研究工具

國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

33

由所蒐集之資料與分析可發現，這六名學童在國文學習上，普遍都有閱讀理 解之困難，在學習上需要不同方式之協助。本研究使用點讀筆做為教學輔助工具，

搭配紙本書與碼點貼紙進行自學，希望藉由此種鷹架之搭建，能提升學生的文言 文學習成效，並培養學生使用 SQ3R 閱讀理解策略，進而學習到如何閱讀與學習 的能力，在教材設計與學習策略將針對提升閱讀理解部分進行設計規劃。

第四節 研究工具

本節說明本研究所採用的研究工具，分別有點讀筆結合紙本課本輔助國中文 言文補救教學教材、文言文閱讀理解測驗、點讀筆輔助國文補救教學問卷、點讀 筆、錄音錄影設備、訪談記錄，以及觀察記錄等，說明如下：

壹、 點讀筆輔助國中文言文補救教學教材

本研究以市面上三家版本皆選取之文言文課文為教學內容設計依據，除了考 量點讀筆輔助國文文言文閱讀理解學習成效外，也同時考量點讀筆在提升文言文 學習動機上的影響，並期許在二次設計迭代實驗過程後，設計出同時具備提升閱 讀理解成效及學習動機之點讀筆結合紙本課本輔助國中文言文補救教學教材及 學習策略。

一、選文標準

(一) 目前市面上現行的三家版本中，本研究採用研究對象 102 學年度所學之康 軒版國文課次為選文依據。

(二) 為求教材設計可進行更多的推廣與使用，在選文時挑選三家版本皆有選取 之經典文言文課文為代表。

(三) 把握補救教學之補救原則，本研究所挑選之文言文，以前一學年所學為主，

也就是七年級（國中一年級）所學課文。

(四) 為求兩次教學實驗評估迭代具有可比性，兩次教學實驗所挑選文章以難易 度相似，字數相近之文言文二篇為教學實驗課次。

‧

‧

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

36

1. 點讀貼紙

點讀貼紙是點選後會發出與內容有關聲音的讀音貼紙，設計目的在為較難理 解的文言文內容搭建學習鷹架，幫助學習時的閱讀理解，本研究所設計之點讀貼 紙係為搭配重複閱讀策略的應用，在內容規劃上則用於課文、課文翻譯與解釋的 解說等。

2. 問答貼紙

問答貼紙為針對該篇文言文課文內容提出相關的閱讀理解問題，目的在幫助 學生學習文言文時對文章的理解與掌握。因本研究設計之補救教學學習活動為學 生自學的方式，非結合教師課堂教學之補救教學模式，故特別設計每單元五張問 答貼紙，以據此搭建問題引導鷹架，幫助學生思考掌握文章重點。本研究所設計 之問答貼紙係為搭配提問策略的應用，在內容規劃上用於文意理解與文章主旨章 握的相關問答。

3. 補充貼紙

補充貼紙為補充關於學習該篇文言文時，所必須了解的文章背景知識，設計 目的係為引起學習動機，藉由相關知識的補充，對作者及文章背景的了解，可加 深學習者閱讀文章的印象，並引起閱讀與學習興趣。本研究所設計之補充貼紙為 教學補充之應用，在內容規劃上包括寫作由來、作者小故事及相關音樂等。

(三) 搭配策略

除了文言文課文內容搭配三種碼點貼紙與學習單進行教材設計外，本研究也 規劃加入 SQ3R 閱讀策略，讓學生在自學時除了點讀筆的輔助外，更能藉由 SQ3R 閱讀策略的使用達到更好的閱讀理解效果。

(四) 學習單 1. 策略引導學習單

本研究使用 SQ3R 閱讀策略搭配點讀筆紙本教材，希望在自學環境下，以 SQ3R 閱讀策略之程序，引導學生使用點讀筆搭配碼點紙本教材進行學習。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

37

2. 提問學習單

本研究搭配提問策略與問答貼紙，設計提問學習單，提問學習單係於學生瀏 覽完文章後使用，為 SQ3R 閱讀策略中的提問（Question）程序之學習與應用。

3. 課文背誦單

本研究搭配點讀教材，設計課文背誦單，為訓練學生使用點讀教材自學後，

能具有記憶背誦能力，為 SQ3R 閱讀策略中的背誦（Recite）程序之學習與應用。

4. 文意理解單

本研究搭配點讀教材，設計文意理解單，係希望學生在學習完點讀教材後，

能夠知道該段落的文意，進行學習評估，為 SQ3R 中的複習（Review）程序之搭 配應用。

貳、 文言文閱讀理解測驗

由研究者自編，針對本研究所選出之〈兒時記趣〉以及〈五柳先生傳〉兩篇 文章，基於文章主旨、內容大意等閱讀理解面向進行測驗題目設計。每篇文章各 設計十道選擇題，題目採廣被國內外教育界採用之 Bloom（1956）所提出的知識、

理解、應用、分析、綜合、評鑑之六個認知領域教育目標層次，再經 Anderson 及 Krathwohl（2001）改進修正版本之 Bloom 2001 版認知歷程向度六層次中的記憶、

理解、應用三個認知歷程向度進行題目設計。並經專家篩選建議後採用，具有專 家效度之閱讀理解測驗試題。

參、 點讀筆輔助國文補救教學問卷

本研究邀請使用「點讀筆」搭配紙本教材進行學習之學生，在課程結束後填 寫此問卷，探討學生對點讀筆教學的看法與學習成果，本問卷由研究者自編，採 李克特氏五點量表設計，共二十題，後有三題開放式問答，以蒐集更詳盡之學習 者回饋資料。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

38

肆、 點讀筆

本研究採用之點讀筆為博識智慧筆（Livescribe Pulse Smartpen），此款點讀 筆除了具有感應碼點貼紙的功能外，尚具有錄音與播音功能，透過此筆的手寫字 也可以被紀錄，主要用於學生課後搭配本研究於紙本課本上所設計的碼點貼紙輔 助閱讀鷹架進行自主學習之用。本研究於研究進行過程中即時記錄受試者使用點 讀筆輔助文言文進行補救教學之學習歷程，並輔以訪談方式，瞭解所設計之文言 文補救學習教材與輔助閱讀策略成效，以作為基於設計研究法循環改善教學設計 之依據。

伍、 錄音錄影設備

應用於記錄學生課堂進行自主學習時的學習歷程觀察用，並依學生與日期進 行編碼，以作為資料彙整及分析用。

陸、 訪談記錄

本研究擬定半結構式訪談大綱，針對學生兩次實驗教學的學習感受進行瞭解，

以作為修正與產出本研究所設計文言文補救教學教材及閱讀策略依據。

柒、 觀察記錄

教師於學生使用本研究所設計文言文補救教學教材及閱讀策略進行學習過 程中將進行觀察紀錄，以更清楚瞭解學生在兩次教學實驗的實際學習狀況，以輔 助作為修正本研究所設計文言文補救教學教材及閱讀策略依據。