第五章 體驗學習：校園電台
第 1 節 ：體驗前的準備（30 分鐘）
2. 菲律賓的探究 菲律賓的探究
問：上一節課後，大家有看過「球星打招呼」的視頻嗎? 可否請同學簡述內容。
教師和學生一起分析「球星打招呼」和《向世界打招呼》的相同和不同之處，教師協助 記錄學生的意見。
展示菲律賓地圖，請菲籍學生說說自己國家的特點。
談談菲律賓人怎樣打招呼。
學生分兩組，每組有若干段( 按能力而定 ) 關於菲律 賓的閱讀資料：
你喜歡哪一種媒體?
從「打招呼」看到不同國家的文化，除了打招呼的方式外，我們還想認識一些國家的其 他文化特色。這一節，教師將會重點介紹菲律賓這個國家。
教材 媒介 速度 需用感官 其他
「球星打招呼」 網上視頻 較快 聽覺 (聆聽 ) 和視覺 ( 觀 看動作及畫面）
《向世界打招呼》繪本 可 以 慢 慢 看，
能引起思考
視覺 ( 閱讀文字和插圖 )
閱讀前 :
閱讀前 : 充實已知，喚起已知。充實已知，喚起已知。
閱讀中：
閱讀中：邊讀邊推想。邊讀邊推想。
圖片︰「菲律賓地圖」
學生對閱讀不同國家的資料感興趣，亦 會藉此互相交流。
問：在地圖上看到菲律賓國家的地理位 置有甚麼特點?
答：由許多島組成。
圖片︰「菲律賓人打招呼」
菲律賓人面對長輩的打招呼方式稱為
“Mano”，意指用自己的額頭觸碰對方 的指關節。能力稍遜的學生較常用圖片 打開話匣子，能力較高的學生看到文字 後，會向同學解說。
(1) 巴拿威稻梯田 (2) 懸吊棺材
第 5-6 節 (60 分鐘 )
第 5-6 節 (60 分鐘 )
除了看標題、找關鍵字外，閱讀時，可以一面看，一面推測或想像。「推想」可以使我 們一面閱讀，一面思考，除了培養思維能力外，也會令閱讀更有樂趣。
項目 名稱 特點 推想原因
稻田 巴拿威稻梯田 在伊福高山 那裡可能有水或平地，土地不夠，
要開墾山地。
懸吊棺材 猴子 鬥雞活動 宗教節日
工作紙一：菲律賓的生活與文化
填寫工作紙。
同學看完資料及填寫工作紙一後，嘗試在工作紙右 欄寫下推想，然後向大家報告。
教師問學生根據甚麼線索得到他們的推想。
教師和學生討論他們推想的資料和教師查找的資料 有何異同。
學生閱讀這段文字時，有沒有用過所學的閱讀策略? 教師口頭統計。
運用閱讀策略使我們更快、更有效地找到資料，幫助我們理解文章內容。推想也讓我們 運用思考，推測原因，培養思維能力，也使閱讀變得更有趣。
閱讀後：
閱讀後：做推想，探究原因。做推想，探究原因。
學生閱讀後，以投票方式表達感興 趣的文化範疇。
學生試教時的表現
33..
總結 總結
方法 有 在哪裡用過 ?
( 舉例 )
看文字，也看插畫 看標題
對奇怪的事情進行探究 對特別情況推想原因
( 修改後的工作紙 )
探究學習
探究學習探究式的學習有四種師生互動的類型：
1. 自主探索
教師只提供素材，讓學生跟素材自由互動，不提問、不指導、只觀察。例如：
提供幾本繪本給每個學生，觀察他們看哪些、怎麼看、怎麼互動，自發性的說 些甚麼話。
2. 結構式探究
教師帶著學生一步步完成探究。每次把焦點放在某項探究能力上，注意學生在 該項目的表現，是否要提供鷹架，是否應增加挑戰。這是教師主導性最強的模 式。本單元的示例都屬結構式的探究。
3. 引導式探究
教師提供部分的過程引導，其他部分開放給學生做決定，獨立完成該部分，再 由教師接手指導。教師逐漸增加學生自主的比例，這是最有效的互動模式，但 需要更長的時間執行。教師的準備和反思的時間也會增加，很多急著求成果的 教師會放棄這模式。
4. 開放式探究
幾乎全部由學生獨立做決定和執行，教師從旁幫忙或支援。一般的專題屬這一 類型。必須注意的是，四種互動模式都可能在同一學習階段進行，任何能力程 度的學生都應該有機會做選擇和嘗試。
學習策略
情境式學習：
情境式學習：教師與學生共讀圖書，讓學生了解世界上有不同的國家，不同 的文化，不單單只有自己的國家，從中學習欣賞及接納其他國家的文化。
智力發展
中度或嚴重智障的孩子也有探究能力，成人切勿因為看不出效果就放棄給孩 子發揮他的好奇心，因為主動的探究表示孩子感受到刺激，對刺激有反應，有反應 表示大腦有發展的機會。例如，本書第四章（「水水」好朋友）單元進行時，有些 學生接觸流水會微笑，有些會開始移動他的手，都是智力發展的機會和現象。假如 當下成人溫柔的細聲在旁邊描述著動作，說出感受，讓孩子多一點這樣的享受，逐 漸在水中加入沙子，加入波浪，加入水車，加入冰塊……。這個孩子就可以自主探 索，形成自己對水的概念了。
教師反思
語言功能：語言功能：教師與學生共讀圖書時，嘗試運用「對話式閱讀」，請學生從觀 察圖片開始，鼓勵他們表達從圖片中觀察到的事物，然後教師與學生一起閱 讀文字作補充。
選取方面：選取方面：在選材上，閱讀資料中因有提及菲律賓人會把棺材懸掛在懸崖上，
以表示逝去的親人離天堂愈近。對於「棺材」一詞，學生缺乏已有知識，他 們難以明白「棺材」這個概念，故此，教師宜先了解學生的已有知識，以建 構新知。
第七章
閱讀策略：運動
匡智屯門晨輝學校
一、單元設計背景
本單元的設計來自學生的興趣，成立校園電視台的時候，學生說：「可以講英國 嘅足球」、「美國嘅NBA」，湊巧其中一位教師是排球選手，而且學校也準備辦運動會，
促成了本單元的設計。同時，學生來自不同國家，對別的國家的運動方式非常好奇，因 此，教師以一些國家最有特色的、最稀奇的運動作單元的開首，提供影片和閱讀素材給 學生討論。隨後，教師發現大部分學生都報名參加了校運會的跑步比賽，於是便著同學 閱讀相關資料，再作分析報告。
因為單元的閱讀內容不少，所以選擇分析閱讀理解策略的應用。
二、學生介紹
( 略，與第五章相同 )
三、單元設計重點
1. 透過影片及資料閱讀，分享感興趣的國家運動資料。
2. 閱讀及理解有關跑步比賽資料，為運動會作準備。
3. 介紹和練習閱讀理解策略。
四、各節教學簡述
( 每節 30 分鐘 )教節 概念學習重點 語文能力練習重點
◇ 分析不同國家的運 動特色。
聽 L6.5 在討論中聽懂各方的意見並作回應 讀 R5.1 能概略分析閱讀材料的內容要點（初組）
3-4 展示課
◇ 探索排球的起源和 玩法。
說 S5.5 能合符漢語語法說完整句子
讀 R5.1 能概略分析閱讀材料的內容要點（初能力）
R6.7 邊讀邊記，或自我提示找到閱讀的重點（高能 力）
5-6 展示課
◇ 探索跑步比賽的規 則和注意事項。
聽 L6.5 在討論中聽懂各方的意見並作回應 說 S7.3 能在對話中就對方複述的內容加以補充 讀 R5.1 能概略分析閱讀材料的內容要點（初組）
R6.7 邊 讀 邊 記， 或 自 我 提 示 找 到 閱 讀 的 重 點
（高組）
1.