第二章 文獻探討
第四節 設計研究法與教學
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貳、 SQ3R 閱讀策略
本研究使用點讀筆輔助文言文補救教學，為了讓學生在自學過程中，更能掌 握文言文之學習，並發揮點讀筆之鷹架功能，擬搭配 SQ3R 閱讀策略發展有效學 習模式。SQ3R 為 Robinson（1970）所提出，是一套指導學生進行有效閱讀的方 法，也是很常見與使用的閱讀策略，本研究考量閱讀學習的適切與有效性，因此 基於設計研究法選擇 SQ3R 閱讀策略搭配點讀筆發展文言文補救學習模式。
Robinson（1970）主張學習者應該使用 SQ3R 五步驟來閱讀新文章：
1. 瀏覽（Survey）：概覽全書，以取得對全書的直覺印象。
2. 提問（Question）：在瀏覽後，提出自己的疑問和見解，使閱讀成為有明確目 的、方向的思維活動。
3. 閱讀（Read）：深入閱讀全書，標示關鍵的字詞語句，尋找上述提問的可能 答案，並寫下閱讀筆記。
4. 背誦（Recite）：學習者閉上眼睛或闔起書本，回憶書中內容，並嘗試回答以 檢視這些問題是否有其意義，以自我檢視閱讀成效。
5. 複習（Review）：不斷複習已閱讀書籍或是筆記以鞏固閱讀成果，並重新閱 讀不清楚的段落，以完成更深層與完整的閱讀與學習。
SQ3R為一有效的閱讀策略，透過轉化學生閱讀的內容成為問答形態，以確 定學生是否能理解內容，進而運用其他的篇章閱讀，並進行知識連結，使得學生 在進行經典閱讀時，也適合以此法不斷加強自我閱讀，並透過不間斷地重讀，加 深對於文意的理解。
本研究以SQ3R閱讀策略結合點讀筆之可重覆閱讀特性，搭配包括點讀碼點 貼紙、問答碼點貼紙以及補充碼點貼紙設計文言文閱讀教材與學習策略，以發展 有效之文言文補救教學模式。期望透過策略的設計與搭配，能更加發揮點讀筆的 輔助作用，在學習的過程中除了學習該篇文言文的內容知識外，也能夠學習「如 何閱讀文章」的策略與應用，增進閱讀能力。
第四節 設計研究法與教學
本研究希望透過教學實驗提升學生之學習成效，經由研究過程進行詳盡觀察 與改進，並產出可供參考之教學教材與規劃設計，故選用近年來新興之「設計研
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究法」，站在文獻理論的基礎上，掌握其循環改進之特性，對於所欲研究之點讀 筆對教學上的助益能有更多不同的觀察與改進。
本節介紹設計研究法與教學，對設計研究法與其在教學上的使用進行探討，
分為三個部分進行文獻的蒐羅與討論，分別是設計研究法之發展、設計研究法之 實施，以及與行動研究之比較。
壹、 設計研究法之發展
設計研究法最早係由AnnBrown （1992）所提出，主要擷取設計科學（design science）的觀念，所發展出的一套新教育研究方法，將教育研究視為一個設計過 程（Kelly, 2003），目的在發展出可以應用在實務的理論或教學模式，進而改進 教學成效。
設計研究法的名稱經歷演變發展，於文獻中各有不同，Brown（1992）最早 稱之為design experiment（Brown, 1992; Collins et al., 2004; diSessa & Cobb, 2004）；
Cobb（2001）稱之為design research（Cobb, 2001; Kelly, 2004; O’Donnell, 2004）；
探討設計研究法發展的社群（The Design-Based Research & Collective, DBRC）在 2003年認為design research容易與實驗設計法（experimental design）產生混淆，
故將名稱改為design-based research（Barab,Arici, & Jackson, 2005; Barab & Squire, 2004; Bell, 2004; Dede, 2004; Hoadley, 2004; Sandoval &Bell, 2004）。雖然名稱各 不相同，但由名稱的變化仍然能看出設計研究法之精神以及其特性。本研究以近 年來最常被採用之名稱「Design-based research」（簡稱DBR）稱之，中文名稱則 為「設計研究法」。
Anderson 及 Shattuck（2012）指出，設計研究法（DBR）自 21 世紀初發展 以來，被標榜為一個重視實際的研究方法，因其可以有效地彌補正規教育的研究 和實踐之間的鴻溝。「Design-Based Research A Decade of Progress in Education Research?」一文回顧設計研究法之本質，探討近十年來在教育領域之設計研究 法相關研究，發現此一新興的研究法因重視真實教學環境中的特性，深受各國的 研究者喜愛，相關研究以美國佔 73%為最多，其他國家也陸續發展中，為一種教 育研究蔚為風潮的新嘗試，設計研究也成為教育研究上的新派典（ Hoadley, 2005）。
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設計研究法不同於一般教育研究是在控制的教學環境下進行實驗，考量單一 變項對教學成效的影響，而是結合理論與實務強調在真實情境下實踐（The Design-Based Research Collective, 2003），透過研究者與實踐者共同合作，以系 統化、靈活和反覆的探討、分析、設計、發展與應用過程，最後形成設計的原則 或理論，以改善教育實務（Wang & Hannafin, 2005）。
設計研究法（Design-based research）兼顧理論與實務，同時又符合科學研究 精神，Kolodner（2001）認為在研究實際情境下的學習時，設計研究法是最讓人 喜 愛 的 研 究 方 法 。 設 計 研 究 法 的 研 究 成 果 可 能 是 一 套 課 程 或 教 學 方 案
（Cobb,Stephan, McClain, & Gravemeijer, 2001;Cognition & Technology Group at Vanderbilt, 1997；何宗穎、黃台珠，2006；洪希智、何宗穎、黃台珠，2007）、
教學策略（簡秉逸，2008）、或是教學環境設計（蘇漢哲，2008）。
Wang 與 Hannafin（2005）指出，設計研究法有五個特徵：
1. 切實的研究目標 2. 紮根的研究方法
3. 互動的、反覆的和有彈性的研究過程 4. 整合的研究方法
5. 情境化的研究結果
許瑛玿等人（2012）提出設計研究法的四大特性：
1. 落實有理論基礎的設計於實務來檢視理論的適用性或提出原形理論。
2. 詳實紀錄研究歷程與系統中的互動情形。
3. 具有循環修正的歷程並彰顯修正過程的價值。
4. 運用系統性分析探討不同層次之間的交互作用。
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貳、 設計研究法之實施 一、設計研究法研究流程
翁穎哲、譚克平（2008）在「設計研究法簡介及其在教育研究的應用範例」
一文中，參考國內外相關文獻整理出設計研究法實施的四階段流程，分別為準備、
執行、評鑑及推廣，如圖 2-6 所示。
圖 2-6 設計研究的四個階段 （引自翁穎哲&譚克平，2008）
其中推廣部分，因一般教學現場之設計研究著重於學習而不是教學工具的推 行，因此很少研究能確實達成，教育研究多著重準備與執行部分，根據不同研究 所設計之不同項目內容，進行多次的循環改正，以上一次研究的結果提出的回饋 資料做為下一次研究的改進依據，循環改進有利於研究者觀察教學內容或產品於 真實教學現場的使用情形，並進行真實且直接的調整，使之能更符合教學現場的 需求，此循環改進特點也成為設計研究法與一般研究法不同且獨特之處。
DBRC 整理說明設計研究法的研究歷程為設計、實施、評鑑、再設計之不斷 循環改進歷程（DBRC, 2003）。楊珮宜及譚寧君（2011）發展數位化教學方案 之歷程研究，將其研究設計為分析問題、發展方案、教學實踐、評鑑與反省之設 計研究法流程。陳曉鳳（2012）迷宮多路徑融入國語詞句悅趣學習之設計研究，
則採用研究流程為分析、設計、發展、實施及評鑑的設計研究法。
本研究參考翁穎哲、譚克平（2008）之研究流程設計，將本研究採用之研究 設計法流程分為準備、執行、評鑑三階段，為詳盡內容，又各分為準備（分析、
設計）、執行（發展、實施）、評鑑（反省、產出）之三大部分六步驟，並設計兩 次教學實驗於準備與執行部分進行多次循環修正，希望以更完備之考量進行本研 究之研究歷程設計。
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二、設計研究法循環修正歷程具備要點
（一）修正的依據來自原先引用的主要理論
例如 Zhang 等人（2009）針對知識建構社群的研究發現，原集體認知責任 理論重點在於學生之間的社會交流，當第一年的研究發現學生僅重視自己組內的 工作時，第二年的課程設計便加入了各組之間的互動，第三年甚至完全將分組予 以放棄，學生可依需要隨時進行組合，增加學生之間互動的頻率。
（二）研究過程中同步分析實施歷程紀錄
設計研究法在進行研究的過程中，研究者應同步實施歷程紀錄與分析，也就 是一邊研究一邊記錄蒐集回饋與分析資料，而非等研究結束後再分析資料，同步 分析資料除了可掌握修正課程的時效性外，對於偏重於歷程回饋的設計研究，更 能於研究的過程中具體掌控其作用與立意。
（三）教師參與實際執行與教學設計
設計研究法應用於教育研究的部分多與教學設計相關，因此教師參與實際執 行與教學設計便顯得重要，因為教師身兼課程設計與教學者的角色，可以直接接 收與感受來自學生的回饋，並針對研究與設計適時提出修正意見，比起一般研究 方法的研究者設計，設計研究法的教學者對於研究與教學的雙軌進行，更能有效 掌握。
設計研究法之重點在於學習的過程（The Design-Based Research Collective, 2003），主要是分析所使用教學設計之學習歷程中，學習者如何與教學設計進行 互動，以及所使用的教學設計是否可以改善學生的學習成效（Collins et al., 2004）。 在設計研究法的進行過程中，研究者必須不斷提出與研究問題有關的猜測，並於 研究過程中不斷修正這些猜想（Cobb, 2001）。
本研究採用點讀筆結合紙本課本輔助文言文補救教學，選擇設計研究法作為 主要研究方法，希望於真實教學環境中進行研究，透過觀察學生與點讀筆教學設 計的互動過程蒐集回饋資料，以多次循環方式進行教學設計改進，以產出一個有 效的點讀筆結合紙本課本輔助文言文補救教學教材與閱讀策略設計，期望改善目 前國文補救教學所遇困境，提升國文補救教學之成效。
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參、 與行動研究之比較
設計研究法是一個需要長時間、反覆循環進行的形成性研究（Collins, Joseph,
設計研究法是一個需要長時間、反覆循環進行的形成性研究（Collins, Joseph,