結論

本研究是以行動研究的方式，主要是透過班級經營帶入品格教育適合國小六 年級實施的班級經營策略，主要探討品格教育的發展對學生的改變影響，以及教 學者在教學中實施過程的省思。本研究也藉由學生的學習單、文件分析、省思札 記等資料，並且了解學生的學習情況，來做為研究結果與教學省思之重要參考依 據，根據本研究的研究目的與研究問題，歸納本研究的結論如下：

壹、建立品格教育實施計畫

一、透過班級經營策略帶入品格教育確實能夠引起學生的興趣

如何提高學生的學習興趣，教學者真的要在班級經營上去著墨，偏鄉孩子的 學習興趣不是很高的時候，考驗的是專業的教學者怎樣引導學生，研究者納入了 多樣化的學習，親近孩子，灌輸職業沒有貴賤之分，只有人性的互相尊重，所以 研究者除了影片教學、融入領域、晨光時間、聯絡簿的運用，更是將班上每一位 孩子參加校內的小團體輔導；且兼顧了品格的認知、情意與實踐的的教學活動，

使學生不會感到枯燥，在行動研究中，學生確實了解好的品格且將行為落實在生 活習慣中。很明顯的學生在「尊重」和「責任」的表現有明顯的進步與成長。總 而言之，整個透過班級經營帶入品格教育對提升學童的品德是非常有幫助的。

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二、6E 教學模式搭配班級經營

美國波士頓大學瑞安教授(Dr.Kevin Ryan)所提出的品格教育 6E 模式：榜樣、

解釋、勸勉、環境、體驗、追求卓越。透過班級經營循環 6E 教學模式，更能掌 握品格教育的目的。「榜樣」透過教材主角分析學習人格特質等榜樣，讓孩子認 認為是值得學習的人，例如：作者沈芯菱小姐，除了社會給予的公益天使頭銜之 外，學生們也更能體悟到更多相關作者等事蹟，例如１００個願望等。「解釋」

透過班級經營將社會上出現的非正常性人格等行為做解釋，利用晨光時間，與學 生充分的探討行為帶來的品格教育層面。「勸勉」透過班級經營帶入品格教育，

學生在學校的偏差問題行為，會當作是全班必須要知道並且學習的，一旦學生問 題行為出現後不會採連帶罰，但是會針對問題行為在班上做勸勉的動作，以及利 用中午時間將學生單獨做輔導勸勉等工作。「環境」透過班級經營運用帶入品格 教育，研究者的班級環境布置，到處都有品格教育等詞句出現，例如：黑板上方 就有尊重、責任、同理心等字詞，在每一個教室的柱子也都有張貼中心德目及環 境佈置都充滿了品格教育等詞語，就連聯絡簿的選擇也會選擇附品格教育小語等。

「體驗」透過班級經營運用品格教育，當導護師為研究的的時候，研究者會找班 上的孩子演一段情境短劇，例如當週的中心德目假設是孝順，研究者會找學生來 演出有關孝順的小短劇給全校師生來做為當週的中心德目宣導。「追求卓越」透 過班級經營帶入品格教育，目的就是除了給孩子能有帶的走的能力外（品格）再 來就是行動研究者本身能夠透過教學現場所面臨的問題以便解決它。

貳、發展適合品格教育計畫方案

從接下這一個班級時，研究者就不斷的透過班級經營帶入品格教育，一直到 孩子畢業的那一天，方能算結束了班級經營帶入品格教學活動，從學生的自我評 估表當中，以及級任老師的觀察、家長聯絡簿等回饋、還有同學等訪談資料整理 中發現，學生的行為真的有所改變，九成以上的學生都認為自己有所助益，從學

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生的作文的內容狀況更能夠發現學生的觀念行為都是朝正向且積極的表現，本來 某些調皮搗蛋的學生在觀念上會比較偏激，研究者透過班級經營帶入品格教育後 發現那些學生的思維幾乎都存了「同理心」的觀念，也常在語文領域的造句中發 現幾乎所有的學生在造句時都會讓研究者感動，是發自內心且與學生生活經驗相 關等。

在班級經營上，研究者不會吝嗇對學生的讚美，更不會不敢把愛說出來，在 偏鄉的學生某些原因家長疏於照顧，以致在學習上城鄉差距落後之大，並不能責 怪孩子在學習上的表現不如人，身為一個教職者更應該要積極的鼓勵的正向的給 孩子正確的觀念，讓孩子在快樂且正確的觀念下成長，因為研究者本身的特質就 散發出對人要關懷的本質，所以在長期學生與研究者接觸下，進而也學會了關懷，

每天給予孩子正向積極的觀念，長久之下進而也在無形中內化了這項品格。

參、透過班級經營策略轉換與回饋

學生在行為上面的改變真的很明顯，因為是高年級的孩子，所以在打掃區域 就被分配到全校的廁所，而廁所又是最難掃乾淨的一個區域，這一班的孩子打掃 在廁所區域是被師長肯定的，師長也常在學生朝會時間公開表揚六年級掃廁所的 學生，有時候在教師朝會時也會有同事提及六年級掃廁所給予肯定。

校內同仁也時常讚美六年級的孩子不如以往的六年級孩子，現在的六年級孩 子是很穩重的，也不會因為是六年級因而擺出叛逆的味道，研究者並沒有採高壓 管制學生，學生這方面的改變最大的原因是因為透過班級經營帶入品格教育，無 形中在孩子心中播下優良品格，孩子在行為上的表現自然就會穩重些。

五年級下學期的時候，在全國補救教學測驗中，六年級被補救的６名同學中 國語、英文、數學全部都及格，研究者嚇一跳，學校也是嚇一跳，其實研究者對 於學生的學習要求並沒有很高，每天的作業固定都兩項，但是研究者很要求學生

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在自省的部分，所以每週都會有一次的作業是自我反省的部分，為透過自我反省 才能把自己提升到最好。

而學生的問題行為也比以前減少很多，研究者透過班級經營很明確的告訴學 生，老師不允許其他老師糾正班上孩子的問題行為，所以班上孩子的問題行為是 要由研究者去導正，自己要守好自己的本分。學生也非常的聽從老師的話，老師 也會從聯絡簿與孩子溝通或是中午與學生會談的部分，是互相信任、互相尊重、

互相守本分的去實行。

肆、透過班級經營實施品格教育了解教學活動中的侷限與遇到的困境

一、研究者的收穫與成長

提升了個人專業知能，研究者不斷的反省、檢討、修正的歷程，找到了自己 教學的盲點外，也發現了自己在課程設計的編排上有缺失，也增長了對教育議題 的敏銳度，在教育孩子的過中同時也增加了自己的品格教育，更增進了批判思考 的能力。再來與師生互動關係非常良好，學生對老師毫不保留，每一位學生都狠 很敞開自己的心胸，將自己的心事跟老師訴說，也喜歡與老師分享生活中的趣事。

這應該是目前研究者感到最欣慰的事情。以及提深了自我的觀察能力，孩子的喜 怒哀樂研究者很快便能知道為什麼？也很能夠針對每個獨立個體的孩子給予不 同的包容程度，而這部分並不會讓其他學生感到不公平，因為學生已具備了同理 心。最後以身作則為榜樣，不管是甚麼角色，如同Ｓ０１學生造句所言：她是我 們的導師，也是一位家庭主婦，更是小孩及學生的玩伴。人與人的互動決度能失 信，一旦失信了，要復原那會是很困難的，又更何況身為教育者是更應該要以身 作則，方能教育下一代。

三、家長的回饋與建議

有一位年紀很長家長，平常都不信任學校的老師，所以那位學生在學校讀了 四年的書家長並沒有把連絡電話給老師，所以老師找都打家裡的電話，一直到這

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位孩子五年級時，剛開始我也很極力跟這位家長要手機號碼，因為其實這位家長 也不是很常在家裡，偶而會外出工作賺錢，所以是很難找的家長，五年級下學期 的時候這位家主動告訴我她的聯絡電話號碼，心中當時想，或許是在跟家長討論 孩子的問題時，研究者都會肯定讚美孩子，並且也或許某種因素，發現自己的孩 子行為問題有減少，因而放心的將電話號碼給研究者。

某一位家長很喜歡在聯絡簿提及感謝老師等回饋，研究者都會告訴那位家長 是因為孩子本身優秀，跟導師並沒有很大的關係 過那位孩子真的是品學兼優，

而從那位孩子寫的日記發現，她寫到感謝老師的原因是讓班上調皮的孩子能夠改 過向善，讓班上的氣氛很快樂，學生學習也很輕鬆。真的是給研究者無比的信心 跟鼓勵，學生的氣質改變，影響到學習方面，加上家長給的肯定及校內老師給的 讚美，在在顯示品格教育非常的重要，它不是短暫的課程，不是呼口號，它是有 形無形的透過班級經營將品格教育發揮的淋漓盡致。

支援教師母語老師的回饋，學校長年推動母語教學，阿美語的族語老師下課 後自己找研究者會談，並且給研究者的的回饋說很喜歡上這一屆六年級的課，因 為學生上課很認真，羅馬拼音也很厲害，大家學習都很快樂，老師上起課來也非 常的快樂，族語老師提到往年教的前幾屆的六年級學生上起課來老師是非常的痛 苦，且只能用糟糕來形容。這一屆的六年級學生的性格、氣質、班風都很優秀，

族語老師說應該是導師教導有方，不然都是一樣的環境，一樣的背景唯獨這一屆 的六年級的孩子非常的穩重，而且還會讓人不捨。研究者回答說應該是小孩子的

族語老師說應該是導師教導有方，不然都是一樣的環境，一樣的背景唯獨這一屆 的六年級的孩子非常的穩重，而且還會讓人不捨。研究者回答說應該是小孩子的