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語文發展

教師們認真尋找合適學生程度的知識性閱讀素材，加上繪圖和照片，並且加 上標題和不同字形字體，效果彰著。在文句方面，他們沒有把句型過度簡化，也不 避開生字難詞，是給輕度智障學生最佳選擇。只要句子流暢，加上圖表的協助，長 一點的句子和文章，其實更能幫助學生運用已知，幫助他們理解。

這幾節課以閱讀為重點，所以在書寫方面只要求學生寫便利貼和填表格，希 望教師會把寫好的關鍵詞和表格留下來給學生參考，作為練習寫完整句子和文章的 前奏。

教師反思

語言功能：語言功能：

- 每個學生都嘗試過於體育堂內進行短跑，他們對跑步已有基本的知識，只是 缺乏口語詞彙表達。因學生慣用英語與同儕溝通，教師宜協助學生用粵語延 展及補充說話內容。　　　　　　

- 教師宜配以動作及姿勢，輔助學生說出他們所知道的，如「跑步個陣要 CHOK 手」、「輸贏唔緊要」、「最緊要大家開心」， 教師此時可協助學生 重整語句，如「跑步嗰陣要CHOK 手」，即是指「跑步時，雙手前後擺動」；

「輸贏唔緊要」及「最緊要大家開心」，即表示「要有體育精神」。

- 學生指出跑步比賽時，如踩錯線會被 DQ，教師宜即時補充，DQ 即是指「被 取消資格」。　　

- 學生主動閱讀文章，與同學討論，他們嘗試描述「呢個係起跑」、「你嗰個 係完啦」（衝線），互相溝通表達及補充。

- 教學過程由學生的興趣和意義切入學習，讓學生體驗學習語文的樂趣。 　　　　　

選材方面：選材方面：以運動會場刊為閱讀教材，能提升學生的閱讀動機及促進師生互 動。　　　　　　

第八章

情境教學：環保小偵探

道慈佛社楊日霖紀念學校

一、單元設計背景

「環保小偵探」單元設計是希望學生代入「偵探」的身份，以有趣的方式，讓他 們主動學習。老師安排自然的情境和多元化的活動，鼓勵學生多使用中文。

本單元透過繪本、播放短片和投訴的聲帶片段作引起動機，讓學生認識環境污染 對人們的影響，從而鼓勵學生把綠色環保生活概念，融入日常的生活中。

二、學生介紹

小四至中一，6 名學生，屬輕度智障。

1. A 學生 孟加拉籍，小五男生

聽 L4.1 聽懂在視訊中的內容要點

L5.1 理解包含三個關鍵詞的句子並作相關的回應 說 S5.1 能簡單複述話語的內容

S5.2 能複述日常生活中簡短的、以緩慢清楚方式表達的信息 讀 R3.4 生活識字，理解生活中常見的簡稱或標誌詞語

寫 W3.1 能選擇適當的詞卡組成句子

（* 加強能運用提供的字詞仿寫簡短句子）[W3.2]

2. B 學生 尼泊爾籍，小五男生

聽 L4.1 聽懂在視訊中的內容要點

L5.1 理解包含三個關鍵詞的句子並作相關的回應 說 S4.4 能就熟悉的話題簡單交代人和事或描述事情 讀 R3.4 生活識字，理解生活中常見的簡稱或標誌詞語 寫 W3.1 能選擇適當的詞卡組成句子

（* 加強能運用提供的字詞仿寫簡短句子）[W3.2]

3. C 學生 印度籍，小六男生

聽 L5.3 區別主要信息點和次要信息點 L5.5 聽懂對方在話語中的指示