第四章 研究結果與討論
第二節 點讀筆搭配紙本教材及學習策略設計
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參、 學習內容的適切性
張新仁（2001）指出補救教學的課程設計，首先要考慮到學習由易至難的原 則，建立學生的學習信心與學習動機，因此在設計學習活動時要考慮學生的能力、
學習動機、學生的接受程度等。本研究在設計點讀教材時，依照學生程度設計出 難易適中、符合需求的學習內容。在策略選取與使用上，亦搭配所學內容與設計 之教材，使點讀貼紙教材與 SQ3R 閱讀策略流程能夠完善結合。
肆、 須建立程序指引提醒
本研究在設計上以能夠搭配點讀筆使用之碼點貼紙進行學習引導，讓學生可 以在使用點讀筆自學過程中，具有適切的學習引導與鷹架支持，故在教材設計與 學習策略的引導上，非常需要建立策略的使用順序，讓學生於學習的過程中有所 依據，SQ3R 閱讀流程非常適合作為支援點讀筆教材之學習引導。
第二節 點讀筆搭配紙本教材及學習策略設計
本研究為了基於學習成效評估，驗證基於設計研究法之兩次循環所設計的點 讀筆搭配紙本教材與學習策略設計是否具有提升閱讀理解成效的效益，故在學習 教材的選取上，選擇難易度相近之不同篇目，並據此設計進行基於兩個單元的兩 次循環教學實驗。
第一單元選擇篇目為〈兒時記趣〉，第二單元選擇篇目為〈五柳先生傳〉，教 材設計以點讀筆輔助紙本書閱讀，並搭配碼點貼紙進行設計。此外也應用 SQ3R 閱讀理解策略做為支持學生進行有效閱讀的支持鷹架。
在教材設計上，本研究設計碼點貼紙教材搭配學習單，讓學生於補救教學之 課堂進行自學時使用，並經由兩個單元教學實驗，進行課堂觀察與學生意見回饋 之調整與改進，以下說明教材設計理念與設計元素。
首先先說明教材設計、學習理論基礎與學習策略搭配，本研究之點讀筆搭配 紙本教材設計，如表 4-1 所示。
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表4-1 點讀筆搭配紙本教材設計表 版面設計：以課本為基底 學習理論基礎：鷹架理論 搭配策略：SQ3R 閱讀理解策略
碼點貼紙教材 學習單
1.點讀貼紙（綠色）
2.問答貼紙（紅色）
3.補充貼紙（藍色）
1.策略引導學習單 2.提問學習單 3.課文背誦單 4.文意理解單
以下分別對碼點貼紙教材、學習單及 SQ3R 閱讀策略流程搭配進行說明。
壹、 碼點貼紙教材
本研究所設計之碼點貼紙教材，使用可與點讀筆對應搭配輸入程式點讀之碼 點紙進行設計，以下分別介紹此碼點貼紙教材之設計理念與元素，教材版面如圖 4-1 所示。
圖 4-1 碼點貼紙教材示例
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(一) 以課本版面為基底進行教材設計
本研究之點讀筆搭配碼點貼紙教材，搭配補救教學學生其日常課堂均已習慣 使用紙本學習，故以課文版面為基底進行設計，以利學生建立正確國文教材學 習模式，並且於日後沒有點讀筆支援學習時，仍能夠懂得尋找與閱讀課文相關 且重要的補充資訊進行學習。
(二) 以鷹架理論為學習理論基礎進行教材設計
本研究之碼點貼紙教材設計係基於鷹架學習理論，使用點讀筆搭配碼點貼紙 所對應錄製之語音引導學習內容，為需要進行文言文補救學習的學生搭建輔助 學習鷹架。
(三) 設計三種貼紙類型輔以學習進行教材設計
為符合學習者自學時之引導需求，本研究之教材內容共設計三種碼點貼紙進 行搭配，分別為綠色點讀貼紙、紅色問答貼紙與藍色補充貼紙，並以顏色進行 區隔，方便辨識。
(四) 搭配 SQ3R 閱讀策略做為自學流程引導
為使閱讀成為一種能力，本研究搭配 SQ3R 閱讀策略進行學習策略設計，於 實驗前先說明並教導補救學習學生如何搭配碼點貼紙使用 SQ3R 閱讀策略，並 將 SQ3R 閱讀策略融入於教材設計中作為學習之指引。
貳、 學習單
(一) 策略引導學習單
本研究使用 SQ3R 閱讀策略搭配點讀筆紙本教材，希望在自學環境下，以 SQ3R 閱讀策略之程序，引導學生使用點讀筆搭配碼點紙本教材進行學習，讓學 習更有系統，因此設計如圖 4-2 所示之策略引導學習單。
在設計上，以 SQ3R 閱讀策略為主要學習建議，將閱讀策略放置於左欄，依 照策略順序排列與建議學習說明，右邊空白處請學生記下搭配之策略使用與學習，
也可藉此檢視自己的學習狀況。
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(二) 提問學習單
在文言文閱讀理解上，為使學生在文言文閱讀學習上更容易抓到文章重點，
了解文章的主旨與內容，本研究設計搭配文言文課文之提問學習單，每一個單 元各設計五個提問問題，搭配提問貼紙與提問學習單進行呈現。除了提問學習 單的引導外，也提供參考答案貼紙，為補救學生之文言文閱讀學習搭建輔助鷹 架。提問學習單係於學生瀏覽完文章後使用，應用於 SQ3R 閱讀策略中的提問
（Question） 程序，提問學習單之設計如圖 4-2 所示。
圖 4-2 策略引導學習單與提問學習單示例
(三) 課文背誦單
為確認學生使用點讀教材自學後，能夠具有記憶背誦能力，能書寫出所學之 文言文篇目內容，故設計課文背誦單。目的在於讓學生先書寫一次，再默背一 次，應用於 SQ3R 閱讀策略中的背誦（Recite）程序，課文背誦單之設計如圖 4-3 所示。
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(四) 文意理解單
為了讓學生能夠了解所學習之文言文之內容與文意，故設計文意理解單，主 要係希望學生在學習完點讀教材後，能夠知道該段落的文意，並進行自我的評 估。設計內容包含了閱讀之文言文理解程度的劃記，以及以自己的話語再進行 一次的翻譯與解說。文意理解單可幫助學習者再一次針對文章的內容進行審視 與思考，應用於 SQ3R 中的複習（Review）程序，文意理解單之設計如圖 4-3 所示。
圖 4-3 課文背誦單與文意理解單示例 參、 SQ3R 學習策略流程搭配
本研究考量閱讀學習的適切與有效性，選擇 SQ3R 閱讀策略搭配點讀筆發展 文言文補救學習模式，以下介紹 SQ3R 閱讀策略之實施流程與如何與本研究設計 之點讀教材進行搭配。本研究使用 SQ3R 閱讀策略之搭配學習流程如下：
1. 瀏覽（Survey）
瀏覽標題與課文內容等相關資訊，使其能經由概覽後對文章有初步的認識，
搭配之教材為點讀貼紙及補充貼紙。
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2. 提問（Question）
以提問方式幫助學習者掌握文言文文章的主旨與重點，搭配教材為提問學習 單，搭配貼紙類型為提問貼紙。
3. 閱讀（Read）
引導學習者更仔細的閱讀與學習文言文之文本內容，搭配貼紙類型為點讀貼 紙及補充貼紙。
4. 背誦（Recite）
閱讀完後引導學習者針對文章重要資訊進行背誦與記憶，搭配教材為課文背 誦單，搭配貼紙類型為點讀貼紙。
5. 複習（Review）
學習完後複習學習內容，搭配教材為文意理解單，搭配貼紙類型為點讀貼紙。
肆、 點讀教材使用流程
本研究所發展之教材搭配SQ3R閱讀策略的使用流程如圖4-4所示。
整個學習流程使用點讀筆自學方式搭配SQ3R閱讀策略之策略引導單進行，
流程為先瀏覽碼點貼紙教材後，使用提問學習單，點選提問貼紙進行提問學習，
接著閱讀碼點貼紙教材內容，可點選點讀貼紙與補充貼紙進行課文相關內容解釋 與補充學習，接著使用課文背誦單進行背誦，最後填寫文意理解學習單進行文言 文的複習。
圖 4-4 教材使用流程圖