註：
第 4 節 ：唱兒歌、用人偶說故事（35 分鐘）
第 4 節：唱兒歌、用人偶說故事（35 分鐘）
教師運用兒歌( 兒童交通安全歌 ) 帶領學生跟唱及做動作。
教師展示紅綠燈模型，一邊看學生注視紅綠燈中的人像，一邊看 學生聆聽聲音，如「嘟嘟」、「噠噠」、「咇咇」聲響，觀察學 生對聲音的反應，有否留意及安靜地聆聽。
教師複述上一節的故事，用談話和說故事模式帶動課堂氣氛，少 提問，增加細節，例如：小明在等候過馬路時，看到一個行人急 忙地過馬路，突然「砰」的一聲巨響，那位行人被汽車撞到了，
原來他沒有看燈號過馬路。
紅綠燈 兒童玩具
學習策略
全語文取向 全語文取向
試教之後，教師問：嚴重智障學生的學習是否也要從「大」至「小（細）」，
學習先從大概念再進入細節：出街→ 遊戲 → 學習紅綠燈？
全語文的理念是：從整體環境逐漸帶入細節，亦即從生活經驗入門，協助學 生注意生活中的語文，這是讓兒童更容易學習的途徑。因此，我們將本單元原先設 計的四課次序倒過來，先出街體驗紅綠燈和過馬路，當在校園玩遊戲時，外出的經 驗會幫助學生把生活經驗用在遊戲中，加深對紅綠燈和走走停停的印象；再者，前 面的生活和遊戲經驗會幫助學生理解教師所說的故事。最後，當教師提出辨別紅綠 燈的時候，學生就會自然的想到：「我知道！我看過！我用過！太簡單了！」這是 把學習變得更容易的方法，值得教師多試試。
智力發展
全語文取向適用於嚴重智障的學生，因為學習能力較弱的孩子需要容易學習 的環境，很多教學模式在脫離生活環境和語境的情況之下，要求學生提出單一的正 確回應，把學習拆成一個一個片段或一個小點，再逐步增加要求，似乎很有系統；
其實，這種方法把生活內容除去，即是把意義拿掉，這樣反而增加了難度。這次的 教學設計從真實情境學起，讓學生知道各種情況的關係，例如：紅燈和停止和「嘟 嘟」聲同時出現，綠燈和走動和「噠噠」聲、腳步聲又一起出現，是個完整的真實 的生活情形，幫助學生把各小點拉上關係，糅合更多的信息做成互補，從而讓學生 掌握/ 形成意義。
教師反思
中高組能力的學生在過馬路情境中能聽懂簡單指令，如「停」、
「行」。
實境教學時，學生非常專注，看紅綠燈和聽相關聲響。
在校園遊戲中，紅綠燈的顯示牌和人偶有聲槌子有助吸引學生 注視、留意及加強手眼協調和手部肌能。
加入簡單英語提示語句，會協助學生掌握遊戲的規則，如「綠 燈，行得啦！Go Go Go ！」。
語文發展
有自主行動能力的嚴重智障非華語學生，幫助他們了解保護自身安全有實用 教學意義。這幾位學生表達能力弱，但是能聽懂生活常用語，因此「紅」、「綠」、
「停」、「行」是很好的選擇。不過，短句比單字容易理解，教師本來採用較長的 句子，後來修改為：「停，紅燈。」即改變用語來配合 學生能力及改為較有節奏 容易記得的句子：「紅燈，停！綠燈，行得啦！ Go Go Go」。
至於教學語言，教師認為教學目的是讓學生能學能用，而不是考查學生能否 回答問題和提出正確答案，建議採用談話的方式來培養學生的聆聽能力，一面展示 一面描述，增加口語的輸入。這種「邊說邊做」的教學策略，是第二語言常用的教 學方式。
人偶有聲槌子
第四章
多感官學習：「水水」好朋友
明愛樂義學校
一、單元設計背景
水滋潤生命，在日常生活中我們有很多接觸水的機會。任何人都需要飲水、洗手，
這個主題很適合不同背景及多元生活經驗的學生共同探究。本單元的設計對象是10 名 小一至中六的學生，重點學習及探究水的多種形態和功能。這些學生來自四個不同語言 的國家，他們難於用母語表達，也未能說粵語，而且有各種肢體和感官的障礙。
本章單元設計強調刺激五官，希望學生用不同的感官來認識「水」，並配合學生 的不同能力，增加刺激的項目。本單元有四教節，試教時，並非每名學生都參與每堂課，
教師也依學生的反應調整教學。
二、學生介紹
十名學生語文能力都在「調適架構」表述的程度 2 階以下，其中只有三名學生有 自主行動的能力。
1. 巴 XX 巴基斯坦籍，小一女生
2. 迪 XX 印度籍，小二女生
聽 L0.1 對喜愛的聲音有反應
L0.4 聽到說話的聲音會轉向聲音的來源 說 S0.3 運用身體動作表達或回應
（* 未能用聲音表達情緒）[S0.1]
S0.4 以眼神溝通
聽 L0.4 聽到說話的聲音會轉向聲音的來源 L1.1 對粵語的指令有反應
說
S0.2 用聲音吸引溝通伙伴 S0.4 以眼神溝通
S1.2 模仿單音節聲音表達固定的意思 讀 R0.4 看見常見的物件，知道它的用途
3. 賀 XX 巴基斯坦籍，小三男生
4. 蘇 XX 印度籍，小五男生
聽 L0.2 對突發的聲音有反應
（* 未能聽見熟悉的聲音有固定反應）[L0.3]
聽 L0.3 聽見熟悉的聲音有固定反應
L0.4 聽到說話的聲音會轉向聲音的來源 說 S0.4 以眼神溝通
（* 需加強運用身體動作表達或回應）[S0.3]
讀 R0.1 對一般視覺刺激有反應
（* 需加強用視覺追蹤）[R0.2]
5. 必 XX 尼泊爾籍，小五男生，能自主行動
聽
L2.2
聽懂生活上常用的詞語，以動作回應
(* 聽懂生活詞語、問句和輔以圖片有兩個項目的選擇題 )
L2.5 理解在生活情境中的簡單問句L2.6 理解有兩個項目及有輔助圖片的選擇問句
說
S0.2 用聲音吸引溝通伙伴 S1.1 模仿動作表達意思 S1.4 以音節表達意思
S1.6 用溝通卡回應簡單的提問 S2.5 以單字或單詞表達需要
（* 未能以詞語回應簡單的是非問句）[S2.8]
讀
R1.1 辨認相同的圖片或物件
（* 需加強有一字一形一音的概念）[R1.6]
R2.1 認讀輔以圖畫的常見字詞 R2.5 理解漢字的排列方式
寫
W0.4 自行握筆在紙上塗鴉 W0.5 在某個範圍內塗鴉 W0.6 線條有比較固定的方向
6. 艾 XX 菲律賓籍，中一女生，能自主行動
7. 白 X 菲律賓籍，中三女生
8. 威 X 印度籍，中五男生
聽 L1.1 對粵語的指令有反應（* 需加強理解簡單的指示，以動作或 溝通卡表示明白）[L1.5]
說 S0.4 以眼神溝通
（* 需加強模仿單音節的聲音表達固定的意思）[S1.2]
讀 R1.1 辨認相同的圖片或物件
（* 需加強理解圖意（包括圖示、標誌、常見的符號）[R1.3]
寫 W0.2 能用手握筆 （* 未能自行握筆在紙上塗鴉）[W0.4]
聽 L0.2 對突發的聲音有反應
L0.4 聽到說話的聲音會轉向聲音的來源 說 S0.4 以眼神溝通
（* 需加強模仿單音節聲音表達固定的意思）[S1.2]
聽 L0.2 對突發的聲音有反應
L0.4 聽到說話的聲音會轉向聲音的來源 說 S0.2 用聲音吸引溝通伙伴
（* 需加強模仿單音節的聲音表達固定意思）[S1.2]
讀 R0.2 視覺追蹤
寫 W0.2 能用手握筆（* 需加強用手指或筆塗畫）[W0.3]
9. 蘇 X X 巴基斯坦籍，中五女生，弱視
聽
L0.2 對突發聲音有反應
L0.3 聽見熟悉的聲音有固定反應
L0.4 聽到說話的聲音會轉向聲音的來源
說
S0.2 用聲音吸引溝通伙伴
S1.2 模仿單音節的聲音表達固定的意思 S1.6 用溝通卡回應簡單的提問
三、單元設計重點
1. 透過全方位學習活動和多感官刺激，幫助學生體驗水的特質與功用。
2. 帶領學生認識水在生活的重要性，知道怎樣珍惜用水。
3. 提升水與植物生長關係的認知。
10. 蘇 X X 印度籍，中六男生，能自主行動
聽
L1.5 理解簡單的指示，以動作或溝通卡表示明白 L2.2 聽懂生活上常用的詞語，以動作回應
（* 需加強兩個動詞短語的理解）[L2.3]
說
S0.1 用聲音表達情緒 S1.4 以音節表達意思
S1.6 用溝通卡回應簡單的提問
讀 R1.3 理解圖意（包括圖示、標誌、常見的符號）
R1.6 有一字一形一音的概念
寫
W0.4 自行握筆在紙上塗鴉（* 未能控制範圍）[W0.5]
W0.5 在某個範圍內塗鴉 W0.6 線條有比較固定的方向
* 註： 教師對學生的初步觀察，並期望學生能達到的學習成果。
四、各節教學簡述
( 每節 35 分鐘 ) 學生分 2-4 人小組。教節 概念學習重點 語文能力練習重點
1 展示課
◇ 給學生觸摸、感受、觀 察 水 和「 水 水 」（ 水 球）。
◇ 在校園找水，觀察水，
聆聽水聲來掌握水的概 念。
聽 L0.4 聽到說話的聲音會轉向聲音的 來源（聆聽水聲）
說 S0.3 運用身體動作表達或回應 S0.4 以眼神溝通
讀 R1.3 理解圖意（包括圖示、標誌、
常見的符號）
（觀察「水」的符號、圖像和 字形）
2 展示課
◇ 感受流水、拉泡泡、洗 手。
◇ 唱洗手歌、做動作。
◇ 沖飲品喝。
聽 L0.4 聽到說話的聲音會轉向聲音的 來源
（聽水聲，聽兒歌）
說 S1.2 模仿單音節的聲音表達固定的 意思
（試唱兒歌、表達會選擇飲料）
3 展示課
◇ 閱讀關於植物生長的圖 書。
◇ 埋下種子和澆水。
◇ 珍惜用水。
聽 L1.6 聽懂連串的指示，並且模仿作 出連串的動作
（聽教師閱讀圖書，按指示作動 作）
說 S1.7 理解是非問句，能以動作或聲 音回應
（用動作和眼神指出教師所述）
讀 R1.2 記憶簡單圖片的次序
（看圖卡）
4 展示課
◇ 水是好朋友，替我們做 很多事，我們要節省用 水。
說 S1.6 用溝通卡回應簡單的提問
（找出有水的地方）
讀 R2.6 知道如何翻書和閱讀的方向
（辨認「水」的圖案和符號）
寫 W0.3 用手指或筆塗畫 W0.4 自行握筆在紙上塗鴉
（寫字或塗鴉）
1.
1.
教師將自製水龍頭移動 至每個學生面前，每個 人 都 有 親 自 感 受 的 機 會。讓學生感受如何撥 開水龍頭，感受水的流 動。
五、教學步驟
引起動機 引起動機
教師派一杯水予學生，著學生飲水；學生飲水時，教師從旁解說︰水在我們日常生活中 是很重要的；我們每一天都要飲水，沒有水，我們會口渴、生病，甚至死亡。
教師與學生一起找一找：哪裡有水？
把 一 些 水 注 入 白 色 的 氣 球 內， 在 氣 球 外 畫 上 哈 哈 笑 的 形 象， 命 名 為「 水 水 」， 讓 學 生 觸 摸， 搖 動 水 球，
感受水是流動的。
2.
2.
發展活動 發展活動
教師展示自製的水龍頭，撥開水龍頭，讓 學生觸摸和感受水；讓學生聆聽水聲；又 讓水從手中流走，教師讓學生觀察水是透 明、無顏色的，是會流動的液體。
教師出示好朋友「水水」（水球）讓每個學 生都觸摸。
教師展示水的符號 / 圖像字，讓學生辨認：
a. 初、中認知能力：水的符號。學生可 注視/ 留意、觸摸水滴形的立體符號。
水滴形的立體符號（右圖貼上銀色的反 光紙），讓學生看看及觸摸水滴形的立 體符號，讓學生知道貼有這個符號的地 方便有水。
讓學生看看及觸摸「水」字形的圖 像字，感受水字的線條及活動手肌 一下。
b. 高認知能力：圖像字。學生可注視 / 留意、觸摸圖像字的線條。
圖像字