第四章 研究結果與討論
第五節 問卷回饋訪談與學習前後分析
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將兩次實驗之進步分數，進行成對樣本 t 檢定結果如表 4-15 所示，結果達 顯著差異(t=-2.892, p=.016<.05)。此外，在標準差上也由原本的 14.720，降低至 10.954，此一結果顯示，經由修正與改進實驗一之點讀筆輔助紙本閱讀教材與策 略後，實驗二之點讀筆輔助紙本閱讀教材與策略更能符合學生使用與學習需求，
達到良好學習成果。
表4-15 兩次實驗進步分數獨立樣本t檢定結果
個數 平均數 標準差 t 自由度 顯著性 (雙尾) 實驗一差距 6 18.33 14.720
-2.892* 10 .016 實驗二差距 6 40.00 10.954
*p<.05
第五節 問卷回饋訪談與學習前後分析
壹、 點讀筆輔助國文補救教學問卷分析
本研究邀請使用「點讀筆」搭配紙本教材之補救學習學生，在課程結束後填 寫「國中國文補救教學實施點讀筆應用於國中國文補救教學問卷」，探討學生對 點讀筆輔助補救學習的看法與學習感受，問卷採五點量表設計，分別為 5 分表示 非常同意、4 分為同意、3 分為無意見、2 分為不同意、1 分為非常不同意，共二 十題，其中 2-5、4-4 及 5-3 為反向題，故採反向方式計分，問卷回饋結果如表 4-16 所示。
表4-16 點讀筆輔助國文補救教學問卷回饋結果
題項 回饋數據分析
(一) 對點讀筆教學的看法 平均數 標準差 1-1、我喜歡使用點讀筆教學的學習方式。 4.67 0.52 1-2、我覺得用點讀筆學習的上課方式比較自主。 4.33 0.82
平均 4.50 0.67
(二) 點讀筆教學的特性 平均數 標準差 2-1、我覺得點讀筆的聲音點讀功能很有互動，可以加
深學習印象。 4.17 0.98
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可以加深學習印象，教材貼紙可以幫助理解課文內容，並且點讀筆提供的資訊讓 學習內容更豐富，可依照自己的步調學習，也覺得使用點讀筆學習新奇有趣。
三、 點讀筆與碼點貼紙搭配策略
由問卷回饋資料顯示，此部分的選項回饋平均數為 4.37，表示學生能了解什 麼是 SQ3R 策略，並會運用於文言文學習，對於三種顏色的貼紙也能明確知道作 用。
四、 點讀筆教學方式對學生學習態度的改變
由問卷回饋資料顯示，此部分的選項回饋平均數為 3.67，表示學生覺得上國 文課變得更有趣，且使用點讀筆能支持對國文學習的信心。
會想在下課後繼續使用點讀筆自我學習與還是比較喜歡傳統聽老師上課的 方式的回饋平均數均為 3.67，學生回饋以無意見居多。經由個別了解後發現，
有些學生是因為價格昂貴，怕把筆弄壞，所以不敢帶；有些學生則是因為弄不清 楚下課後學習的意思，以為是用下課時間學習，說明澄清後，學生均表示有機會 的話很願意再用點讀筆輔助學習。
在使用點讀筆與老師教學上，學生表示各有利弊難以選擇，故多勾選無意見，
本研究也對此再設計了半結構式訪談，針對這個部分進行探討，以了解點讀筆學 習與教師教學不同之特色，此一部分將於訪談部分進行說明。
五、 點讀筆教學對學生學習成果的影響
由問卷回饋資料顯示，此部分的選項回饋平均數為 4.08，表示學生覺得使用 點讀筆學習對記憶背誦能力有幫助，也能提升文言文學習成效，並且大部分學生 表示點讀筆對閱讀理解具有幫助，也不會覺得點讀筆要點來點去很麻煩。
貳、 問卷開放式問題學生回饋
一、 你覺得點讀筆教材對你的文言文學習有什麼幫助？
在點讀筆教材對文言文學習之回饋上，學生均給予正面回饋，對文言文的 學習幫助上，由學生回饋，S1：「加深我的印象。」，S2：「幫助我記憶提升。」， S3：「加深印象。」，S4：「很好記。」，可發現點讀筆因可重複點讀，「可重複聽
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很多次。」(問卷-1-S3)，有幫助記憶的功用，可提升學習，S1 表示對學習：「有 提升。」，也可幫助理解內容，S2：「容易理解內容。」，S5：「可以明白他的文言 文到底在講什麼。」，是一新奇有趣的教學輔助用具，學習內容設計「很有趣，
很好玩。」(問卷-1-S2) 。
二、 對點讀筆搭配碼點貼紙學習文言文有什麼看法與建議？
在對教材設計的建議上，因已經兩次改進與調整，學生普遍沒有再反映什麼 需要改進的狀況，S5 學生對使用點讀教材非常喜歡，希望能夠更好，S6 學生建 議：「可以把筆芯換顏色藍或紅，較亮。」
三、 經過兩次教學實驗，你的學習心得是？
在學習心得回饋部分，學生均給予點讀筆學習教材正面肯定，對學習有幫 助，方便，好用，可以多次點讀，針對問題進行多次提問與學習也不怕被同儕覺 得煩，並且希望之後還能有機會用到。
此外，也有幾位同學給予另外具體詳實的建議，如 S3 同學建議：「能再搭 上跟老師的互動我覺得會更好。」，S6 同學指出點讀筆設計教材未能全然完善的 部分：「有些注釋的理由及一些重點沒補充。」點出點讀筆的限制，也為未來點 讀筆教材設計提供另一思考的方向。
參、 訪談心得
為使研究所蒐集資料能更完整，本研究於課程結束後，設計訪談大綱進行半 結構式訪談，希望能更深入了解學生對於點讀筆教材與 SQ3R 學習策略輔以文言 文學習的相關問題，以下針對訪談回饋資料進行整理，說明如下。
一、 相較於傳統教學，你覺得點讀筆學習有什麼不一樣的地方？
S6 學生表示：「一個是老師上課，一個是用機器。我覺得他很新鮮。」，S1 學生表示：「一個是用點的，一個是老師講。點讀筆學習的好處在有一些地方老 師沒有補充到的地方，筆有補充到，比較清楚。」(訪-1-S1)但反之亦然，都會 有其未能完善的限制。
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S2 學生覺得教材「念課文，說話的方式很有趣。」(訪-1-S2)，S3 學生表示：
「點讀筆能自己學自己比較弱的地方，跟老師教學不同的地方是可以一直重複復 習。」，S5：「優點是可以跳著學，因為它有些地方你已經知道那是什麼，但老師 還是照著順序教，就那個可以跳過去，就是可以跳過已經知道的地方。用這個筆 可以去學不知道的地方，可以自己控制要教哪裡，這倒是滿方便的。」。由訪談 回饋可歸納出點讀筆的學習優點在於自主性較強，且能重複點讀學習不會之處。
二、 第二單元的點讀教材改變方式，對你學習有影響嗎？為什麼？
此部分的訪談回饋，學生均表示有，其中有影響的部分包括，紅色貼紙改進 後較容易點讀，「第二次紅色貼紙比較好點」 (訪-2-S1) ，「紅色的貼紙靈敏度 變高，就比較不會點了沒反應。」(訪-2-S5)。
SQ3R 策略由學習單改貼紙較為方便使用，「策略改成貼紙比較方便，不用翻 來翻去。」 (訪-2-S1)；學習單整併與加上點讀貼紙後較好使用，「學習單合併 有比較好寫。」 (訪-2-S4)，「學習單寫起來有一點比較方便。」 (訪-2-S3)，「學 習單合併的改變，滿好的，個人覺得，好在學習單上面有那個點讀的貼紙那種，
就，基本上這樣是比較不會那麼麻煩。學得學習比較輕鬆，不用很多張，很多張 有時候不知道為什麼會不知道去哪裡(找不到)。學習單上面有點讀的東西，變得 比較方便，可以不用去找教材東西在哪裡，比較方便，比較好查。」 (訪-2-S5)
時間流程較為充裕，「覺得學得比較多，時間比較充裕。」 (訪-2-S3)，經 過點讀教材學習後，對於文章理解的國文能力有提升，「比較瞭解文章內容的解 釋。」 (訪-2-S4)，「比較瞭解那個平常在班上考試的題目，有比較好點讀。」 (訪 -2-S2)。由此一訪談回饋結果顯示，學生對於循環改進後的點讀教材與 SQ3R 策 略表示滿意。
三、 你覺得使用點讀筆搭配紙本教材進行學習，有助於你對於文言文的理解與 學習嗎？
在點讀筆幫助理解與學習上，學生均回饋有，S1 學生表示：「解釋的方面就 會比較懂，然後如果老師的話，有一些老師會一直講，然後就比較不會問我們說 有沒有哪一些不懂什麼，然後有一些人也會因為怕會丟臉什麼，不敢問老師，然 後就會不知道，用筆可以自己去聽，去理解課文的意思。」(訪-3-S1)由此回饋 也可看出點讀筆學習特點。
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點讀筆可幫助理解，S2：「知道他的意思。」(訪-3-S2) ，S4：「幫助比較容 易懂。」(訪-3-S4)，S5：「幫助在對文言文更容易瞭解了。」(訪-3-S5) 。點讀 教材也對於學習提供具體幫助，S3 表示：「覺得翻譯有幫助到。」(訪-3-S3)， S6 認為：「課文或注釋有幫助，以及作者介紹。」(訪-3-S6)。
四、對於本次點讀筆學習所教的 SQ3R 策略，你會使用嗎? 是否會用到平時的學 習上?
關於策略學習部分，經教師觀察，學生均會點選策略貼紙，且先前已蒐集相 關回饋討論，在訪談時再加以詢問，六位同學均表示會使用，且 S1 生表示，在 第二次教材改進後已把 SQ3R 策略學起來，並且也會用到平常的學習上。
肆、 學生學習前後分析
1. S1 學生使用點讀筆教材學習前後分析：
該生學習用心，對於文言文的學習困難為理解部分，在實驗過程中對於點讀 筆使用較無問題，教師曾詢問如果使用筆與老師在旁輔助，會比較希望哪個? 該 生回答是筆，因為教師在旁邊讓人容易緊張，由量化資料顯示，兩次前後測進步 成績均為 30 分，可看出點讀筆對該生之穩定輔助效果。質性資料部分，該生表 示點讀筆可「加深我的印象。」（問-1-S1），「用筆可以自己去聽，去理解課文的 意思。」(訪-3-S1)，顯示出點讀筆學習可幫助文言文理解。
2. S2 學生使用點讀筆教材學習前後分析：
該生在國文學習能力上較低落，對於文言文的學習困難為背誦與理解部分，
教師觀察該生很喜歡使用點讀筆，對點讀筆學習給予極多正面回饋，對於點讀貼 紙的點讀聲音輔助功能也多次表示很喜歡，覺得有趣味性，有輔助效果。由量化 資料顯示，第一單元前後測進步 20 分，第二單元前後測進步成績為 40 分，進步 效果顯著。質性資料部分，該生表示，使用點讀筆學習「幫助我記憶提升。」(問 -1-S2)，能幫助背誦，「知道他的意思。」(訪-3-S2)對文言文理解有幫助，也「比 較瞭解那個平常在班上考試的題目，有比較好點讀。」 (訪-2-S2)，可看出點讀