問卷設計

第五節 問卷設計

一、 問卷題目設計

依據研究目的編製甲蟲生態課程教學問卷初稿，問卷內容分四部份：基 本資料、甲蟲生態知識(知識面向)、甲蟲生態態度(態度面向)、運用資訊科 技進行甲蟲生態課程的接受程度(資訊面向)。「知識面向」與「態度面向」

試題題目搭配甲蟲生態課程單元設計。「資訊面向」因資訊科技是在課程學 習中會有所接觸，後續仍須利用資訊科技完成相關作業，故未依單元設計問 卷問題，而以使用類別、遇到之問題、整體學習為分類主軸。

二、 問卷的計分 (一)基本資料

「個人基本資料」屬於名義變項，其中包含性別、接觸獨角仙或鍬 形蟲的經驗，接觸經驗包含：「是否曾看過」、「是否曾觸碰過或捉過」

與「是否養過」，用以瞭解學童個人背景。

(二)甲蟲生態知識

題目屬於知識的評量，為選擇題，有五個選項，在選項的答案上有 正確與錯誤之分，答案正確得 1 分、答案錯誤或答不知道皆為 0 分，將 得分加總後即為學童甲蟲生態知識程度。

(三)甲蟲生態態度

屬於態度傾向的評量，在選項的答案上較無正確與錯誤之分。故採 用 Likert 的五點量表，五點量表及得分各為「非常不同意」1 分、「不 同意」2 分、「普通」3 分、「同意」4 分、「非常同意」5 分。第 7 與第 9 題為反向題，得分各為「非常不同意」5 分、「不同意」4 分、「普通」

3 分、「同意」2 分、「非常同意」1 分。將得分加總，用來瞭解學童甲 蟲生態的態度傾向。

(四)運用資訊科技進行甲蟲生態課程的接受程度

屬於資訊科技接受程度傾向的評量，課程中有接觸的資訊科技包含 簡報檔、影片檔案、網頁、部落格、會聲會影軟體、電腦、錄音筆、數 位相機等。在選項的答案上較無正確與錯誤之分。故採用 Likert 的五 點量表，五點量表及得分各為「非常不同意」1 分、「不同意」2 分、「普 通」3 分、「同意」4 分、「非常同意」5 分。第 10 與第 11 題為反向題，

得分各為「非常不同意」5 分、「不同意」4 分、「普通」3 分、「同意」

2 分、「非常同意」1 分。將得分加總，用來瞭解學童運用資訊科技進行 甲蟲生態課程的接受程度。

三、 問卷的信度與效度 (一)問卷的內容效度

問卷初稿完成後，先請校內教授四年級自然與生活科技老師一位，

以及對照組的班級導師進行審閱，以確認該問卷文字字義、語句的完整 性及流暢性是否符合國小四年級學童。

修正後寄送研究目的、研究架構、問卷初稿及問卷雙向細目表給專

表現不佳的題目有 K3、K15、K16，但刪除後整體 Cronbach α值未提升 很多。另考量到配合甲蟲課程各單元面向所設計的知識面向題目，故決 定保留預試問卷知識面向的試題共 18 題，相關項目分析見表 5。

表 5 甲蟲類生態課程預試問卷知識面向試題項目分析結果表

決斷值檢驗 相關性檢驗 初稿題目 難易度 鑑別度

顯著性(雙尾) 顯著性(雙尾) 四項不佳題目 刪除後信度改變 備註

K1 0.50 0.78 .000 .000 保留

K2 0.56 0.67 .002 .003 保留

K3 0.50 0.11 .661 .662 由 0.735 變 0.758 保留

K4 0.83 －0.33 .004 .005 保留

K 5 0.44 0.45 .063 .023 保留

K 6 0.67 0.67 .004 .000 保留

K 7 0.67 0.67 .004 .000 保留

K 8 0.83 0.33 .081 .002 保留

K 9 0.39 0.56 .015 .005 保留

K 10 0.39 0.56 .015 .010 保留

A11 1.00 0 .000 .000 保留

K 12 0.56 0.45 .063 .012 保留

K 13 0.78 0.44 .035 .032 保留

K 14 0.78 0.44 .035 .000 保留

K 15 0.22 0.22 .286 .218 由 0.735 變 0.741 保留 K 16 0.72 0.11 .624 .243 由 0.735 變 0.740 保留

K 17 0.67 0.45 .051 .003 保留

K 18 0.22 0 .000 .669 保留

註：粗體字表示題目在該項目分析中表現不佳或不顯著(難易度應介於 0.2~0.8 為佳：鑑別度應大於 0.25 為佳)

本研究預試問卷態度面向共 15 題，主要題型以 Likert 五點量表設 計之相關態度問題。先依序以決斷值(CR)檢驗及相關性檢驗分析此 15 題。再將兩項表現皆不佳(不顯著)的 A5、A7、A8、A9 四題進一步分析，

由表 6 中發現刪除 A9 後，態度面向整體 Cronbach α值由 0.624 上升至 0.728，若刪除 A5、A7、A8 三題則無明顯提升。故決定刪除預試問卷中

的 A9 一題，修改完成後的態度面向題目共 14 題，相關項目分析見表 6。

表 6 甲蟲生態課程預試問卷態度面向試題項目分析結果表

決斷值檢驗 相關性檢驗 初稿題目

顯著性(雙尾) 顯著性(雙尾) 兩項不佳題目 刪除後信度改變 備註

A1 0.016 0.007 保留

A2 0.003 0.003 保留

A3 0.024 0.006 保留

A4 0.095 0.004 保留

A5 0.457 0.134 欲刪除 由 0.624 變 0.625 保留

A6 0.018 0.000 保留

A7 0.133 0.184 欲刪除 由 0.624 變 0.676 保留 A8 0.169 0.364 欲刪除 由 0.624 變 0.633 保留 A9 0.437 0.254 欲刪除 由 0.624 變 0.728 刪除

A10 0.016 0.000 保留

A11 0.050 0.005 保留

A12 0.000 0.000 保留

A13 0.000 0.000 保留

A14 0.002 0.000 保留

A15 0.023 0.033 保留

註：粗體字表示題目在該項目分析中表現不佳

本研究預試問卷資訊面向共 15 題，主要題型為以 Likert 五點量表 設計之相關接受程度問題。先依序以決斷值(CR)檢驗及相關性檢驗分析 此 15 題。再將兩項表現皆不佳(不顯著)的 C10、C11 兩題進一步分析，

由表 7 中發現刪除 C10 後，態度面向整體 Cronbach α值由 0.739 上升 至 0.806；刪除 C11 後 Cronbach α值由 0.739 上升至 0.804，故決定刪 除預試問卷中的 C10、C11 兩題，修改完成後的資訊面向題目共 13 題，

資訊面向整體 Cronbach α值為 0.869，相關項目分析見表 7。

表 7 甲蟲生態課程預試問卷資訊面向試題項目分析結果表

決斷值檢驗 相關性檢驗 初稿題目

顯著性(雙尾) 顯著性(雙尾) 兩項不佳題目 刪除後信度改變 備註

C1 0.007 0.000 保留

C2 0.002 0.000 保留

C3 0.003 0.002 保留

C4 0.000 0.000 保留

C5 0.001 0.000 保留

C6 0.044 0.001 保留

C7 0.003 0.000 保留

C8 0.000 0.001 保留

C9 0.002 0.029 保留

C10 0.724 0.422 欲刪除 由 0.739 變 0.806 刪除 C11 0.941 0.937 欲刪除 由 0.739 變 0.804 刪除

C12 0.003 0.007 保留

C13 0.033 0.000 保留

C14 0.022 0.000 保留

C15 0.033 0.000 保留

註：粗體字表示題目在該項目分析中表現不佳

四、 問卷的處理與分析

本研究將正式問卷施測所得的各項資料，以社會科學統計軟體 SPSS For Windows 12.0 中文版進行統計與分析，統計方法分述於下：

(一)描述性統計

1.利用次數分配、百分比、平均數描述學童背景變項資料之分佈情形。

2.受測學童是否養過甲蟲經驗的百分比分析。

3.受測學童的知識來源的次數分配分析。

4.使用平均數、標準差分析學童甲蟲生態知識、態度的現況，與運用資 訊科技進行甲蟲生態課程的接受程度。

(二)推論性統計

1.獨立樣本 t 檢定(independent t-test)：

使用獨立樣本 t 檢定各別考驗實驗組學童各個基本資料與後測的 甲蟲生態知識、態度及運用資訊科技進行甲蟲生態課程的接受程度得 分是否有差異性。

2.成對樣本 t 檢定(pair-sample t-test)：

(1)使用成對樣本 t 檢定考驗對照組的甲蟲生態知識、態度及運用資 訊科技進行甲蟲生態課程的接受程度前後測得分是否有差異性。

(2)使用成對樣本 t 檢定考驗實驗組的甲蟲生態知識、態度及運用資 訊科技進行甲蟲生態課程的接受程度前後測得分是否有差異性。

3.獨立樣本單因子共變數分析(one-way ANCOVA) ：

為瞭解甲蟲生態課程教學後，實驗組與對照組學童在甲蟲生態知 識、態度與資訊接受程度變項之間是否有顯著的差異，並排除學童的 前測分數差異對實驗教學成效之影響，本研究以獨立樣本單因子共變 數進行分析。在進行獨立樣本單因子共變數分析前，需先進行組內迴 歸係數同質性考驗，若未達顯著水準，則表示兩組迴歸線的斜率相同，

符合組內迴歸係數同質性考驗之基本假設，才能進行獨立樣本單因子 共變數分析。

接著以各變項前測得分為共變數、後測得分為依變項，組別為自 變項，進行共變異數分析，求得調整後之平均數，以考驗實驗組與對 照組間學童後測得分平均值之差異情形，包含實驗組與對照組間，學 童對於甲蟲生態知識後測得分平均值之差異情形；對於甲蟲生態態度 後測得分平均值之差異情形；對於運用資訊科技進行甲蟲生態教學接 受程度後測得分平均值之差異情形。

第六節 準實驗設計

本研究使用「不等的前測-後測控制組設計」的準實驗研究，以南投縣康壽 國小九十六學年度四年級兩個班各為對照組與實驗組，進行準實驗教學研究。並 於實驗教學前、後，以研究者自編之問卷進行前、後測，以瞭解「甲蟲生態教學」

是否能有效提升四年級學童甲蟲生態知識、態度及運用資訊進行甲蟲生態教學的 接受程度。

一、 研究對象

本研究之實驗教學對象為南投縣康壽國小九十六學年度四年級兩個 班，實驗設計分為兩組，一組為對照組 C，另外一組為實驗組 X。對照組 C 的班級學童進行學校課程的一般教學，僅接受甲蟲生態課程問卷前、後測。

實驗組 X 除接受學校課程的一般教學外，另增加研究者設計之甲蟲生態教 學，並給予問卷前後測。

本教學準實驗研究中，實驗組 X 教學者由研究者擔任，並徵求康壽國小 四年級另一位導師同意參與研究，經導師同意參與後，對兩組班級學童進行 前測。本實驗研究設計參考王文科、王智弘(2007)之研究設計，如表 8：

表 8 甲蟲生態課程教學實驗研究的不等的前測-後測控制組設計

組別 前測 實驗變項 後測

1 O

₁

X 進行甲蟲生態課程教學 O

₂

2 O

₃

C 對照組(一般教學組) O

₄

由上表可知，本準實驗研究分三個階段，第一階段O¹、O₃表示前測(開始 教學前一週)；第二階段X表示進行甲蟲生態課程教學，C表示對照組(一般教 學)；第三階段O²、O₄表示後測(課程教學結束後隔一週)。

二、 實驗研究步驟

(一) 甲蟲生態課程的設計與修改

研究者自編甲蟲生態課程包含六個單元：什麼是甲蟲、甲蟲的生活 習性、上網找甲蟲、甲蟲採集飼養與保育、飼養紀錄與成長故事、甲蟲 標本製作等。完成教案初稿後，請專家學者與國小自然與生活科技領域 專長教師進行審查，研究者再根據專家之建議進行修改，並完成教學用 之「甲蟲生態課程」。

(二) 編製前、後測問卷初稿與完稿

依據研究目的編製問卷，問卷內容分四部份：基本資料、甲蟲生態 知識(知識面向)、甲蟲生態態度(態度面向)、運用資訊科技進行甲蟲生 態課程的接受程度(資訊面向)。問卷初稿設計完成後，請專家學者與國 小自然與生活科技領域專長教師進行審查，研究者依據專家建議進行修 改，最後送請指導教授審查其完備性後形成預試問卷。

(三) 教學時程的確定

本實驗課程計畫整體教學時間為 97 年 1 月至 6 月底結束。依課程 施行的內容分三部份，第一部份為生態課程共四週，每週兩節，於每週 二上午 8：50 至 10：30 彈性課程時間進行教學，1 月份教導的內容為

「什麼是甲蟲」、「甲蟲的生活習性」、「甲蟲的採集、飼養與保育」，讓 學童在飼養獨角仙前先具備一定的知識與概念，6 月份教導的內容為「甲 蟲標本製作」，搭配獨角仙生命末期。第二部份為飼養觀察與記錄，於

「什麼是甲蟲」、「甲蟲的生活習性」、「甲蟲的採集、飼養與保育」，讓 學童在飼養獨角仙前先具備一定的知識與概念，6 月份教導的內容為「甲 蟲標本製作」，搭配獨角仙生命末期。第二部份為飼養觀察與記錄，於

在文檔中 運用資訊科技進行甲蟲生態教學之成效研究-以南投縣康壽國小為例 (頁 39-49)