教師總結 教師總結

課堂討論

問題：鯨魚是不是壞蛋呢？你覺得投訴合理嗎？

學生意見：

（一）投訴合理，因為不可以把垃圾推到岸上，影響居民生活，但也不能把垃圾丢進海裏，

影響魚類生存。

（二）投訴不合理，因為是人類亂拋垃圾而造成的，是自食其果。無論學生是持正反意見，

只要有合理解釋，小偵探都可以升級。

我們要愛護環境，不應把垃圾丢進海裏。如果海裏積滿垃圾，海洋生物會誤吃了塑膠垃 圾，在肚子裏不被消化分解，然後又被我們吃進肚子裏，便會影響我們的健康。

我們這一班「環保小偵探」，自己也要身體力行，不要在學校或社區亂拋垃圾，又或使 用大量不能分解的塑膠物料，要好好愛護環境。

學習策略

情境教學 情境教學

情境學習可以有效提升學生高階思維能力以及培養解難能力，例如：在本單 元的情境中，學生要判斷造成魚兒肚子裡裝滿垃圾而死亡的原因，或要思考有甚麼 辦法減少使用即棄餐具等。

被劏開肚子的魚的圖片，裡面有飲管、鐵線、塑膠盒子等垃圾。學生看到魚 的照片後，先說：這是「海鮮」，跟著說：「嘔」、「污糟」、「啡色」、「臭」

等詞語。從這張圖片，讓學生感受到海洋垃圾的恐怖，魚兒都受到污染。從一開始 學生便意識到海洋垃圾影響我們生活。

教師用繪本《海星在哪裡？》講故事時，利用學校大螢幕的互動電子白板，

把繪本的內容展示出來。開始時，學生如在美麗的海洋中，親歷其境，學生很容 易找到海星；隨著垃圾越來越多，海星不見了。然後眼前湧現一大堆垃圾，令人 產生強烈的壓迫感。教師善用科技，製造畫面的情境，讓學生感受到堆積如山的 海洋垃圾的恐怖。

教師讓學生看繪本最後一頁，那是鯨魚把許多垃圾，包括電器用品、塑膠瓶 或車胎等廢物從海洋推到岸上，把沿岸的房屋都推倒了。接著，教師讓學生聽一 段錄音，是居民投訴鯨魚把垃圾推到岸上。教師以居民的電話投訴進入課題，引 導學生思考投訴是否合理。學生很專心聆聽，也提出意見，可惜學生後來發現這 段錄音是校內另一位教師所扮演的，稍欠真實性。

學生聽故事後，教師問：鯨魚是不是壞蛋呢？有一位學生搖頭（這位學生表 達能力較弱，較難說完整句子），然後指著教師說：「陳老師 !」她的意思是指人 類才是壞蛋。教師補充說：「鯨魚不是壞蛋，是拋垃圾到海裏的人才是壞蛋。」

在這個情境鋪墊的過程中，學生能自發地發現是人類造成海洋污染，投訴是否成 立便有了理據。

在情境教學中，通常包括一些教學活動，教師設計環保小偵探委任卡，學生 佩戴後，好像得到一個認可證去查案，包括調查學校有哪些地方不環保，又在學 校旅行前鼓勵同學自備餐具，旅行時調查有哪些同學用太多塑膠袋和有沒有自備 餐具，旅行後在周會向同學報告調查所見，並再次鼓勵同學提高環保意識，例如：

不用即棄餐具、買東西時減少用膠袋等。這個委任卡有升級制度，完成一個任務 可以有一顆星。通過委任卡，讓學生覺得自己要承擔重要的事情，激發學生學習 的興趣。

語文發展

熟練的讀者就像一個語文的偵探，運用文字的線索推論出初步意思，再整合 線索和推論獲得理解的證據。本課的教師巧妙的把環保偵探的概念延伸到字詞的偵 探，做得非常成功。

教師們也認為以偵探的鋪陳非常好，可以有更多發揮。例如：向學生介紹使 用偵探裝備及工具等，更具體化讓學生體驗偵探的定義。教學活動設計的偵探裝 備、筆記簿、照相機、放大鏡等等，使用得非常好，可繼續多用。此外，建議減省 評核學生是否認識詞語的部分，因體驗活動已經足夠讓他們認識到新學的字詞，反 而應開始讓學生多練習說完整的句子。

教師反思

繪本運用：

繪本運用：

繪本情境豐富，引起學生探究繪本情境豐富，引起學生探究

- 例如建議先分組討論，提問學生:「這個海洋與我們日常所見的海洋有何分 別呢？」。透過一個發現，嘗試解決問題，從而認識環保的重要性。

為繪本增加内容和對話，豐富情境為繪本增加内容和對話，豐富情境

- 發掘圖畫在轉變中所隱藏的故事、轉變原因與過程，讓學生參與推論。例如：

鯨魚推垃圾上岸，為甚麼鯨魚會這樣做呢？牠的動機是甚麼？為甚麼不是海 星或小丑魚推垃圾上岸呢？

- 注入趣味解釋：可能因為海星看到海洋裏面太多垃圾，就去告訴小丑魚，小 丑魚就游去鯨魚那裏，請牠幫忙，說：「越來越多垃圾了，阻礙我們游來游 去，可不可以幫我們推走這些垃圾呢？」

閲讀後的感受閲讀後的感受

投訴運用 :

口頭投訴口頭投訴

- 讓學生先說出投訴的對象，然後教師協助學生寫話，以完整句子記錄要投訴 的內容。

書面投訴書面投訴

- 建議加入書面投訴，讓學生先說出單字、詞或短語，再逐漸說出句子。延伸 活動，可以加入海星向鯨魚或人類的口頭/ 書面投訴。

思考訓練（分類）：

思考訓練（分類）：

圖文分類，擴展鷹架。教師使用可以隨意黏貼的材料作分類圖，讓學生先將海 洋垃圾 ( 圖片 ) 自行分類，然後根據教師提供的字詞卡，認讀字詞，最後應用 字詞卡，修正先前分類的內容。

分類方法一分類方法一: 地點: 地點

- 甚麼東西應該在海中/ 甚麼東西不應該在海中？

- 甚麼東西屬於在家中的物品/ 甚麼東西不是家中有的物品？

分類方法二分類方法二: 原因: 原因

- 甚麼東西是不小心掉進海裏的？甚麼東西是故意丟進海裏的？

教師曾經安排學生到快餐店訪問顧客，讓學生在真實的情境中練習以粵語和顧客 溝通。本教節運用學生出外摘錄的筆記和照片，以回憶當天的情境，進一步分析和反 思環保的問題。

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