行動中找問題。

研究者之所以選擇行動研究為方法，最重要是因為在工作場域中發現學生的 問題行為偏差是應該是教育者的責任，教師也應該當下立即去處理學生的行為問 題。研究者也根據蔡清田所提實行行動方法的優點。

依據(葉重新，2001)行動研究法的步驟及實施要點敘述如下：

(一) 發現問題。

(二)初步的文獻探討與討論。

(三)確定研究問題。

(四)深入的文獻探討。

(五)擬定研究計畫。

(六)執行研究計畫。

(七)擬定計畫方案。

(八)實施行動方案。

(九)評鑑方案的設計與實施。

(十)修正行動方案在實施。

研究者依據葉重新所提行動研究步驟方法，透過教學者也就是行動者先找 尋發現班級問題後，透過文獻探討等方式再與指導教授共同討論(不局限於文獻，

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網路文章、報章雜誌)，確定班級的問題係學生問題行為偏差的時候再確定問題，

並且開始做深入的文獻探討(針對問題找出相關文獻)，擬定出研究計畫後(透過班 級經營品格教育以「尊重」與「責任」為核心)，執行研究計畫(邊執行邊修正)，

擬訂計畫方案(邊擬定編修正)，正式實行行動研究方案(透過班級經營策略：影片、

晨光時間、融入領域、聯絡簿)，再評鑑方案的設計與實施，最後修正行動方案 再實施。而這個過程是很清楚、螺旋式的透過研究者因反省而設計的一個過程，

同時幫助學生在心靈的提升或是課業的影響，更達到了幫助自己解決的問題現 況。

美國教育學家 Ryan 在研究檢討美國自二次大戰後品格教育的教學方法，針 對此提出一個新的教學方式提供老師參考。簡稱品格教育六 E 茲分述如下：

一、 榜樣(Example)

以身作則，不管是甚麼角色都要變成好的榜樣，尤其教育身分者，更應該要樹立 好的典範。

二、 解釋(Explanation)

師者所以解惑授業傳道者，充分顯示老師就是要替學生解釋任何問題，教育品格 是內在涵養的問題，況且品格教育是良善的出發，學生是要被引導的，透過師長 的解釋、引導將學生導入正確的價值觀。

三、 規勸(Exhortation)

從情感上應該要多鼓勵學生產生對任何事都是以喜愛的態度並發揚良善的的動 機，並且鼓勵學生發揮道德勇氣。研究者擅用歷史故事人物，來規勸學生，因為 前車之鑑所以要更小心、謹慎行事，在教學上可以嘗試用故事的省思活動來內化 品格教育真正的意涵。

四、 環境(Environment)

師生關係都要達到互相尊重以及互相合作的環境，是一個良善的環境，互相信任 下老師能夠給予學生的包容程度不一，不因以一竿子打翻一艘船等信念，而相信

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學生也會從老師身上學到學會包容別人，以及能有彌補自己犯錯的機會。

五、 體驗(Experience)

藉由學校提供學生學習服務機會、勞動學習和體驗活動，藉由體驗行動來達到同 理心的部分，在小學階段或許可以請學生去當愛心小天使，協助學校裡需要被幫 助的學生。

六、 追求卓越(Expectations of excellence)

教師不但要要求學生在知識求學上要有所卓越，在品格教育亦可要求，鼓勵學生 能夠達成品格教育之目標，讓學生一生能擁有且帶得走的知善、愛善、樂善的品 格教育目標。

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第三章 研究方法與實施

本研究旨在探討「品格教育做為班級經營理念之行動研究以尊重、責任為核 心」本章將針對研究方法與設計、分別為行動研究取向、研究流程、研究場域與 對象、蒐集資料的方式。為達研究目的，本研究採用「文獻分析」及「行動研究 法」蒐集資料以進行統計及分析。本章分四節來闡述，第一節為研究方法與取向；

第二節為研究情境與對象；第三節為研究架構流程；第四節為研究蒐集資料與分 析。各節內容分述如下。

第一節 研究方法與取向 壹、行動研究的意義

林生傳(2000)提出在多變的學校情境中，解決教學所遇到的困境並提升教師 實務者的專業素養，應該採取能夠結合實際教學的行動研究，並且能從教學行動 中不斷的探索、反省進而有系統的問題解決的一個循環歷程。

陳佩正(2001)提出學校不是完整的教育情境，更沒有完美的教育理念能夠對 此情境中提供詳細完整的解釋。教育是一門很高的學問，會因為時空、背景而有 所改變，故教育理念也會因為時空背景而有所改變。本研究採行動研究法，探討 偏鄉地區透過班級經營融入品格教育以提升做人處事、態度、亦即個人品行及內 在涵養的充實度；更是透過行動研究法使研究者參與品格教育行動研究增進自我 察覺與專業能力。研究者以任教班級九位六年級學生為研究對象，採觀察、訪談、

學生討論、分享課程、學習單、省思、札記等方式的班級經營品格教育方案。欲 達到的目的如下：

(一)探討以尊重、責任為核心實施對於學生的言行舉止、態度和觀念的影響改變。

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(二)透過班級經營探究以尊重、責任為核心的品格教育方案在師生或家長的交流 中，學生跟老師所獲得的成長及改善。

(三)規劃以尊重、責任為班級經營品格教育核心以班級經營理念核心主題方案。

(四)了解透過班級經營理念實施品格教育的活動限制，並且提出改善的策略。

林素卿(2002)提及內在的學習便是行動研究之精神，行動研究是無法再製，

因為它是有特定的對象、以及特定的時間來進行一種螺旋性的循環歷程。它更是 一個主觀者的因素，主要目的更是改善自己在教學環境所遇到的困境，藉由省思 來達到解決問題。亦即行動研究是實務工作者在特定場域中對特定所進行的問題 來做研究，同時也是實務工作者自我專業及反省的探究過程。

針對蒐集的資料進行整理、分析、歸納，本研究的結論如下：(一)品格教育 的實施協助了學生分辨是非善惡，導正偏差的行為，正確的價值觀，及自我管理 的部分提升。(二)品格教育的多樣性、與生活做結合促使師生關係互動更為親密。

(三)凡是從同理心出發，並且學會觀察、發揮愛心，因為尊重則對自己負責進而 對他人也負責，形成利己與利他之精神。最後，根據上述結論，研究者提出品格 教育做為班級經營的建議，並對後續研究提出建議。

艾伯特(David Ebbutt)認為行動研究的過程最好的方法就是一連串的連續的 循環。Lewin 是行動研究的一位重要先驅，首先他先建立行動研究的循環模式如 圖 3-1-1 所示。行動研究的過程基本上就是一種規劃、行動、觀察、反省、再規 劃的一種循環過程，如果在這個行動方案的過程中，假設問題並未能改善的時候，

研究者要考慮應重新規劃行動方案、重新採取新的行動、再重新進入現場觀察、

重新批判等反省，直到問題解決，並且改善了教育環境為止。

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圖 3-1-1Lewin 循環歷程圖

貳、採取行動研究的意義

吳明隆(2002：37)提到行動研究就是教師在教育實際的情境中，以其關注的 價值性教育問題為焦點，以實物研究者腳色蒐集有效的資料，反省、探究、批判 其所關注的問題，主要目的是改善實務的教育現場情境裡，並且建構優質的學習 環境，促發自我反省與自我的專業成長。檢研之行動研究是受到教育價值的驅使，

投入個人教育實務工作的行動，以尋求改善教育現況，更支持研究者採取行動研 究的點是研究者生活的每一天一定會做到的準則如下：

一、自我反省：以前少年不懂事，錯過很多生命中必須該珍惜的人、事、物，因 為這樣，當研究者發現時一切都太晚了，所以為了不要在人生中留遺憾，研究者 每天都會自我反省，不管是工作或是家庭，研究者隨身都會攜帶筆記本，將對一 天所發生的好事壞事都記下，當然反省的目的就是要改善、解決問題，隔一段時 間後會再翻翻之前留下的筆跡中發現自我反省的部分，可以避免遺漏在研究者的 生命過程中的遺憾。

二、價值與態度：研究者本身對觀察非常的敏感，在面對任何的環境，研究者會 規劃

反省

觀察

行動

重新規劃