研究背景與動機

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第一章 緒論

本研究旨在透過設計研究法（design-based research）兩次迭代實驗改進過程，

發展運用點讀筆輔助國中文言文補救教學之較佳教材與學習策略模式設計，以提 升國中文言文補救教學閱讀理解成效，也作為教師使用點讀筆輔助文言文進行補 救教學之參考。

本章共分為五個小節：第一節說明研究背景與動機；第二節說明研究目的；

第三節說明待答問題；第四節說明研究範圍與限制；第五節為名詞解釋。

第一節 研究背景與動機

壹、 研究背景

近年來，「國際學生能力評量計劃」（Programme for International Student Assessment，PISA）與「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS）等閱讀評比受到廣泛重視，閱讀力成為國家競爭力的重 要指標之一。長期關注與研究閱讀議題的柯華崴（2006）指出，閱讀是一種最實 際的能力，是所有學習的基礎，只有持續不斷閱讀的人，才有自己的學習能力。

在國文教學中，除了基本的記憶背誦能力外，能夠具備閱讀能力，理解閱讀文本 文意進而引發高層次的思考，已成為語文學習的新焦點。

隨著十二年國民基本教育的試行，教育現場瀰漫著一股前所未有的嚴峻挑戰 與革新氣氛，特別是十二年國民基本教育所揭櫫五大理念之一的「因材施教」， 強調教師在面對不同智能、性向與興趣的學生時，需要透過不同的課程與分組教 學方式施教，此一教學理念可視為是推行已久的補救教學理念延伸。因應十二年 國教的教育政策推行，在適性化、差異化教學等面向上，國文教學亦面臨革新與 挑戰。因此，如何因材施教、照顧國文學習不利的學生，使其重燃語文學習的興

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趣，並嘗試使用不同的方法與工具，提升其學習成效，已成為每位國文教師都必 須思考的課題。

李家同（2010）在「大量閱讀的重要性」一書中強調閱讀為學習一切學科的 基礎，如果閱讀不足，學習任何課程都會有困難，而且會抓不到文章的主旨，也 無法表達自己的想法。閱讀重在理解，Lerner（2000）的研究指出，許多學習有 困難的學生在學會基本的識字能力後，在一些需要理解的作業上仍然會出現很大 的困難。在國文補救教學上，除了讓學生具有基本的識字能力外，更重要的是培 養其閱讀理解與高層次思考能力。

一般而言，文言文教學為國語文教學中相當重要的一環，但文言文教材本身 受限於語言和時空的隔閡，與現行的白話文大不相同，對學習者而言形成較高的 認知負荷，也常造成學習上的困難（齊瑮琛，2010）。因此，本研究以提升文言 文閱讀理解能力為主要的研究目標。

貳、 研究動機

研究者從事補救教學多年，在教學現場深感需要進行國文補救教學學生的學 習能力不如一般學生，因此有必要針對這些較具語文學習障礙學生發展更有效的 國文補救教學策略。張新仁（2000）指出，補救教學是一種「評量─教學─再評 量」的循環歷程。教育部為鞏固我國學生基本學力，自八十六學年度起即鼓勵國 中於學期中試辦「補救教學」，並於民國九十五年以後開始推動「攜手計畫─課 後扶助方案」，補助各地方政府全面推動弱勢且學業落後學生之補救教學，提供 學習成就低落之國民中小學生多元及適性的學習機會，期許在補救教學課程實施 一段時間後，學生能跟得上原班級的教學進度，達到該年齡層應該具備的學習程 度。

除了政府政策推行外，教育界專家學者亦分別設計與發展各種不同型態學科 的補救教學方案（林玉惠，1995；吳金蓮，1990；吳鐵雄，1984；周憶芸，2013；

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謝金蓉，2013；陳芳齡，2013；李庭熒，2013；楊秀容，2013）。這些補救教學 方案採用的課程或教學設計各有其特色，其研究結果一致顯現其成效，並且使用 科技輔助教學已成為補救教學的發展趨勢。

在傳統教學環境中，所有的教學內容、教學方式與進度安排等，都是根據多 數學生的學習狀況與自身程度及教師本身的經驗與習慣而設計，然而，此種教學 環境無法兼顧每個學生的個別差異性，導致只產生有限的教學成效。相較於傳統 教學，科技輔助教學具有包括可降低學習成本、強化反應能力、可依需求製作一 致性的教材內容或量身訂製個人化教材內容、即時更新教材內容，以及隨時學習 與可建構社群知識等優勢（Rosenberg, 2001）。比爾‧蓋茲（Bill Gates）指出：

「我們置身電腦產業中，將會有極大的機會，運用科技，來改變我們思考與學習 的方式。」此外，相關的研究也顯示：「運用科技輔助的互動式學習」比「無科 技輔助的互動式學習」更能導致學生產生良好的學習成效（Leidner,& Fuller, 1997）。

McNamara等人（2005）提出資訊科技融入教學的優勢在於「學生是主動參 與者，最重要的是學生可自己控制學習進度，並可隨時再複習」。何榮桂（2002）

則提出教師運用資訊科技，首應考慮是否能改進教學方法，並增進學生的學習效 果。本研究由教學現場所遇現況出發，基於把每一個孩子帶上來之理念以及補救 教學的立意，希望嘗試透過科技工具協助，達到提升國文補救教學的效果。

Ferris Jabr（2014）在科學人雜誌中發表了「大腦偏愛紙本書」一文中指出，

人們閱讀紙本書時，可能會在腦中建立如地形般的心智地圖，比起使用螢幕閱讀，

更容易記住內容、提升理解力。Ferris Jabr 整理自 1980 年代以來的相關研究，指 出紙本書的優勢在於「簡樸」與「實體性」。使用螢幕閱讀無法讓讀者有效率瀏 覽長篇文章，並可能隱約抑制閱讀時的理解力，在接觸電腦或平板時，人們的心 智狀態通常傾向不學習，紙本閱讀比起螢幕瀏覽，更能記憶文本的內容，讓學習

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者能專心於學習，以紙張做為閱讀載具，具備螢幕所沒有的優勢。羅貝珍（2011）

指出，相較於數位媒體，透過傳統紙張較不會造成閱讀上的負擔，以傳統紙筆學 習，較能流暢地連結文本知識與閱讀習慣，紙本營造的獨特閱讀經驗難以被其他 數位媒體取代。

基於上述各點，本研究考量科技融入教學的優勢，以及紙本閱讀優於螢幕學 習的特性，選擇可搭配紙本閱讀進行教材設計之「點讀筆」為國文文言文補救教 學之輔助學習工具。比起電腦或平板等數位科技載具，使用點讀筆進行學習更能 帶來專屬於學習者的觸覺經驗與專注之學習狀態，也可以增加紙本自學過程的互 動性，更可以吸引學生學習、提高學習興趣，以及利用點讀筆可書寫可點讀之特 性，增加視覺、聽覺及觸覺三方面的反饋（feedback），同時發揮數位工具與傳 統紙本的特性與優點，進而探討是否可以提升學生對學習內容的吸收與理解。

此外，Willingham（2009）在「學生為什麼不喜歡學校？」（Why Don't Students Like School?）一書中指出，其實學生並不是不愛學習，也不是不愛思考，而是 學校要求學生做的事，通常都只需要用到表層結構的知識，卻很少刺激學生做深 度思考或使用到深層結構的知識，因此讓學生提不起學習的興趣。因此，本研究 在進行結合點讀筆與紙本課本發展國文補救教學教材與學習策略時，除了基礎的 記憶與背誦外，也考量設計較高層次的思考活動，讓點讀筆發揮最大輔助學習的 效果。

據此，本研究基於設計研究法，以點讀筆為科技輔助工具，並搭配紙本發展 國文補救教學教材與學習策略，期許能有效改善目前中小學教師進行國文補救教 學所遇到的困境，為國文補救教學帶來新的發展方向。