研究蒐集資料與分析

本研究流程自研究者一考上研究所後就立即想要在教育職場上解決一些有 關品格的問題行為，所以其實核心已經明確，接下來有待與指導教授討論相關問 題，所以在第一期的準備階段的最主要工作還是先熟悉學生的個別狀況，又因為 是高年級的學生所以在處裡學生的問題行為更應該要小心以免傷了孩童的自尊 心，在界定問題時就也很明確地從品格教育六大核心中評估哪兩項來做為品格教 育的核心，在探討其相關文獻資料時，發現品格教育裡尊重的核心更是大家認為 重要的教育。

初步蒐集文獻時也找出了許多相關書籍、雜誌、或是挑選相關影片再結合校 內品格教育方案等實施來進行綜合歸納。在行動研究的過程中，因為是透過班級 經營的方式來切入，所以無時無刻研究者也就是行動著會將校內中心德目宣導的 延伸教學張貼於班上，或利用午休時間進行品格教育的小活動，目的就是要給學 生品格教育的內涵。

本研究以文獻分析、對象是研究目前所服務學校的六年級學生，研究場地則 是研究者任教之普通教室。本研究的資料分析，是研究者不斷的蒐集與教師和教 學的學生學習有關的來進行資料分析，故研究者會以教師的觀點加上教學過程的 學生學習反應，家長的回饋，及同儕的觀點，甚至是學生自發性的參加賽事而定

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論。本研究採行動研究法，是透過班級經營的方式及影片欣賞，在蒐集資料方面 是採多元的方法例如下：

一、資料的蒐集

(1)現場觀察：學生的問題行為是不可預測會何時發生，所以當研究者一來教室 時就是在觀察學生的問題行為，那一發現問題便馬上解決，所以便也很可快速的 觀察學生的問題行為是否有在改善。研究過程中也會徵得研究參與者同意下進行 錄音，拍照或錄影紀錄，作為資料研究分析的檢證參考依據。

(2)日誌(聯絡簿、議事紀錄)：研究者在進行期間，會適時地將研究過程時所發 現的問題、反思、修正、評估、或想法摘記與省思札記中，隨時釐清行動方案來 進行目的、研究倫理的考量、研究對象的回饋、以及建議跟回饋，以發揮行動研 究的精神，學生的問題行為，或當天發生的狀況研究者會用日誌來書寫，形式不 拘，不過多以書寫孩子們的身心靈狀況。

(3)訪談：分為非正式訪談及正式訪談，非正式訪談的時間大多在早上的晨光時 間、下課時間、中午的午休時間進行學生的非正式訪談，正式訪談陪同校內輔導 老師或主任來進行正式訪談，主要釐清及解決立即性的行為問題。就學童家長而 言則透過面對面的方式，聯絡簿及電話訪談，來了解家長對品格教育的理念或對 研究者的支持與態度，方可了解學童在家的品格行為是否也明顯的改變。對於同 儕教師方面而研，會利用課後的時間進行訪問。也可以從老師口中知道學生學習 態度情境上面在品格上有沒有明顯的改善。

(4)學生的回饋：回饋的形式不拘，許多以聯絡簿上面書寫外在來就是個人的日 記本。或學生表現行為表現改善後影響了學習成效，例如因為班級經營帶入品格 教教學，所以學生的本為補救教學班的學生，因為研究者透過班級經營的方式所 以就算沒有問題行為發生，學生一樣會依循善的本質來走，當一個人有好的品格 的話就會影響學業成績，所以這一班的成績都大幅提升，原本被補救教學的六位 孩子，在全國施測當中全部都合格。

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1021104S3

為於 102 年 11 月 4 日訪談 3 號學生的活動感受 訪談紀錄

1021201Tc

為於 102 年 12 月 1 日訪談學校 c 主任對於品格教育相關的課 程與想法

訪談紀錄 1021204P6

為於 102 年 12 月 4 日訪談 4 號學生家長對於實施透過班級經 營理念切入品格教育及學校推行的品格教育對學生的影響。

省思札記 1021204

為教師於 102 年 12 月 4 日的省思札記 觀察紀錄

1021203

為教師於 102 年 12 月 3 日學生的問題行為觀察紀錄 文件相關

1021207S9

為 102 年 12 月 7 日 9 號學生在學習單或教學回饋單的心得 文件相關

1021207

為 102 年 12 月 7 日教室現場錄影逐字稿 文件相關

1021207P7

為 102 年 12 月 7 日家長給與老師的回饋

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第四章 結果與討論

本研究旨在藉由班級經營實施班級品格教育行動研究，以便解決學生的 問題行為，在品格教育列項中，將研究者認為最迫切之急的「尊重」和「責 任」以增進品格教育注入偏鄉地區孩童。本章節主要分為三節，第一節為描 述透過班級經營實施品格教育的緣起；第二節為描述透過班級經營品格教育 的教學實施與評估；第三節為描述透過班級經營實施品格教育的結果。

本章主要是在描述台東縣偏遠地區某一國小六年甲班透過班級經營實施 品格教育的教學經過，並且也描述行動研究過程中師生及同儕及親師間的互 動過程，透過班級經營實施品格教育核心「尊重」和「責任」的品格認知，

促使在態度、行為上的影響及改變。

第一節 透過班級經營品格教育實施

推動品格教育是令人感到有意義的事情，有價值的事情、美國學者杜威 (J.Dewey)提出課程的教學是必須考慮學生的思維方式，以及興趣為出發，主 張課程應該從經驗出發，強調做中學理念，而學生的品格教育是在生長過程 中與環境不斷的交互作用，也就是品格教育應該是從學生的學習經驗為出發 點。

壹、實施品格教育行動的動機

研究者至今教書九年以來，從不把教職這份工作當作工作，一直以來以人生 生活目的為學習目標。也認為隨著年紀的增長在對人、事、物的體悟更應該要比 從前更所有感。初任任職在蘭嶼鄉服務，調至關山鎮，再調入現今服務山偏學校，

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所接觸的是最原始最沒有受汙染心靈的孩童。加上研究者本身就對人性存善的觀 念，更認為生命的使然是需要互相尊重的。

然而，受到整個大環境的影響，以前的童年跟現在的童年不能相比，不能怪 現在的年輕人，因為早期的環境跟現在的環境真的有所不同，所以導致現在的價 值觀扭曲，行為態度上都難以預測，為師者更應該要憂心未來國家的棟樑，故促 使研究者毅然決然將品格教育列為教育重要目標之一，不單單是一個課程活動，

不單單是一個應付上級的形式，它是一個有形無形的發自內心的學習，所以研究 者透過班級經營來將品格教育注入在孩童身上。希望真能透過這一點一滴帶給學 生良善的導正學生正確的價值觀，擁有良好的品格，課業的學習多有時也會因為 先天的學習佳而有所影響，但人生而平等，品格的好與壞絕對是家庭、學校、社 會三方面的給予。基本的生活態度尊重生命相信整個環境的生存會和平。

再者，同理心使然，換句話說，假設今天新聞媒體報章雜誌出現的不論是受 害者或是加害者是自己的孩子或著是已教過的學生，再來後悔都已經為使已晚，

駭人的新聞案例事件無一不關乎品格道德淪喪，一個國家的強弱絕對跟一國的教 育的成敗有關，教育也絕對不是將學科知識凌駕在品格教育之上，如同前言，本 末倒置也。

102 學年度擔任五年級導師，發現學生其實是很善良、天真、聰敏，只是在 行為上有很多必須要矯正的。在城市裡教書跟在偏鄉裡教書最大的不同是，城市 裡要應付家長，要端出來的菜是必須合家長的胃口，而在偏鄉教書會發現，怎麼 好像在教育自己的孩子，最基本的生活常識也必須透過老師的教導才得以學會，

幾年後都市的學生將老師忘得一乾二淨，但是在偏鄉或許老師會是孩子生命中的 貴人，永遠是影響他最深的那一位，有時還會取代家人的角色。研究者對於關懷 的議題非常有興趣，研究著也花了很多心思要整頓孩子的行為上或態度的問題，

以下是研究者發現在品格上最欠缺的部份，分類說明如下：

一、缺乏同理心、尊重、責任

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1.S05 的學生，因為天生就比較嬌小，所以運動也不是很行，加上安靜 少話，所以有些學生會因此欺負他，嚴重著加以嘲笑。S08 因為家庭教 育真的功能不彰，時常出現別人的痛苦建築在自己快樂的身上，缺乏同 理心，欺負人的行為是越來越嚴重 (觀-1021207S05) 、(觀-1021207S08)。

2.不會尊重別人，以及尊重生命。人家的東西未經許可一樣可以拿，最嚴重的行 為是出現在與師長的關係。

S08 曾經因為不尊重其他老師，時而頂嘴以及在公開場合辱罵其他老師。

嘲笑老師或是嘲笑同學的行為時常出現在班級 (觀-1021211S08) 。

3.對於學校的課業沒能完成，少數幾位同學能完成，聯絡簿的習寫也未必能完成，

交代孩子的事情，很快就能忘記，完全不會重視師長所交代的事情。學值日生的 工作或是掃地區域的分配都需要老師在旁叮嚀才能完成。

二、說謊、不勇於認錯

1.一位同學因為號召在校的學妹去遊玩，期間有發生金錢上的濫用，因 而有家長出面反映，指控六年級學童偷竊、霸凌等行為；尤其他導師介 入調查本案，六年級學童一再說謊，沒能將事情交代清楚，直到研究者 介入好好跟他說：再不說實話，老師真的也幫不了你，那位學生才把實 情說出(記-1030429)。

2.班上的資源回收的部分，已經將規則清楚跟學生交代，還是會發現非資源回收 區出現罐子等，老師詢問同學是誰丟的，沒人要承認，直到老師抽絲剝繭才會把

2.班上的資源回收的部分，已經將規則清楚跟學生交代，還是會發現非資源回收 區出現罐子等，老師詢問同學是誰丟的，沒人要承認，直到老師抽絲剝繭才會把