總結單元重點 總結單元重點

水對人類十分重要，水是我們的好朋友。

動物和植物沒有水也不能生存。

我們要珍惜用水，切勿浪費。

水滴圖卡

高能力學生用儲水式毛筆 摹寫。

初、中能力的學生喜愛用 水 毛 筆 在 神 奇 畫 板 上 塗 鴉，部分更用手指點水摹 寫「 」 的 線 條， 有 良 好 的書寫動機。

水的圖案 火的圖案 (2) 按學生能力提供分層教材予學生摹寫中文字形及線條「 」/「水」；

(3) 提供顏料、白畫紙、畫筆、色碟，讓學生握持畫筆，蘸水和顏料在白畫紙上塗鴉，

進行繪畫。

學習策略

多感官學習 多感官學習

第3、4 節進入「讀」和「寫」的教學，兩者都有多感官刺激的配合。閱讀時，

學生跟著圖書中內容，執行種植和澆水，拿到種子，摸到泥土，握到澆水器，這種 親身體驗即使未能教學生看書識字，最少會增加學生建立水、灌溉和植物生長的關 係。

至於寫的方面，教師讓學生運用多種媒體表達「水」的符號和概念。毛筆、

畫筆、畫板有良好效果。

智力發展

第3、4 教節的活動動作較複雜，概念較抽象，但是教學設計能夠刺激學生多 種感官，所以能夠維持他們的興趣。這是正確的做法，因為教師沒有因為學生有肢 體或認知的困難而降低所提供的信息；多感官學習不只刺激感官，更能透過感官刺 激到大腦，促成概念的連結。因此，教師不要擔心學生是否真的能懂，必須增加感 官輸入，挑戰學生大腦的吸收能力。

語文發展

本次參與的學生語文能力較弱，幾乎沒有說話表現，所以教師提供的學習表 現資料不多。順此提醒教師，刺激語言的發展最重要的可能不是語文科的字詞和 句式，也不是活動的設計，更重要的是背後的學習理念。這些學生來自不同語系 的國家，所以值得觀察和比較學生對母語和粵語的回應，了解他們學習的能力。

觀察的重點不以正確答案或回應為重點，重要的是學習歷程。

例如在第2節的泡飲料活動時，學生可選擇不同飲料。有一個學生起初拒絕 朱古力沖劑，當他看到泡好的朱古力飲料時，卻又表示要喝。這正是觀察學生和 了解他們學習的機會，因為學生需要溝通想法，教師需要了解學生的動機或使人 誤會的地方。有時候，教師可能過度專注把「水」的字或概念傳達給學生，忘記 了學生為甚麼改變主意，可能會用到更複雜的邏輯，說出更長的句子來測試學生 的能力。指導嚴重智障學生的教師，能適時注意到學生怎樣學、怎麼想，即能多 說多溝通，促進他們語文能力的發展。

教師反思

學生對於「珍惜用水，切勿浪費」的抽象概念較難掌握，而且印象頗模糊，教師 要有具體評估才能檢視學生的學習成果，建議可透過實質的測試行動來展示學生 能力，如見到未關妥的水龍頭會否自行關上、只在杯內倒少量的水飲用等。

閱讀《花開了》，能引起學生閱讀圖像的興趣。

第五章

體驗學習：校園電視台

匡智屯門晨輝學校

非華語智障學生學習中文教學資源及單元設計示例

一、單元設計背景

匡智屯門晨輝學校是一所輕度智障學校，學校一向重視讓學生動手動腦的體驗。校內有 一輛雙層巴士教室，有STEM 教室，由學生親手製做櫃台和桌椅的烘焙咖啡室，讓學生置身 於親切的學習環境，作為職業準備，是個典型的「情境學習」學校。2018 年，學校規劃成 立校園電視台，因應電視台的來臨，特別為學生設計到校外體驗電視台運作的單元。本書出 版時，校園電視台已開幕運作，學生們也有機會參加香港電台的廣播節目。

二、學生介紹

▷ 小六至中三，五名學生。

1. 胡ｘｘ 菲律賓籍，小六男生

2. 余ｘｘ 尼泊爾籍，小六女生

3. 劉ｘｘ 尼泊爾籍，中一女生

4. 林ｘｘ 埃及籍，中二男生

聽 L5.7 能概括話語中主要信息，聽懂內容大要，包括事情發生的經過和結果 說 S6.1 能在真實情境中進行交際

讀 R3.4 限於生活識字，理解生活中常見的簡稱或標誌詞語 寫 W4.2 能仿寫簡單複句

聽 L5.2 理解複句的內容

說 S4.1 能在日常生活情境的對話中回答問題 讀 R3.5 能認讀常用字詞，如運動、跑步 寫 W4.2 能仿寫簡單複句

聽 L6.5 在討論中聽懂各方的意見並作回應

說 S7.1 會借用其他的詞語或描述說明，讓對方明白 讀 R7.6 能快速地閱讀，取得信息

寫 W5.6 能組織相關內容，有條理地敍述事情

聽 L7.1 能在真實情境中進行溝通