透過班級經營品格教育實施

推動品格教育是令人感到有意義的事情，有價值的事情、美國學者杜威 (J.Dewey)提出課程的教學是必須考慮學生的思維方式，以及興趣為出發，主 張課程應該從經驗出發，強調做中學理念，而學生的品格教育是在生長過程 中與環境不斷的交互作用，也就是品格教育應該是從學生的學習經驗為出發 點。

壹、實施品格教育行動的動機

研究者至今教書九年以來，從不把教職這份工作當作工作，一直以來以人生 生活目的為學習目標。也認為隨著年紀的增長在對人、事、物的體悟更應該要比 從前更所有感。初任任職在蘭嶼鄉服務，調至關山鎮，再調入現今服務山偏學校，

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所接觸的是最原始最沒有受汙染心靈的孩童。加上研究者本身就對人性存善的觀 念，更認為生命的使然是需要互相尊重的。

然而，受到整個大環境的影響，以前的童年跟現在的童年不能相比，不能怪 現在的年輕人，因為早期的環境跟現在的環境真的有所不同，所以導致現在的價 值觀扭曲，行為態度上都難以預測，為師者更應該要憂心未來國家的棟樑，故促 使研究者毅然決然將品格教育列為教育重要目標之一，不單單是一個課程活動，

不單單是一個應付上級的形式，它是一個有形無形的發自內心的學習，所以研究 者透過班級經營來將品格教育注入在孩童身上。希望真能透過這一點一滴帶給學 生良善的導正學生正確的價值觀，擁有良好的品格，課業的學習多有時也會因為 先天的學習佳而有所影響，但人生而平等，品格的好與壞絕對是家庭、學校、社 會三方面的給予。基本的生活態度尊重生命相信整個環境的生存會和平。

再者，同理心使然，換句話說，假設今天新聞媒體報章雜誌出現的不論是受 害者或是加害者是自己的孩子或著是已教過的學生，再來後悔都已經為使已晚，

駭人的新聞案例事件無一不關乎品格道德淪喪，一個國家的強弱絕對跟一國的教 育的成敗有關，教育也絕對不是將學科知識凌駕在品格教育之上，如同前言，本 末倒置也。

102 學年度擔任五年級導師，發現學生其實是很善良、天真、聰敏，只是在 行為上有很多必須要矯正的。在城市裡教書跟在偏鄉裡教書最大的不同是，城市 裡要應付家長，要端出來的菜是必須合家長的胃口，而在偏鄉教書會發現，怎麼 好像在教育自己的孩子，最基本的生活常識也必須透過老師的教導才得以學會，

幾年後都市的學生將老師忘得一乾二淨，但是在偏鄉或許老師會是孩子生命中的 貴人，永遠是影響他最深的那一位，有時還會取代家人的角色。研究者對於關懷 的議題非常有興趣，研究著也花了很多心思要整頓孩子的行為上或態度的問題，

以下是研究者發現在品格上最欠缺的部份，分類說明如下：

一、缺乏同理心、尊重、責任

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1.S05 的學生，因為天生就比較嬌小，所以運動也不是很行，加上安靜 少話，所以有些學生會因此欺負他，嚴重著加以嘲笑。S08 因為家庭教 育真的功能不彰，時常出現別人的痛苦建築在自己快樂的身上，缺乏同 理心，欺負人的行為是越來越嚴重 (觀-1021207S05) 、(觀-1021207S08)。

2.不會尊重別人，以及尊重生命。人家的東西未經許可一樣可以拿，最嚴重的行 為是出現在與師長的關係。

S08 曾經因為不尊重其他老師，時而頂嘴以及在公開場合辱罵其他老師。

嘲笑老師或是嘲笑同學的行為時常出現在班級 (觀-1021211S08) 。

3.對於學校的課業沒能完成，少數幾位同學能完成，聯絡簿的習寫也未必能完成，

交代孩子的事情，很快就能忘記，完全不會重視師長所交代的事情。學值日生的 工作或是掃地區域的分配都需要老師在旁叮嚀才能完成。

二、說謊、不勇於認錯

1.一位同學因為號召在校的學妹去遊玩，期間有發生金錢上的濫用，因 而有家長出面反映，指控六年級學童偷竊、霸凌等行為；尤其他導師介 入調查本案，六年級學童一再說謊，沒能將事情交代清楚，直到研究者 介入好好跟他說：再不說實話，老師真的也幫不了你，那位學生才把實 情說出(記-1030429)。

2.班上的資源回收的部分，已經將規則清楚跟學生交代，還是會發現非資源回收 區出現罐子等，老師詢問同學是誰丟的，沒人要承認，直到老師抽絲剝繭才會把 兇手找出。

3.S05 同學有一次，因為逃避自己不寫功課等實情，一再的說謊，例如 忘 記 帶 作 業 ， 或 是 母 親 要 帶 他 去 醫 院 復 健 ， 時 而 讓 老 師 頭 痛 ( 觀 -1021217S05) 。

三、對週遭事物漠不關心

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1.老師在的時候是安靜的，是乖巧的，但只要老師一離開教室，學生就天翻地覆，

有時還會去翻動老師的物品，從其他老師口中聽到班級學生在沒有老師的情況下 會在教室跑來跑去，或大聲喧嘩。

2.因為是學長學姐，在學校會發生欺負學弟妹，當有學弟妹有問題時，不會主動 幫忙，還會因此大聲斥責對方。

3.S07 對學校事務是漠不關心的，班上的規定或是學校所發的通知單或 各項活動通知，這一位同學一定都把紙條丟在垃圾桶，不會告知家長，

一些規定也都從來不會遵守(觀-1030112S07)。

學生其實是具有善良的本質，但因為環境的關係，從小並沒有被教育，家庭 教育功能不彰的情況下，就變成連個人衛生的教育也落實在小學教師身上。有時 候去思考那個孩子會犯錯的動機後會發現這些孩子是沒有自信的，所以研究者也 發現這些時常犯錯的孩子，他們的眼神不會跟老師聚焦，從小就沒有得到愛、信 任、安全感的孩子，所以研究者花了很多心思去經營去瞭解孩子這一塊，研究者 不吝嗇的讚美給予適度的自信心，研究者給予每一位孩子更多的不同的包容程度。

面臨這些困境，必須找到能夠根治的方法，除了加強孩子的品格來實踐品格教育 外，因此在班上實施品格教育的想法更是強烈。

聽其他任教在這間學校資深的同仁說到，往年的高年級都很不好帶，尤其是 六年級，就連行政人員也都同意此說法，歷屆有高年級的學生曾經集體對付導師 的行為案例出現，所以在接下這一個年級時，有特別被上級指示說明接下這一個 班級會是辛苦的，也期望好好帶班級。種種諸多的原因下，更迫使我深入思考後 發現問題其實很簡單，因為老師並沒有以身作則發自內心的將愛去感受給學生，

學生認為老師就是那高高在上的人，再來學生的心態是我的父母親都管不著我了，

哪輪得到沒有血親的老師。推動品格教育不是呼口號也不是教條式，他必須是發 自內心的行為感受，故給自己期許深入的瞭解品格教育後再實施。

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貳、品格課程的設計

道德品格教育都是由低至高都是一系列的認知、情意、實踐等，由因研究者 的研究對象是高年級的部分，道德認知發展論落在動機以判斷是非善惡為根據出 發，心智也逐漸成熟。而研究者目前班級的孩子應該是屬於自律階段的孩子，但 是行為能力並不成熟，所以造成品格教育必須要加強。針對這個部分研究者規劃 出 10 次的品格教育課程大綱如表下：

表 4-1-1 班級經營品格教育課程大綱

品格項目 單元名稱 品格層面(實施目標)

尊

重

謙恭有禮 認知：1.能夠瞭解，服從多數，尊重少 數的規則。

2.能夠瞭解隱私權的內涵與法律的規範。3.能夠瞭解 每一個人都是獨立的個體，且是與眾不同的。

情意：1.尊重各族群的語言、文化及生

活背景。2.將心比心地對待別人，不會演變成多數暴 力現象。3.尊重北個人都有表達不同的意見的自由跟 權利。

行動：1.能以真誠和包容化解他人的不 諒解與猜 忌。2.能友善對待生活文化背景不同的 3.不隨便翻動 別人的東西，或著 是未經許可擅自拿取別人的財 物。

尊仁愛物

自我要求

不斷學習

愛鄉惜土

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研究者在初始的想法中，認為品格教育是有形無形實施在班級上，所以透過 班級經營來做品格教育，所以並沒有固定的教學時間，它可以是透過影片，透過 融入教學、透過當下問題行為的方式來解決一個品格教育，加強對學生的品格教 育任之外，透過班級經營其實能更更注重情意部分的培養，也正因為是透過班級 經營的方式，所以也會拉近親師之間的關係，互動良好的情況之下，學生的學習 也能夠有所影響改善，研究者以多引導學生的思考、發表、討論、甚至釐清個人 的想法，以便澄清個人價值觀，最後由態度決定或著是透過習寫單以及後續學生 的行為表現來做評量。

品格課程的教學是透過班級經營的模式，所以是時時刻刻都在營造品格教育，

在情境營造的部分，老師將所有的品格教育核心張貼在黑板上面「尊重」「責任」，

其他各角落也張貼品格教育核心的目標，研究者在上課的時候比較常出現在國語 文教學時，會將品格教育帶進來，例如文中的作者有哪些人格特質？而這些人格 特質如何影響作者本身?多半出現在講解課文大意時研究者會巧妙的將新聞事件 或時事新聞切入本文當中，澄清、觀念釐清等方式教學講解課文大意，換句話說，

研究者在講解課文的時候是以演講的方式來呈現，親身經歷也好新聞事件也好都 是很好的品格教育教材。再來綜合課時撥放影片給學生看，並且將每次課後的實

研究者在講解課文的時候是以演講的方式來呈現，親身經歷也好新聞事件也好都 是很好的品格教育教材。再來綜合課時撥放影片給學生看，並且將每次課後的實