文言文教學與策略

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第三節 文言文教學與策略

本研究所教學的重點為國文中的文言文文本，本節將進行文言文教學與策略 之文獻探討，分別討論文言文教學與研究過程中所搭配使用之 SQ3R 閱讀策略，

由文言文教學重點的整理與探索，設計出符合教學重點之學習教材，透過點讀筆 與麻點貼紙的搭配，提升文言文閱讀理解成效。

壹、 文言文教學

教育部國語辭典修訂版（1994）中針對文言文的定義為：「文言文即經過文 飾，與口語不同的文體，通常詞句較精簡。」本研究之文言文，泛指先秦以來之 文章，經教育部核准節選入國文教學教材之文本。

文言文教學與一般散文教學不同之處，在於其形式與內容上的文字使用與現 今不同，在學生學習上會有較大的困難。李清筠（2011）於「文言文教學方法及 技巧」一文中指出， 對學生而言，學習文言文的困難點有二：「(一)語言形式 的陌生 ；(二)生活經驗的疏離」。

黃錦鋐（1990）認為文言文的教學需要特別注意三大原則：「(一) 詞語的 問題；(二)文義的問題；(三) 綜合運用的技巧」。李清筠（2013）指出文言文教 學的目標大抵有三：「(一) 涵養文字能力；(二) 傳承智慧經驗；(三) 體認傳統 文化」。並強調文言文的教學要以學生為中心，透過「讀其文、通其意、曉其理、

感其情」的教學設計，讓學生熟練的朗讀課文，理解課文的字面意思，明白課文 主要內容、行文思路、寫作技巧，以及產生情感的共鳴。

在教學方法上教師可以透過誦讀課文、統整重點，以及運用閱讀策略強化自 主學習。文言文的教學重點列舉如下（李清筠，2013）：

1. 確認語意，基礎理解 2. 認識作者，明瞭背景 3. 辨明體製，掌握特色 4. 梳理線索，玩味立意 5. 剖析作法，欣賞巧思

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6. 因聲求氣，感受情韻 7. 文言語譯，今古融貫 8. 穿越時空，重返歷史

張瓊云（2008）整理出中學文言文教學的步驟應包括：作者介紹、字詞介紹、.

語句剖析、義旨探究、作法審辨、欣賞誦讀及應用練習等七步驟。林雅婷（2012）

建議應再加入課前引發動機與文本國學背景知識，提出文言文教學步驟如下：

1. 引發動機：新舊經驗連結、美讀誦讀、導入相關學習活動。

2. 國學常識：時代背景、創作題解、文體發展等。

3. 作者生平：作者生平與故事、作者其他作品等。

4. 形音義辨析：生難字詞形音義、詞性音韻、古今字詞義、翻譯等。

5. 成語典故：相近相反成語、典故故事等。

6. 詞句修辭：句型、內容修辭、形式修辭等。

7. 篇章義旨：各段要旨、文章立意、課文結構、段落呼應、摘要引伸等。

8. 深究鑑賞：寫法論點、文章剖析、品評文章優劣等。

9. 心得應用：討論問題、心得感悟、個人見解、人生修為、寫作練習等。

賴香伶（2010）針對國中文言文閱讀教學策略的研究，提出國中文言文閱讀教 學策略可分為前、中、後三個部分，說明如下：

（一）閱讀教學實施前的策略 1. 審題以辨明文章標題 2. 預測標題以猜想主旨 3. 瀏覽全文以明其大要 4. 提問以啟動舊經驗 5. 營造情境以融入文本 6. 使用聯想以進行腦力激盪 7. 畫記圈點以找出生難字詞 8. 知人論世以聯繫文本

（二）閱讀教學實施中策略 1. 推斷生難字詞

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2. 誦讀以明瞭聲情及語感 3. 畫線標示關鍵字句 4. 從上下文推論句意 5. 重述艱澀難懂的句子 6. 摘要寫出各段的關鍵句 7. 精讀各段重點以加強理解 8. 摘要各段重點推論全文大意 9. 教師提問以加深記憶

（三）閱讀教學實施後策略 1. 自問自答以回憶所學 2. 品讀語言藝術之美 3. 分析全文章法結構 4. 圖解再現篇章結構

5. 運用比較策略連結新舊經驗 6. 運用表演策略再現情境 7. 透過討論策略激發思維 8. 讀寫結合發揮範文閱讀功能

綜合以上文獻之探討，可見文言文教學，從文章作者與背景、文章內文的閱 讀與理解都相當重要，此外，在學習過程中，教師也可應用閱讀學習策略進行文 本的引導與學習。故本研究在教材設計上，亦掌握上述整理重點進行設計與規劃，

並在設計中，融入文言文學習重點與步驟，設計麻點貼紙提示重點，由背景補充 到文本說明，均給予支持輔助，並引導學習相關重要之內容，並藉由點讀筆與問 答貼紙及學習單之搭配，掌握閱讀教學策略重點，以期提升文言文閱讀理解成 效。

本研究設計以學生自學為主的國中文言文補救教學教材與學習策略，使用點 讀筆搭配碼點貼紙設計教材，試圖讓補救教學學生可以藉由點讀筆的輔助學習，

以自己的步調閱讀文言文文本之背景知識，以及理解其文本內容，思考發現文章 重點，以達到提升文言文學習成效的目的。

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貳、 SQ3R 閱讀策略

本研究使用點讀筆輔助文言文補救教學，為了讓學生在自學過程中，更能掌 握文言文之學習，並發揮點讀筆之鷹架功能，擬搭配 SQ3R 閱讀策略發展有效學 習模式。SQ3R 為 Robinson（1970）所提出，是一套指導學生進行有效閱讀的方 法，也是很常見與使用的閱讀策略，本研究考量閱讀學習的適切與有效性，因此 基於設計研究法選擇 SQ3R 閱讀策略搭配點讀筆發展文言文補救學習模式。

Robinson（1970）主張學習者應該使用 SQ3R 五步驟來閱讀新文章：

1. 瀏覽（Survey）：概覽全書，以取得對全書的直覺印象。

2. 提問（Question）：在瀏覽後，提出自己的疑問和見解，使閱讀成為有明確目 的、方向的思維活動。

3. 閱讀（Read）：深入閱讀全書，標示關鍵的字詞語句，尋找上述提問的可能 答案，並寫下閱讀筆記。

4. 背誦（Recite）：學習者閉上眼睛或闔起書本，回憶書中內容，並嘗試回答以 檢視這些問題是否有其意義，以自我檢視閱讀成效。

5. 複習（Review）：不斷複習已閱讀書籍或是筆記以鞏固閱讀成果，並重新閱 讀不清楚的段落，以完成更深層與完整的閱讀與學習。

SQ3R為一有效的閱讀策略，透過轉化學生閱讀的內容成為問答形態，以確 定學生是否能理解內容，進而運用其他的篇章閱讀，並進行知識連結，使得學生 在進行經典閱讀時，也適合以此法不斷加強自我閱讀，並透過不間斷地重讀，加 深對於文意的理解。

本研究以SQ3R閱讀策略結合點讀筆之可重覆閱讀特性，搭配包括點讀碼點 貼紙、問答碼點貼紙以及補充碼點貼紙設計文言文閱讀教材與學習策略，以發展 有效之文言文補救教學模式。期望透過策略的設計與搭配，能更加發揮點讀筆的 輔助作用，在學習的過程中除了學習該篇文言文的內容知識外，也能夠學習「如 何閱讀文章」的策略與應用，增進閱讀能力。