第五章 體驗學習：校園電台
第 1 節 ：體驗前的準備（30 分鐘）
1. 引起動機 引起動機
2.
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發展活動 發展活動
第五章 體驗學習：校園電台
教師在白板書寫學生的話，初組學生在教師 輔助下說出完整的意念，如：「我想做主持 人。」
高組學生能主動說出不同電視台的工作崗 位，如：剪接、配音員、燈光師、攝影師、
演員等。
- 教師邀請學生參與校園電視台的製作工作，引出製作節目的興趣。
- 教師建議學生下次參觀他校電視台時獲取更多製作節目的概念。
- 學生討論參觀活動的安排和分工。
- 學生回家整理訪問資料。
- 學生分工做參觀準備。
訪問對象: 主持人
1. 請問貴姓 ? 可如何稱呼你 ? 2. 你主要負責甚麼工作 ? 3. 你主要拍攝甚麼節目 ?
4. 要成為節目主持人，需要具備甚麼條件 ? 訪問對象: 攝影師
1. 拍攝的器材是否很重 ? 2. 誰人負責剪輯拍攝完的影片 ?
學習策略
體驗學習 體驗學習
很多全方位學習都是情境學習的機會，但如只是走馬看花、玩玩看看，不一 定形成理想的學習經驗。因此，體驗之前，最好先來一堂「準備課」，不但引起學 生的學習動機，還會令學生聚焦在重要的學習項目上。不過，太多問題要找答案或 是太多細節的要求，會降低自主探索的機會。本節教學適切的喚起學生的舊知及刺 激尋找新知的動機，教師不提問，卻引導學生提出自己想探索的項目，協助他們整 理認知來迎接新知。
學生準備向主持人及攝影師發問的問題如下:
非華語智障學生學習中文教學資源及單元設計示例
智力發展
一般學習能力較弱的學生，都欠缺有系統的規劃能力和統整能力，智障學生 則需要更多的示範和練習，來提升系統化的學習和執行任務的能力。教師在白板上 多次示範如何記錄話語和運用圖像化的模式，都是很好的教學示例，協助學生做規 劃，促使智障學生習慣做準備，日後在職場上做事時更有條理。此外，課堂活動正 是為參觀而作好準備，並非如一般課堂上做練習或執行教師的指示 / 要求，能加深 學生對日後職場生活的體會，值得其他教師效法。
語文發展
學生的聽說能力較強，本教節期待充實他們的口語詞彙，挑戰他們說出關於 電視台運作的器材和工作項目。非華語學生可以先用英語表達概念，有時候也可請 同學補充和提供漢語字詞，再由教師寫下意義完整的詞語或短語，讓大家都能從口 語詞彙學到書面語。
教師反思
▷ 隨着資訊科技的進步，學生接收資訊的渠道不再局限於電視台。透過本教節，
我們發現學生對於傳播媒介的認知遠比我們構想的更多元及豐富。
▷ 學生聯繫他們的生活經驗作分享，更能提升他們說話的動機。
第五章 體驗學習：校園電台
- 學生聽取所參觀機構的簡介，了解校園電視台的功 能及設備。
- 機構展示錄製節目的過程。
- 學生按所安排的崗位進行訪問。
- 訪問時，學生同時錄音和寫筆記。
- 學生用機構器材模擬拍攝過程，體驗當中過程。
- 學生表達參觀活動中有趣的事情。
- 學生運用錄音資料和訪問所得資料，整理訪問材料。
學生在真實情境中運用語言，包 括：訪問他校學生、模擬拍攝過 程，提升他們運用中文的信心。
第 2-3 節：參觀及訪問一所中學的電視台（60 分鐘）
第 2-3 節：參觀及訪問一所中學的電視台（60 分鐘）
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出發前—學生準備訪問題目，學生依任務分組。
出發前—學生準備訪問題目，學生依任務分組。
參觀及訪問活動 參觀及訪問活動
參觀及訪問後
參觀及訪問後
非華語智障學生學習中文教學資源及單元設計示例
學習策略
體驗學習 體驗學習
學生透過體驗學習，從處身的環境中學習所見所聞，而教師的角色有別於傳 統「教師問、學生答」的模式。在這 3 節課大都是學生說、學生問、學生看、學生寫，
而教師則當學生的「助理」，幫忙畫思維圖，提醒學生應用經驗，鼓勵學生跟參觀 學校的中學生溝通互動。
智力發展
「反思」是體驗學習的關鍵條件，沒有反思或經驗的整理，學習者不容易留 住經驗的記憶，而這正是智障學生的學習難點，他們不習慣主動的反思。教師的任 務就是幫助學生解決反思的問題，而屯門晨輝學校的教學設計不斷給學生反覆回憶 和分析的機會，但又不流於枯燥無味的操練。例如：第 1 課節時運用參觀珠海書 院校園電視台的回憶來補充思維圖；又如參觀之後請學生聽錄音；在後續的課節，
教師還繼續幫助學生運用這次經驗來構思自己的電視節目。學生乘著體驗的刺激，
再加上實際操作和應用機會，即能脫離填鴨式的學習，更有自信的克服生活中的挑 戰。
語文發展
這兩節課，讓學生走出教室，踏入真實的工作場境，跟真人對話，充分展現 語文的溝通功能，這是真實自然的語文學習。學生透過語言建構意義，提出問題表 達創意，解決問題，這才是生活中最有用的語言。
第五章 體驗學習：校園電台
教師反思
▷ 為學生提供真實的實地參觀經驗，學生能在日常生活中應用所學，讓任務顯 得更具挑戰性；而通過參觀他校的電視台，讓他校的學生與本校學生互相交 流，使他們明白中文在真實生活中的功能。
▷ 學生在訪問表現方面，他們能按照訪問的問題與他校學生進行訪問，說話態 度有禮，但在延展對話方面仍需加強。
▷ 學生遇到不懂的詞彙，嘗試用相近發音的字或圖畫代替，運用全語文寫作提 升學生寫作動機及信心。另外，資訊科技工具—平板電腦也是其中一種有效 的學習輔助工具，能力稍遜的學生當遇到不懂的詞彙，可以使用語音輸入功 能，再由平板電腦提供不同字詞供學生選擇。
▷ 學生在整理訪問資料後，與同學互相分享成果。在同儕互相分享的氣氛下，
提升他們說話的動機。
第六章
探究學習：打招呼
匡智屯門晨輝學校
一、單元設計背景
本單元以「共融文化」為主題，運用校園電視台提升學生對大眾傳播的興趣，讓非華語 學生分享其國家的特有文化，一方面滿足他們於社群發展、情感及自我認同方面的需要；另 一方面也讓本校華語生多了解及認識朋輩的文化背景，促進文化共融。
本單元有很多資訊性的材料，例如：對「世界問候日」活動的調查，教師提供了學生意 見的圖表。學生看了統計圖後，宜進入探究圖表數字的由來。本單元選用的圖書《向世界打 招呼》也是資訊性為主，教師宜引導學生先產生好奇，然後鼓勵學生探究這些資訊的來源，
讓學生透過探究過程把資訊轉化為知識，並連結個人的生活經驗。例如：為甚麼蒙古族向朋 友吐舌頭作為打招呼? 或進一步探究不同文化打招呼有沒有甚麼禁忌 ? 巴籍學生學生能就自 己族裔打招呼的方式提出：圖書所說的打招呼只限於男性，一般而言，男與女不會互相打招 呼。
探究學習要求思考，培養解難能力，也激發學生的推測能力。例如：推測菲律賓巴拿威 稻梯田在高山墾殖的原因，教師要和學生一起探究，尋找答案，互相討論，課堂互動便變得 活潑起來。
二、學生介紹
與上章相同( 略 )。
三、單元設計重點
1. 讓非華語學生分享本族裔的文化，促進彼此了解。
2. 引導學生搜尋其他國家人民打招呼的方式、學習整理、推論及分析。
3. 以提升學習動機及語文在真實生活上的功能性為主。由於學生的聽說能力較強，故 單元設計以讀寫為主。
四、各節教學簡述
( 每節 30 分鐘 )教節 概念學習重點 語文能力練習重點
1-2 展示課
◇ 分 享 本 族 裔 打 招 呼的方式。
◇ 探 究 其 他 國 家 人 民 打 招 呼 的 方 式。
◇ 認 識 本 族 裔 在 世 界 地 圖 中 的 地 理 位置。
◇ 分 析 統 計 表， 並 做推論。
聽 L4.2 聽懂不同節日的常用語 ( 初組 )
L5.4 能聽懂日常生活中簡短的、並以緩慢清楚方 式表達的語音媒體( 高組 )
說 S4.4 能就熟悉的話題簡單交代人和事或描述事情 ( 初組 )
S7.4 在小組討論時能做到有眼神交流和尊重對 方發言，從討論中歸納意見 ( 高組 )
讀 R4.4 能從簡單的閱讀材料找到一些基本的 信息( 初組 )
R7.2 會對閱讀材料或視聽資訊提出質疑，並提出 理由( 高組 )
R7.3 閱讀時能選出有用的資料，同時刪除無用資 料( 高組 )
3-4 展示課
◇ 做 口 頭 報 告 的 技 巧。
◇ 邊 聽 報 告 邊 做 記 錄的技巧。
聽 L5.4 能聽懂日常生活中簡短的、並以緩慢 清楚方式表達的語音媒體
說 S4.7 能正確發音
S6.4 能有條理地補充敘述事件，並表達自 己的感受
讀 R5.1 能概略分析閱讀材料的內容要點 寫 W5.1 供詞仿作，完成一小段
5-6 展示課
◇ 比 較 不 同 媒 體 的 特點。
◇ 認 識 菲 律 賓 的 生 活與文化。
◇ 學 習 找 關 鍵 詞 的 閱讀策略。
聽 L5.4 能聽懂日常生活中簡短的、並以緩慢清楚方 式表達的語音媒體
說 S5.5 能符合漢語語法說完整句子
讀 R4.4 能從簡單的閱讀材料找到一些基本的信息 ( 初組 )
R6.1 能從較長及較複雜的篇章中篩選需要的信息 ( 高組 )
R6.7 邊讀邊記，或自我提示找到閱讀的重點 ( 高 組)
寫 W4.1 能抄寫合體字 ( 初組 )
W5.3 能分辨用口語 ( 粵語 ) 表達和書面語寫作所 用詞彙的不同( 高組 )
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