總結 總結

教師鼓勵學生於課後自學，尋找資料補充文章中的不足之處，解答同學和教師的疑問。

學生須選擇其中一項運動製作小書，然後用粵語向同班的華語同學介紹這項運動的特色。

教師建議同學們可再多找一些有關本課節曾介紹運動的資料，日後將會邀請同學在新成 立的校園電視台節目中介紹。

每個國家的運動都各有特色，也因著不同的地理環境或歷史背景等因素，仍保留它們的 文化特色， 我們應抱著開放的態度來認識，不應也不需要批評這些運動的表現形式。

閱讀策略──關鍵詞

這兩節課跟學生介紹SQM 的閱讀流程，並詳細闡明關鍵詞的特徵和功用，先 由教師示範說明，再讓學生練習找出關鍵詞的技能。課後討論時，往往有教師問：

是不是應先教關鍵詞（M）再教（S）（Survey）和（Q）（Question）。答案是：不。

指導關鍵詞時，學生應該多多少少有瀏覽和邊讀邊問的經驗。

為甚麼不能獨立教關鍵詞呢？因為讀者必須對全文有點概括性的了解，才知 道要問甚麼問題，才能知道哪些詞語是重要的。當一個學生能夠找出關鍵詞的時 候，教師就可以評估他對全文的理解，同時也知道他對關鍵詞的理解。SQM 的流 程，幫助學生從傳統的模糊的理解，獨立的往更集中細節的理解。這個流程由大而 小，很配合知識不完整或能力有障礙的學生，因為他們很可能無法整合零碎特定的 細節，但是瀏覽時常常會抓著對成人不起眼的線索。

SQM 尊重個別讀者的詮釋，放手給他慢慢揣摩意義，讓他為了個人的目的來 了解這篇文章、這個世界。課堂中的例句中，「我們的巴基斯坦電影Baal Veer 終 於誕生了，並在2017 年 12 月 19 日進行首映日，實在太刺激了！」雖然說「誕生」

和「實在」都不是關鍵詞，但是假使學生圈選它們，教師應該先放手，先忍住不糾 正，看看學生跟同學對答案時，或是繼續討論和閱讀之後，是否會改變主意，是否 能夠表達自己的看法；這兩個詞語，在另外文章或觀點之下，也許會有合理的一面，

增進學生閱讀的意願和強化他的信心，遠遠超過正確答案給學生的增強效果。

學習策略

智力發展

展示課的學生智能不錯，可是，中度智障生能學閱讀理解策略嗎？可以用關 鍵詞嗎？是可以學習的，只是教法需要有改變。一般學生能夠跟著教師的講解說明 一步一步執行策略性活動，能力稍遜的需要多些示範、多些自由度、多些時間來 做無正確答案要求的活動。多次活動之後，教師再帶著學生反思，建立後設認知

（metacognition）的能力，是學習任何策略的關鍵。

教師反思

選材方面：選材方面：宜結構化各閱讀材料，協助學生閱讀時，能把閱讀經驗轉移至另 一篇文章。同時，在閱讀過程中，可鼓勵學生把發掘到的新知識作紀錄，從 而培養學生自學的能力。　

語言功能：語言功能：

- 學生在觀看影片時，會出現不同的想法，如：觀看「賽駱駝」的影片時，同 學會說：「有點似賽馬。」教師宜延伸對話：「點解你認為賽駱駝似賽馬？」，

鼓勵學生多分享，並補充當中的相似處。

- 同時，教師亦應幫助學生修飾用詞，如：學生觀看「相撲」的影片時，會說：

「佢哋係到對打」。這時候，教師宜告訴學生：「佢哋唔係對打，而係互相 角力」。

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引起動機 引起動機

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