第四章 研究結果與討論
第三節 點讀筆搭配紙本教材與學習策略設計之循環歷程分析
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進行第一階段之點讀筆自主學習實驗，以蒐集學生的學習歷程與回饋作為第二輪 改進的依據。
在進行自主學習實驗時，學生會拿到內含一支點讀筆、一副耳機、一份碼點 貼紙教材、提問學習單、課文背誦單、文意理解單，以及策略引導學習單之教材 包，本研究依據一般國文上課學習進度，將一課文言文分成四堂課實施教學實驗，
每堂課規劃所學之內容與需完成之學習單部分，並針對學生以設計之點讀教材自 學的學習歷程進行觀察與記錄。
以下說明第一次實驗的歷程與結果，並且針對學生的回饋進行分析，以作 為第二次循環改善的依據。
一、實驗一第一堂課 (一)學生回饋
由第一堂課學生回饋意見之觀察與分析，整體而言學生給予正面的評價。但 是也有幾位學生反映點讀筆的點讀問題，如：「難點。」(A-1-S1)、「不好點。」
(A-1-S3)、「很慢才聽得到聲音，有時還完全沒聲音。」(A-1-S6)，這些回饋意 見將作為第二次循環教材設計的改善依據。
S1：雖然筆很難點，但是還不錯。
S2：對文言文學習有幫助，好玩！
S3：雖然不好點，但整體都很好。
S4：對文言文學習有幫助，很好玩，滿好使用的。
S5：超棒的，只是不太會用。
S6：我的使用心得覺得是很慢才聽得到聲音，有時還完全沒聲音，不過還是好用。
(二) 教師觀察
1.點讀器材：第一堂過程中，S2、S5、S6 學生在上課過程中反映筆沒水，S1 號 學生耳機有問題。部分器材需於下堂實驗前更換解決。
2.使用點讀：學生拿筆及點讀的方式還不熟練，有點讀不到的情形發生，教師提 醒學生多練習應該會改善。
3.教學時間：點讀筆自學操作時間超出原本預期，使得前測完進行學習的時間稍 有延誤。
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(三) 省思改進 1. 改善點讀情形
本研究發現第一堂實驗過程中有點讀不到的可能原因為：學生對於點讀筆的 操作尚不熟悉，因此在點讀角度與輕重上尚未能妥善拿捏，也可能是因為桌面不 平，或沒將教材放好，因而導致點讀不到。改善方式為教導學生較容易點讀之角 度，並於下次開始將點讀筆課程移至有大平桌的圖書館自習室進行。
2. 讓學生更自主進行點讀學習
學生普遍對點讀筆感到新奇有趣，也抱有高度期待，雖點讀偶有不順也不減 其學習樂趣與熱忱，因第一堂課尚在適應期，學生仍有不少使用問題上的詢問，
教師亦提供協助。本研究點讀筆搭配紙本學習之學習情境係設定為自學情境，因 此下堂課開始教師將會減少提醒，從旁引導學習，並持續觀察學生使用點讀筆搭 配紙本輔助學習的狀況。
3. 調整學習流程時間
第一堂課設計之活動，因點讀筆練習試用時間超出預期，原訂前測完要進行 的學習內容未能於時間內順利完成，並且本研究觀察發現使用點讀筆學習，需要 給學生一些前置作業時間。因此，下次課程學習時間調整為 35 分鐘，並預留 10 分鐘檢查作業、簽聯本、回收教材，並進行簡單課堂回饋訪談。
二、實驗一第二堂課 (一)學生回饋 1. 學習心得：
第二堂課學生之回饋分析結果顯示，仍是正面評價居多，「很好玩，覺得點 讀不錯，滿有趣的。」(A-2-S1) ，「我覺得很有趣。」(A-2-S2)，「很有趣。」
(A-2-S3)，「有聽有寫，很方便。」(A-2-S4)。並且可以幫助學習，「可以直接點 翻譯用聽的，比較容易記得起來。」(A-2-S2)，「覺得有補充很不錯，可以讓我 知道作者的生平。」(A-2-S6)。
S1：很好玩，覺得點讀不錯，滿有趣的。
S2：我覺得很有趣，可以直接點翻譯用聽的，比較容易記得起來。
S3：聽的還不錯，很有趣。
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S4：有聽有寫，很方便。
S5：希望紅色貼紙能設計更好一點。
S6：覺得有補充很不錯，可以讓我知道作者的生平。
2. 建議改進：
教師除了蒐集學生的學習心得回饋外，亦於下課前進行教材是否需要改進之 訪談，有三位同學表示無、或沒有需要改進的地方。S3 學生表示：「學習單很難，
看不太懂，一下子沒辦法寫那麼多，紅色貼紙不好點。」(A-2-S3)；S5 同學表 示：「紅色常常會沒反應。」(A-2-S5)；S6 學生反映：「提問四沒聲音。」(A-2-S6)。
由學生之訪談與回饋，本研究發現學習單的難易度需要進行調整，在點讀問題上，
紅色貼紙的接觸與點讀需要進一步改善。
S3：學習單很難，看不太懂，一下子沒辦法寫那麼多，紅色貼紙不好點。
S5：紅色(提問貼紙)常常會沒反應。
S6：提問四沒聲音。
(二) 教師觀察
1.學習情形： 經過上一堂課的使用與學習，第二堂課使用點讀筆的學習狀況，
較上次穩定許多， 學生也較能熟練的使用點讀筆及教材進行自主學習，舉手詢 問情形減少許多。
2.點讀狀況：前一堂課反應之點讀問題，經過指導應以 45 度角度點讀為佳，以 及改為較平的大桌環境後，獲得部分改善，學生在學習過程中已較少反映有點讀 不到的問題發生。
3.教學時間：此次教學時間經過調整後，較為充裕與流暢，學生均能於時間內完 成學習單，以及該堂課所規劃之學習任務。
(三) 省思改進
1. 紅色提問貼紙點讀問題
在蒐集學生回饋時，有學生反映「紅色常常會沒反應。」(A-2-S5)，以及「提 問四沒聲音。」(A-2-S6)，本研究發現係因為紅色提問貼紙所設計之顏色太深，
造成點讀筆對碼點貼紙的感應較為遲緩所致，針對此一狀況，本研究構思改進方 式，並於下次教材製作時進行調整。
2. 學習單難易度問題
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在第二堂課學生的學習回饋中，S3 學生表示：「學習單很難，看不太懂，一 下子沒辦法寫那麼多，紅色貼紙不好點。」(A-2-S3)，針對點讀教材學習單的難 易度設計上，本研究也構思進行調整。
三、實驗一第三堂課 (一)學生回饋
在第三堂課程的學生回饋中發現，學生對於使用點讀筆輔助文言文學習仍持 有很正面的回饋，S1 學生表示：「我覺得點讀筆讓我有進步，在記憶與理解部分 都有增加。」(A-3-S1)，「很好玩。」(A-3-S2)，「筆很好用。」(A-3-S3)，「很 方便使用。」(A-3-S4)， 「滿不錯的。」(A-3-S5)，「開心。」(A-3-S6)。
教師於檢查學習單作業時，詢問學生是否喜歡用點讀筆搭配紙本進行學習，
六位學生均表示喜歡使用點讀筆搭配紙本學習，不過 S3 同學反映：「但我開始懷 念老師講課。」(A-3-S3)。從這一點來看，使用點讀筆跟教師講課仍有不同，本 研究也於訪談中進行詢問，以更了解點讀筆搭配紙本輔助文言文學習的優缺點，
以及對學生產生的影響。
S1：我覺得點讀筆讓我有進步，在記憶與理解部分都有增加。
S2：學習到現在的心得是很好玩。
S3：這筆很好用，但我開始懷念老師講課。
S4：很方便使用。
S5：滿不錯的。
S6：開心。
(二) 教師觀察
1. 教材使用逐漸熟練
此次上課，學生已比較進入狀況，並且學習狀況穩定，也逐漸熟練點讀筆教 材的使用，課堂一開始將裝好的學習材料包發下後，學生即會自動插上耳機，打 開教材開始進行自主的學習，教師只須於黑板書寫今日學習進度，於行間巡視，
並於下課前檢查完成之學習單進度即可。
2. 教師支援即時回饋
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在此次教學實驗過程中發現，學生使用點讀筆搭配紙本教材進行學習時，單 靠點讀自學尚有諸如生難字詞如何書寫、發現錯別字等部分未能獲得支持，致使 影響學生的學習效果。因此，雖定位為自學，教師仍可於點讀筆學習過程中提供 學生一定程度的協助，發揮教師的角色。
(三) 省思改進 1. 生難字詞的輔助
由觀察發現點讀學習有未能即時支援諸如告知生難字詞如何書寫，以及主動 發現錯別字等部分，因此教師在學生學習過程中，若發現學生有不會書寫的生難 字詞，可即時提供給予相關的支持與輔助，並於檢查學習單時給予回饋與指導，
發揮教師的角色。
2. 教材難易度改進
本研究於學生完成學習後詢問如果增加或減少什麼部分會更好？是否需要再 改進什麼？五位同學均反映沒有，「目前都還可以，沒有什麼地方要增加與減少 的。」(A-3-S1)、「沒有。」(A-3-S2)(A-3-S4)、「目前沒有。」(A-3-S3)、「目 前沒什麼想法。」(A-3-S5)。S6 學生回饋表示：「提問。」 教師進一步的了解 與詢問，發現第一次的提問有一些題目較難，因此第二次教材會著重調整提問難 易度部分。
四、實驗一第四堂課 (一)學生回饋 1. 學習心得
此堂課學生的學習心得回饋多元，已顯現出點讀筆的輔助學習功能，「點讀 筆讓自己更有一些記憶。」(A-4-S1)、「可以學習到很多東西。」(A-4-S4)，有 呈現出使用上的正面回饋，「好玩。」(A-4-S2)、「非常好用。」(A-4-S2)、「很 有趣，很新鮮。」(A-4-S6)等。此外，也出現值得思考的反饋，如 S3 同學表示：
「雖然點讀筆很好用，可是我好像不太適合用這種筆，好像沒有什麼幫助到我。」
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本研究在訪談時特別進行了解，該生表示自己比較喜歡人與人的互動，對於使用 機器輔助學習持保留態度。
S1：點讀筆讓自己更有一些記憶。
S2：好玩。
S3：雖然點讀筆很好用，可是我好像不太適合用這種筆，好像沒有什麼幫助到我。
S4：可以學習到很多東西。
S5：非常好用。
S6：覺得用機器上課很有趣，很新鮮。
2. 教材設計
在教材設計上，本研究徵詢學生意見，三位學生(S3、S4、S5)表示仍較喜歡 現在的課本式版本，兩位學生(S1、S2)覺得都可以，一位學生(S6)則覺得改成講 義式會比較好。
S1: 喜歡現在課本排版方式，如果改成講義式一句一句呈現也可以。
S2: 都可以，只要好記方便。
S3: 比較喜歡現在這種像課本的排版方式，因為看得比較懂。
S4: 喜歡現在這種像課本的排版方式，因為很方便，不必寫太多字。
S5: 喜歡現在這種像課本的排版方式，因為可不用一直點。
S6: 我覺得改良為講義式，分一句一句呈現，比較理解。
3. 貼紙作用
在碼點貼紙的設計上，六位受試者皆表示覺得貼紙設計對學習有幫助，本研 究進一步詢問各種貼紙所提供的學習幫助，結果發現大部分學生均能理解與體會 貼紙設計的作用。
S1：我覺得點讀貼紙對我的學習有幫助，綠色貼紙可以聽課文，我學到背課文的