第三章 研究設計與實施
第五節 實驗設計與資料分析
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肆、 點讀筆
本研究採用之點讀筆為博識智慧筆（Livescribe Pulse Smartpen），此款點讀 筆除了具有感應碼點貼紙的功能外，尚具有錄音與播音功能，透過此筆的手寫字 也可以被紀錄，主要用於學生課後搭配本研究於紙本課本上所設計的碼點貼紙輔 助閱讀鷹架進行自主學習之用。本研究於研究進行過程中即時記錄受試者使用點 讀筆輔助文言文進行補救教學之學習歷程，並輔以訪談方式，瞭解所設計之文言 文補救學習教材與輔助閱讀策略成效，以作為基於設計研究法循環改善教學設計 之依據。
伍、 錄音錄影設備
應用於記錄學生課堂進行自主學習時的學習歷程觀察用，並依學生與日期進 行編碼，以作為資料彙整及分析用。
陸、 訪談記錄
本研究擬定半結構式訪談大綱，針對學生兩次實驗教學的學習感受進行瞭解，
以作為修正與產出本研究所設計文言文補救教學教材及閱讀策略依據。
柒、 觀察記錄
教師於學生使用本研究所設計文言文補救教學教材及閱讀策略進行學習過 程中將進行觀察紀錄，以更清楚瞭解學生在兩次教學實驗的實際學習狀況，以輔 助作為修正本研究所設計文言文補救教學教材及閱讀策略依據。
第五節 實驗設計與資料分析
本研究採用設計研究法，實驗流程採取二次迭代方式進行，首先進行第一次 教學實驗所需之文言文補救教學教材與閱讀策略規劃與設計，並進行第一次教學 實驗觀察、訪談、學習歷程記錄與閱讀理解成效評量分析，據此找出影響閱讀理 解成效與閱讀動機之不良教材與閱讀策略設計。在構思改善設計方案後，進行第
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二次教學實驗所需之文言文補救教學教材與閱讀策略規劃與設計，再經由觀察、
訪談、學習歷程記錄與評量分析其閱讀理解成效與閱讀動機是否優於第一次的教 學實驗所採用的教材與閱讀策略設計，最後檢討後產生合適於進行文言文補救教 學之教材與閱讀策略設計。
壹、設計研究法規劃
本研究透過設計研究法，觀察所設計之教材與搭配學習策略面向包括碼點貼 紙教材、學習單與學習策略搭配，碼點貼紙教材包括是否以紙本課文為基礎，一 開始設計之三種碼點貼紙的顏色與作用，所搭配策略呈現方式，以及結合策略與 內容學習所使用之學習單內容與組織呈現方式，透過準備階段，對研究對象進行 分析後進行教材設計，接著在執行階段進行兩單元各四次的教學實驗發展點讀教 材與學習策略，並透過實施的過程中的觀察、訪談、前後測與問卷等工具，蒐集 回饋資料，最後於評鑑階段進行質性與量化兼具之分析，並對於整體實驗進行檢 討，最後產出較佳之設計建議。表 3-4 為本研究實施設計研究法之規劃分析資 料。
表3-4 本研究實施設計研究法之規劃分析資料
項目 碼點貼紙教材 搭配策略 學習單
初始設計
課本式為基礎 SQ3R 策略 策略引導學習單 搭配三種貼紙：
紅色提問貼紙 綠色點讀貼紙 藍色補充貼紙
提問（Question） 提問學習單 背誦（Recite） 課文背誦學習單 複習（Review） 文意理解學習單
貳、 教學實驗流程
本研究採用設計研究法，希望產生結合點讀筆與紙本課本之合適於進行文言 文補救教學之教材與閱讀策略設計，設計研究法強調研究歷程係透過設計、實施、
評鑑及再設計的不斷循環改進歷程（DBRC, 2003），以產生合適之教學設計。
設計研究法常被應用於實務教學現場，以改良教學設計，並對教學實驗結果進行
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資料分析，再根據分析結果修正教學設計（Cobb et al., 2003; Collins et al., 2004）。
前一階段的研究成果或發現的問題常常是下一階段研究的焦點或設計修改的依 據（Cobb et al., 2003），故本研究之教學實驗流程採取迭代方式，進行兩次教學 實驗。在第一階段教學實驗後蒐集反饋資料，做為第二階段參考改進之依據，以
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學生代號 S1、S2、S3、S4、S5、S6圖 3-5 質性資料編碼表