建議

推動品格教育其實不難，只要有心，相信每一位都能比研究者做的更好，本 節依據研究結論，提出以下建議，提供各位在教職前線的每一位導師、學校、社 會、以及行政單位及未來研究之參考方向。

壹、針對班級導師的建議

一、互相彼此尊重

適時的引導學生尊重生命開始，從培養同理心開始，並發揮生命的價值，在 文中若出現比較特別的人物，盡量善用人格特質來引導學生發想，這是正向的思 考，久而久之學生也會被這樣的人格特質所吸引，並且學會善用這些人格特質。

打從心底的愛學生，並且讓學生產生安全感，千萬不要讓學生認為教師就是 高高在上，但更不可以讓學生對你沒禮貌。所以當下課鐘響絕對要給學生下課，

不佔用孩子的時間，孩子就會尊重老師，曾經班上孩子繳交零錢時會先將零錢洗 乾淨再交給研究者，後來才得知因為之前的經驗是如此，所以他才會這樣。當下 心情是非常沉重的，同樣都是人，並沒有高低貴賤之分，又或許是研究者多想了。

總言之，學生也是人，要充分的尊重學生之外，但不是讓學生爬在頭上，而是當 你威嚴的時候學生會聽你的話，並不是作對。

二、透過班級經營的品格教育效果是更佳的

探討其他論文研究結果均發現設計品格教育課程會因為時間緊湊而忙碌的 將課程結束，所以效果並不會那麼的明顯。研究者不是不認同品格教育課程設計 沒有效果，而應該是說效果並不會比透過班級經營情境式的掌控學生的身心靈還 要來的有效果。日積月累，潛移默化的方式在學生的身上種下一顆品格教育的種 子，有天發芽茁壯後又會結出新種子。

如果一個老師善用班級經營，學生的學習態度也會更加良好，影響的不只是 人際的關係，還有課業的影響有絕大的助益，所以教職者絕對要善用班級經營，

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並且是因地制宜的針對班級的孩子設計屬於該班的班級經營模式，而這個班級經 營模式，不會是一成不變的，更不會著重於智育的方面，而是以關懷、善、愛為 出發點。

三、品格教育是多元的，若透過家長的參與會更好

要給學生品格教育的方式有很多種，不單單只是課程，或影片，其實以學生 的生活經驗為出發會更好，所以在家長的部分，也要很明確的告知家長品格教育 的重要性，充分的讓家長作到相信老師，充分的對於自己屬於中心的想法告訴家 長，假設家長不信任你，沒有關係，因為只要孩子的行為改變，不多言家長也會 被你所感染。

聯絡簿絕對是一個很好促進親師之間溝通的橋樑，並且導師也要適時的在聯 絡簿上給孩子肯定及勉勵的話，與家長更是要隨時保持聯繫，多鼓勵孩子，與家 長討論孩子不要說孩子的壞話也不要再家長面前過度的吹捧孩子，應該是要針對 孩子的天分給予家長未來孩子的發展可能性，更要時常告訴家長孩子心中目前在 想甚麼？因為東方的文化確實不敢表達愛，所以導師可以是那個橋樑，促進親子 間的關係，研究者曾經就因為班上的孩子與母親有嚴重的親子問題，而透過研究 者的晤談後，親子間關係不再冷落，所以導師有時候是做善的工作。

貳、針對學校的建議

一、各班擬定品格教育計畫

在班級經營務必要將品格教育列為主軸，導師本身要對品格的敏銳度要高，

這樣才可以抓住孩子的心，凡事以同理心為出發點，可以設計在課程，也可以在 教室布置的環境裡，更可以在期末時全校品格成果發表。

二、善用資源

學校要定期的聘請專家學者來學校給老師研習有關品格教育，或者是善用周 遭機關等，校外教學時可以安排做慈善活動，家長這一塊更是不容小覷的力量，

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因為所有的起始教育都是由家庭出發，所以當孩子的在學階段責任不該全是學校 要負起，學校緊扣家長的力量，讓孩子的成長學習的過程中是環環相扣的，同時 教育了學生更是教育了家長。愛的感染力量是很大的，它就像蒲公英一樣，如果 有種子它就會飄散各地。

三、建立品格教育的機制，確保品格教育的實施成效

人都是很喜歡被讚美的，而價值感效應確實有必要存在，假設學生今天做的 品格事蹟，沒有被人家發現，例如隨時撿地上垃圾，品格一開始是要被教育的，

假設起初沒有表揚這位學生的優點外，學生的心理反應有時候會認為做這個事情 是沒有價值的，那我幹嘛還要去撿垃圾，相對的久了之後就變成了一種不良的習 慣。那為何不把這個習慣當作是好的習慣?所以學校是可以依照各年段來設計實 施品格機制，相信真的日積月累，潛移默化之下，一定會內化成自己的道德品格。

參、針對教育行政單位的建議

一、成立各鄉鎮品格教育負責單位，提供教師專業成長與教學的諮詢支援 因為地處偏，所以取得品格教育的資訊及服務相對的就比較弱勢，研究者認 為教育不該真的只注重學生的智育，而是要思考回過頭去省思，成功的教育的先 進國家，為何在人性這部分還是如此的低劣?研究者每次在社會新聞看到恐怖的 殺人情節時，心中不免成沉重了起來，難道這就是我們的教育嗎?學校的品格教 育落實在訓導組長，這是一個工作，而這個工作研究者不諱言就是做給上級看的，

所以才導致現在的品格教育非常的失敗。倘若各地方政府能夠真的重視這一塊，

不該再讓品格教育它融入在七大領域中，品格教育應該是被獨立的主題，不難保 證所有的教師都有盡責?不該在讓品格教育列為是一項負責工作，它應該是落實 的在每一位人的心中。

二、針對各校辦理品格教育優良者辦理獎勵制度

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雖然國內教育政策有極力推動品格教育方案，但是成效不彰，不然為什麼現 今社會犯罪率還是如此的高?研究者非常建議教育行政單位能將品格教育列為學 校特色發展，並且評比，將優良者給予獎金，或是敘獎，而不訂定懲罰制度，是 一個良性的競爭。

三、從小扎根落實品格教育

教育的最重要階段，研究者認為是起始教育，也就是所謂的幼稚園階段的孩 子，國內的家長及長官應該要注重從小的品格教育，現在很多變相的教育，無一 不是都為了造假文化？希望教育行政單位在幼稚園的補助品格教育這一塊應該 要有更大的比例配置，不論是品格教育專家老師注入還是，培養教師學習品格教 育證書，都非常的重要，小學階段、中學階段、甚至到大學階段都應該要重視。

肆、對未來教育的建議

一、研究內容

本研究是一個行動研究的方式，採質性研究，透過班級經營帶入品格教育以

「尊重」和「核心」為出發，探討整個班級在每一位身上孩子習得品格教育後的 影響。未來再研究的方向，除了現在透過班級經營的模式例如：影片、融入領域、

晨光時間、聯絡簿等方式做媒介外，更可以將對象擴大為家長部分，希望透過家 長的助力，使得品格教育真能落實在每一位人的心中。

二、研究對象

研究的對象由於是僅以台東縣某偏鄉小學六年級為研究的範圍，因而在研究 的結果推論上會有些限制，如果能將對象擴及為周遭鄰近小學，或是偏鄉地區所 有學校，則研究結果則會更具代表性。

四、研究方法

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本研究方法方法採質性研究，是透過班級經營帶入品格教育以「尊重」和「責 任」為核心探討品格教育的影響。建議未來可以嘗試針對研究對象採觀察法，透 過第三人的描述將品格教育的成效更加明顯及客觀，以補本研究的不足之處。

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附錄 附錄一：丹尼爾的故事

「一位名叫丹尼爾的先生，在路上發現一個小男孩蹲在路上拿著一根小樹枝，在

「一位名叫丹尼爾的先生，在路上發現一個小男孩蹲在路上拿著一根小樹枝，在