第二章 文獻探討
第二節 科技融入教學理論
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從前人之研究結果與討論觀察到，點讀筆研究多以中學生為對象，探討原因 可能為其需要輔助，但已趨於成熟可獨立使用點讀筆。此外，國內外有許多點讀 筆的應用研究係針對學習障礙或弱勢的學生進行設計，結果顯示點讀筆的確能夠 發揮輔助學習效果。
本研究為解決教學現場所遇現況，以學習需輔助之國中國文補救教學學生為 對象，選擇小樣本人數，以利觀察與深入探討，進行點讀筆輔助文言文學習的設 計研究，以期提升文言文學習成效。
本研究與以往研究不同之處，在於研究方法使用當前在國際教育正盛行的新 興研究法「設計研究法」，設計研究法強調於教學實驗過程中蒐集回饋資料，即 時進行調整與改善，期待透過兩次的教學實驗研究設計，提升閱讀理解成效，發 展創新有效的國文補救教學教材與學習策略，並產出可供參考之教材設計與方法 建議。
第二節 科技融入教學理論
Muffoletto（1994）將科技融入教學定義為：科技對於教育而言是學習過程 中的輔助工具，科技融入教學需思考如何發展符合教育的需要並解決教與學問題 的工具設計。本研究以點讀筆為輔助學習工具進行國文文言文補救教學教材與學 習策略設計，以下說明與本研究相關之科技融入教學理論，以作為支持本研究之 理論基礎。
壹、 訊息處理理論
本研究中學習者使用點讀筆進行文言文學習，訊息處理理論應用在點讀筆上，
主要是語文學習中的聽說讀寫的過程，其學習過程中所接收的聲音及文字訊息等，
均可視為是訊息處理的歷程。訊息處理理論（information processing theory）是認 知心理學派中最被廣為接受的理論，其所探討的重點是個體接受訊息、儲存訊息，
以及運用訊息的歷程。
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張春興（2004）指出，訊息處理理論即是以訊息處理系統的觀念看待人類心 智的運作，在訊息處理的心理歷程中，人類的感官會因為外在環境中的刺激輸入，
而產生注意，而後進入個人內在的認知系統中，成為短期記憶。接著經由運作記 憶保留的過程，將短期記憶再轉化為長期記憶，長期記憶可供學習者隨時提取。
感官收錄和短期記憶屬於暫時性的; 長期記憶則屬於永久性的記憶。要了解人類 的心智運作，必須瞭解個體內在的心理運作（mental operation）歷程，訊息處理 心理歷程如圖2-5所示。
圖 2-5 訊息處理心理歷程圖 （引自張春興，2004）
Gagne、Briggs 及 Wager（1988）根據訊息處理理論，將學習條件分為內在 條件和外在條件：
1. 內在條件是指存在於學習者的本身，對學習者有幫助的因素，是在學習 者進行新學習之前便已存在於學習者的內部。
2. 外在條件是指存在於學習者的外部，足以影響有效教學的各種刺激情境，
這些情境是教學者可以注意，並能加以安排或控制的。
在進行學習時，Gagne 等人在知識教學上提出兩大原則：內外兼顧原則與 循序漸進原則，方能配合學習者的學習認知狀況達到最好的成效。
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本研究以點讀筆輔助文言文補救學習，過程中採用訊息處理的概念，在設計 教材時參酌學習者學習狀況進行內外條件的搭配設計，使學習者將學習的內容經 由感官吸收以及重複練習的方式輸入長期記憶，以進行更有效的學習。
貳、 學習鷹架（scaffolding）
本研究使用點讀筆與碼點貼紙來輔助國中文言文補救教學教材與學習策略 設計，點讀筆與碼點貼紙所錄引導學習內容為學習落後的學生搭建了學習鷹架。
「鷹架」（scaffolding）一詞是由 Wood ,Bruner 及 Ross（1976）所提出，概念 是源於蘇俄心理學家 Vygotsky 的認知發展學習理論，Vygotsky 認為人類的認知 發展過程是經由「內化」或「行動的遷移」，將社會意義及經驗轉變成個人內在 的意義（Vygotsky, 1962），透過他人的調整（other-regulation）、社會協商（social negotiation），以及內化為自我調整（self-regulation）的過程。
Doyle（1986）指出鷹架是一種教學上的輔助工具，可以有效減少學習者學 習過程中混淆的情況，並能促進發展的機會。一般而言，鷹架是教師創造出來用 以輔助學生學習過程和維持、鼓勵他們學習興趣的支持架構，直到學生能夠完全 控制、接管本身學習的任務後，教師的鷹架支持才會撤除。Gee, Michael 及 O’Conner（1992）視鷹架是一種「橋樑」，教師在教學過程中扮演支持和導引的 角色，給予學習者協助及澄清所需的訊息。Judithann（1993）則主張鷹架是一種 持續性的動態過程，教師提供學生支持，協助他們達到近側發展區的最高限制，
這種支持教學的鷹架，可在學習過程中協助學生達成學習意圖。
由此可知，學習應以學習者為主體，教師視情況設計學習鷹架，以發揮學習 支持與引導的角色。本研究以點讀筆為學習者搭建學習鷹架，教師於學習活動前 設計點讀筆學習活動，並於過程中觀察學習狀況適時給予引導，以發揮點讀筆支 持學習與發展的作用。
Stone（1998）認為使用鷹架應該有以下四原則：
1. 教學者必須提供有意義、比發展水平高，並且能引起學生興趣的學習環境。
2. 教學者必須了解學生目前的發展水平，能夠評估學生發展所需的支持。
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3. 教學者能提供學生合適的支持。
4. 提供暫時性（temporary），且能依照學生發展情況褪除（Fading）的學習鷹架。
潘世尊（2002）認為使用鷹架時應符合以下三個策略：
1. 機動調整期待學生所發展的能力水平。
2. 由抽象到具體、由少到多的提供解題線索與提示。
3. 教師在學生需要時才提供協助，否則無法發展出潛在發展水平能力。
本研究使用點讀筆搭配麻點貼紙，為文言文閱讀理解搭建學習鷹架，在鷹架 貼紙的設計上，分為「補充」、「點讀」、「提問」三個部分，透過點讀不同的貼紙 獲得不同的鷹架支持，說明如下：
1. 點讀貼紙
點選後會發出與內容有關聲音，設計目的在為較難理解的文言文內容搭建學 習鷹架，幫助學習時的閱讀理解。
2. 問答貼紙
針對該篇文言文課文內容提出相關的閱讀理解問題，目的在幫助與支持學生 學習文言文時對文章的理解與掌握，據此搭建問題鷹架引導，幫助學生思考掌握 文章重點。本研究所設計之問答貼紙係為搭配提問策略的應用，在內容規劃上用 於文意理解與文章主旨章握的相關問答。
3. 補充貼紙
補充關於學習該篇文言文時，所必須了解的文章背景知識，設計目的係為引 起學習動機，提供學習動機的鷹架，藉由相關知識的補充，對作者及文章背景的 了解，加深學習者閱讀文章的印象，引起閱讀與學習興趣。
本研究應用碼點貼紙搭點讀筆設計鷹架，讓學生在自學的情境中，學習如何 掌握文章重點，進行記憶與背誦，為語文學習建立橋梁，達到輔助學習的目的。
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