國立臺中教育大學環境教育研究所
碩士論文
運用資訊科技進行甲蟲生態教學之成效
研究—以南投縣康壽國小為例
指 導 教 授 劉惠元 博士
研 究 生 廖娸婷 撰
中 華 民 國 九 十 八 年 一 月
運用資訊科技進行甲蟲生態教學之成效研究—
以南投縣康壽國小為例
中 文 摘 要
本研究採準實驗研究方式，透過甲蟲生態課程融入資訊科技進行教學研究， 主要探討本課程對於國小四年級學童甲蟲生態知識、態度之學習成效，與運用資 訊科技進行教學之接受程度。研究對象為南投縣康壽國小兩班四年級學生。「甲 蟲生態課程」以獨角仙與鍬形蟲為主，包含甲蟲外觀、棲息地、生長過程、飼養 方式與保育觀念，透過電腦簡報方式進行教學，另外輔以網路教導學生上網蒐集 資料，並讓學生在甲蟲部落格中做心得分享，透過「會聲會影」製作甲蟲成長故 事影音檔。本研究於教學前後進行問卷施測，過程中搜集各種資料，最後做整理 與分析。研究結果如下： 一、從實驗組學童的基本資料與甲蟲知識、態度與資訊接受程度得分之獨立樣本 T 檢定中得知，性別在資訊接受程度得分上，男生顯著高於女生。 二、進行獨立樣本單因子共變數分析，甲蟲生態課程教學介入後，實驗組與對照 組學童在知識、態度與資訊接受程度得分有顯著差異，且實驗組學童得分高 於對照組學童。 三、學童及教學觀察者均對甲蟲生態課程表示肯定，甲蟲飼養活動能幫助學童學 習，建立正確的飼養與保育觀念。 四、資訊媒體的使用學童非常喜愛，期待更多的課程、部落格回應與軟體操作。 五、藉由教學研究，研究者提升了資訊使用能力、甲蟲知識與對甲蟲的興趣，同 時獲得學生的認同感。過程中亦獲得許多的教學資源，使教學得以順利進行。 將資訊科技融入教學中，盡量讓學童在學校操作，以避免變成學童負擔。若 學校能營造生物棲地，教師尋求相關資源教學，對於生態環境能產生實質助益。 關鍵字：甲蟲生態課程、甲蟲生態知識、甲蟲生態態度、資訊科技接受程度The study on the results of using information technology to
conduct beetle ecology teaching—Kang-Shou Elementary School,
Nantou County
Abstract
By quasi experimental research, this study conducts teaching study through introducing information technology into Course of Beetle Ecology, in order to mainly explore the forth-grade pupils’ study effectiveness on knowledge of beetle ecology and their attitudes resulting from such courses, as well as their acceptance degree of the teaching conducted by using information technology. The research targets were two classes of the forth-grade pupils in Kang-Shou Elementary School, Nantou County. In “Course of Beetle Ecology”, Allomyrina Dichotomus and Stag Beetle were introduced mainly, including their appearances, habitats, growth processes, raising methods and conservation concept. The teaching was conducted through computerized briefing, accompanied with the internet to teach the students to collect data on the internet. Also, the students were allowed to share their thoughts in Beetle Blog. Audio and video files about Stories of Beetle Growth were produced by using Ulead Video Studio. In this study, the questionnaires were conducted before and after the teaching, and various data were collected during the process; finally, arrangements and analysis were made. The study results are as follows:
1. From the Independent Sample T-Test on the scores of basic data, knowledge of beetles, attitudes and information acceptance degree from the pupils in Experimental Group, with respect to gender, boys had more significant scores than girls did in information acceptance degree.
2. Through Independent-samples One-way Analysis of Covariance (one-way ANCOVA), after Course of Beetle Ecology was introduced, significant differences resulted from the scores of knowledge, attitude and information acceptance degree between the pupils in Experimental Group and Control Group. Besides, the pupils in Experimental Group got higher scores than the pupils in Control Group did.
3. The pupils and the teaching observers all showed their recognition toward Courses of Beetle Ecology. The activity of beetle-raising could help the pupils to learn, and to establish correct concepts of raising and conservation.
4. The pupils enjoyed using information media very much, and they hoped to have more courses, blog responses and software operation.
5. Through the teaching study, the researcher enhanced the ability to use information, knowledge of beetle, and interests in beetles, also obtaining the students’ recognition. During the process, much teaching resources were also obtained, so that the teaching could be conducted successfully. If information technology is introduced into the teaching, the pupils should be allowed to operate in school as far as possible, for fear of becoming the pupils’ burdens. If the school can create a creature habitat and the teachers can look for related resources to conduct teaching, substantial benefits will be resulted in ecological environments.
Key Words: Course of Beetle Ecology, Knowledge of Beetle Ecology, Attitude to Beetle
目 錄
中文摘要... I Abstract ... II 目 錄...IV 表 目 錄...V 圖 目 錄...VI 第一章 緒論...1 第一節 研究背景...1 第二節 研究動機...3 第三節 研究目的...4 第四節 名詞釋義...4 第五節 研究限制...5 第二章 文獻回顧...6 第一節 昆蟲的生態與利用...6 第二節 甲蟲生態課程相關資料...12 第三節 資訊科技應用於教學...20 第四節 利用資訊科技進行昆蟲教學...25 第三章 研究方法...28 第一節 基本資料...28 第二節 研究架構...29 第三節 研究流程...30 第四節 課程設計...31 第五節 問卷設計...32 第六節 準實驗設計...39 第七節 資料蒐集與分析...42 第四章 結果與討論...46 第一節 研究對象基本資料分析...46 第二節 實驗組與對照組前後測比較...51 第三節 教學前後資料回饋分析...55 第四節 甲蟲生態課程與教學分析...58 第五節 飼養觀察與資料分析...64 第六節 資訊科技融入教學之運用分析...70 第七節 教師省思與成長...80 第八節 綜合討論...82 第五章 結論與建議...85 第一節 結論...85 第二節 建議...88 參考文獻...90表 目 錄
表 1 昆蟲綱的分目表... 6 表 2 獨角仙(兜蟲)、鍬形蟲相關書籍及其內容面向整理... 18 表 3 甲蟲生態課程內容... 31 表 4 甲蟲生態課程教學預試問卷試題雙向細目表 ... 34 表 5 甲蟲類生態課程預試問卷知識面向試題項目分析結果表 ... 35 表 6 甲蟲生態課程預試問卷態度面向試題項目分析結果表 ... 36 表 7 甲蟲生態課程預試問卷資訊面向試題項目分析結果表 ... 37 表 8 甲蟲生態課程教學實驗研究的不等的前測-後測控制組設計 ... 39 表 9 資料來源與研究目的關係表... 44 表 10 質性資料編碼代號對照表... 44 表 11 研究對象的基本資料分析... 48 表 12 實驗組學童性別變項在知識、態度與資訊接受程度得分比較 ... 49 表 13 實驗組學童看過經驗在知識、態度與資訊接受程度得分比較 ... 49 表 14 實驗組學童觸碰經驗在知識、態度與資訊接受程度得分比較 ... 50 表 15 實驗組學童飼養經驗在知識、態度與資訊接受程度得分比較 ... 50 表 16 對照組學童的前後測分數成對樣本T 檢定比較 (N=33) ... 52 表 17 實驗組學童的前後測分數成對樣本T 檢定比較 (N=31) ... 52 表 18 兩組學童知識前測得分迴歸係數同質性檢定 ... 53 表 19 兩組學童知識後測得分的共變數分析摘要 ... 53 表 20 兩組學童態度前測得分迴歸係數同質性檢定 ... 53 表 21 兩組學童態度後測得分的共變數分析摘要 ... 54 表 22 兩組學童資訊接受程度前測得分迴歸係數同質性檢定 ... 54 表 23 兩組學童資訊接受程度後測得分的共變數分析摘要 ... 55 表 24 教學前後學童對獨角仙感受紀錄表... 56 表 25 四單元生態課程後對課程與甲蟲的正向接受程度表 ... 59表 26 甲蟲生態課程搭配「簡報檔」與「影片」學童正向喜愛程度一覽 表... 60 表 27 錯誤蛹期圖片整理... 61 表 28 學童學習甲蟲標本製作之接受程度... 62 表 29 學童的飼養與觀察紀錄... 65 表 30 學童與甲蟲互動情形... 67 表 31 ｢會聲會影｣甲蟲成長故事過程感受調查表 ... 72 表 32 部落格使用過程感受調查表... 76
圖 目 錄
圖 1 資訊科技在教學上的應用(改自蔡紫德，2007)... 25 圖 2 研究架構圖... 29 圖 3 研究流程圖... 30第一章 緒論
在我們生活周遭昆蟲無所不在，舉凡家庭常見的蚊子、蟑螂，校園、野外容 易接觸到的蝴蝶、蜻蜓、天牛、蚱蜢、金龜子、瓢蟲、獨角仙等，以及許多不知 名的小蟲，這些都是屬於昆蟲的範疇，雖然我們認識，但我們了解昆蟲又有多少？ 在昆蟲世界中，種類與數量最多的是「鞘翅目」(又稱甲蟲)的昆蟲，其中最 令人印象深刻的應屬獨角仙與鍬形蟲，獨角仙的犄角、鍬形蟲的大顎，兩種昆蟲 明顯的特徵，吸引我們的目光。甲蟲體型優美、容易飼養，近年來飼養蔚為風尚， 坊間販賣這類甲蟲的寵物店，如雨後春筍般一間間開張，當熱潮消退時，是否又 會像棄狗潮、棄貓潮一樣。在一窩蜂飼養熱潮背後，仍有許多隱憂存在。 研究者希望透過運用資訊科技之課程教學來教導學童甲蟲生態知識、飼養與 保育等知識，搭配網頁、部落格進行教學，藉由觀察、紀錄方式瞭解學童的學習 與成長。本章共分成五節，第一節研究背景，第二節研究動機，第三節研究目的， 第四節名詞釋義，第五節研究限制。第一節 研究背景
昆蟲在自然界中種類和數量最多，目前世界上大概估計約有 250 萬~3000 萬 種，佔了動物界的 75%。臺灣素有「昆蟲王國」雅稱，境內究竟有多少種昆蟲， 迄今尚無正確統計數字，目前已知臺灣的昆蟲種類就超過 15,000 種，在已知的 昆蟲種類中，以鞘翅目昆蟲最多(廖智安，2007)。 昆蟲在能量循環及食物鏈中扮演著不可或缺的角色，在森林自然教育上是最 生動活潑、最受歡迎的一種教育資源，因為昆蟲的種類繁多、多采多姿，舉凡昆 蟲的分類、生理、形態、生態等等皆可以作為教育的運用，是在森林生態系經營 和自然保留區管理上的重要指標生物（范義彬、楊平世，2005）。 而大眾所偏愛的昆蟲，多為常見或較常被應用在教育、推廣上的種類，越了種昆蟲，就會對這種昆蟲特別喜愛，像是坊間流行的寵物昆蟲--獨角仙(莊士欣， 2005)。在眾多昆蟲中，獨角仙及鍬形蟲可說是陪伴我們度過童年時光的最佳玩 伴，牠們同時也是我們周遭最為人所知的昆蟲代表(劉昱立譯，2002)。其中鍬形 蟲的幼蟲生長於枯木或腐木中，且具有一對發達的鉗狀大顎，用以啃嚼腐木將其 分解轉化成植物生長的養分，加快自然環境裡樹木循環的過程，生態的地位和土 壤的蚯蚓一樣，都扮演著重要角色(王效岳，1990)。若將獨角仙及鍬形蟲適時運 用於環境教育，無論是對棲地、物種與生態的保育都是有所助益的。 范義彬、楊平世(2000)研究指出昆蟲教學非常適合做為環境教育教材。若透 過教學網站的設立，結合文字、圖片、影像、音效，進行虛擬實境的體驗，能讓 環境教育的教材更生動、富生命力，學童更有學習興趣(王貞蓉、林郁良、惠沁 宜，2005)。資訊科技與生態教育、環境教育結合，能使學童的學習更完整，資 訊科技是內在經驗與外在經驗最好的橋樑(林文生，2001)。其中新興的網路資訊 科技--部落格，它強調的是使用者分享，提供一個雙向溝通的管道，同時能透過 部落格進行課程教學(宋修德、陳妍竹、黃議正，2007)，教師將它當作是課程網 頁的使用，發佈教學大綱，放置電子化教材，及作業注意事項等，師生彼此回饋 交流，成為新的學習工具(莊雪華，2005)。 校園提供昆蟲棲地，是推展昆蟲生態教學的好場所，教導昆蟲生態的正確認知， 對生態環境會產生實質助益(陳建志，1999)。若能在國小階段針對學童喜愛、熟 悉的甲蟲進行生態教學，利用資訊科技的優勢，除了可提升學童甲蟲生態的知識 外，透過昆蟲在生態角色的認識，面對生態問題才會有正確的態度，更能進一步 瞭解甲蟲的保育與環境棲地的重要。
第二節 研究動機
受日本影響，國內最近也掀起一股飼養甲蟲的旋風，坊間林立的甲蟲專賣 店，販賣原生種與外來種的獨角仙、鍬形蟲。進口的鍬形蟲、甲蟲，在外來寵物 市場上行情不低，除了合法進口，還有許多是走私進來臺灣的。甲蟲迷日益增多， 在飼養風潮下，應該著重生態教育與保育觀念的推廣。 近年來觀光休閒產業的發展，對於昆蟲研究、生態教育及觀光休閒上具有推 波助瀾的影響，而昆蟲資源在生態教育上扮演不可或缺的重要角色(章加寶， 2005)，更有以獨角仙為名的休閒農場成立，以及復育中心設立，目的在推廣甲 蟲生態教育。 校園因擁有廣大空間可提供昆蟲棲地，因此是推展昆蟲生態教學的好場所， 教導昆蟲生態的正確認知，並培養解決生態危機的技能，對生態環境會產生實質 助益(陳建志，1999)。且昆蟲是非常適合小學童做為觀察與研習活動的主題，而 飼養昆蟲是從事昆蟲學研究相當重要的步驟（蔣中柱，2005）。獨角仙與鍬形蟲 容易飼養，並且容易觀察其完全變態的生長過程，所以是很好的生態教育教材。 獨角仙因其明顯的犄角，鍬形蟲的大顎形狀與日本古時戰帽相若，此兩種甲 蟲外顯的特徵，吸引學童的目光。一種以獨角仙與鍬型蟲為主角的遊戲機--「甲 蟲王者」，大賣場與百貨公司都有設置，常可見到許多學童群聚在遊戲機旁操作 與討論，從 2004 年至今熱潮尚未消退，相關產品「甲蟲卡」與「絕招卡」更是 學童喜愛的蒐集品。研究者任教於國小，常看到小朋友拿著一疊疊甲蟲卡、絕招 卡相互討論、比較，以及將飼養的獨角仙、鍬形蟲帶至學校讓同儕觀看。但較多 學童僅僅只是單純的喜愛，對於此類甲蟲所知甚少。 學校教師在昆蟲教學上，可以充分利用網路資源，提供多元的資訊以利交 流，能夠提升學童學習興趣(馮鐘立、李寶珠，2004)。研究者希望透過甲蟲生態 課程教學與教學網站的設立，讓學童不只認識甲蟲，更能了解甲蟲的種類和外過程、生態重要性、飼養與保育、外來種等。並透過教師建立部落格，營造一互 動的社群，分享訊息、交流心得，讓課程內容得以深化、延伸。
第三節 研究目的
本研究主要採準實驗研究方式，運用資訊科技進行甲蟲生態課程教學。課程 主要教導甲蟲生態知識、飼養與保育等學習外，另搭配甲蟲網頁、部落格回應進 行教學，並於教學前後進行問卷施測，以瞭解其教學成效。最後蒐集課程學習過 程相關資料，透過觀察、記錄方式瞭解學童在教學歷程中的學習與成長。本研究 的研究目的為： 一、 探討國小四年級學童在「甲蟲生態課程」的實施前、後，其對甲蟲生態知識、 態度、運用資訊科技學習的接受程度是否有顯著差異。 二、 探討國小四年級學童「甲蟲生態課程」實施後，實驗組及對照組學童，對於 甲蟲生態知識、態度、運用資訊科技學習的接受程度是否有顯著差異。 三、 了解課程施行過程中，學童學習歷程與資訊能力成長情形。 四、 了解課程施行過程中，教師學科能力與教學能力增長情形。第四節 名詞釋義
一、 資訊科技(Information Technology) 本研究所指的「資訊科技」，是運用電腦多媒體、網路媒介，進行資料 蒐集、處理、儲存，及傳輸文字、圖形與影像等技術。 二、 甲蟲(Beetle) 「甲蟲」指的就是鞘翅目(Coleoptera)昆蟲，佔昆蟲綱總數的 35%，是昆 蟲家族中最龐大的一群。其口器為咀嚼式，成蟲體軀堅硬，一般具有四片翅， 前翅特化為革質或角質，稱為鞘翅；後翅膜質，疊藏於翅鞘下方(邱一中等， 2006)。三、 甲蟲生態課程(Course of Beetle Ecology) 因甲蟲種類繁多，本研究的「甲蟲生態課程」主要以獨角仙與鍬形蟲為 主，內容包含甲蟲的外觀、棲息地、生長過程、飼養方式與保育觀念等的教 學課程，並透過電腦簡報檔進行教學，搭配學習單書寫，另外輔以網頁進行 教學，教導學童蒐集網路資料，並讓學童嘗試在研究者建立的甲蟲部落格做 分享。 四、 部落格(Blog)
部落格(Blog)是 Weblog(網誌或網路部落格)的簡稱，web 是網路，log 通常指的是程式或系統運作時，產生的紀錄檔。Blog 可以讓使用者在網頁上 輕鬆發表意見，並提供讀者回應的網路平臺，使用者不必具備太多電腦知識 或網頁撰寫技巧。而部落格可作為課程教學網站，模式包括：連結網站或文 獻、呈現學習內容、記錄學習過程、提供合作的虛擬社群、發佈講義作業、 學童線上完成作業等。
第五節 研究限制
一、課程的限制 昆蟲種類繁多，其中的「甲蟲」是指鞘翅目昆蟲，因其範疇廣泛，本研 究僅討論獨角仙與鍬形蟲兩類的昆蟲，做為本研究之課程基礎。 二、對象的限制 本研究的研究對象為南投縣康壽國小四年級學童，研究結果無法完全推 論至其他年級之學童。第二章 文獻回顧
本章文獻回顧共分四節，第一節昆蟲的生態與利用，第二節甲蟲生態課程相 關資料，第三節資訊科技應用於教學，第四節利用資訊科技進行昆蟲教學。第一節 昆蟲的生態與利用
昆蟲是地球上動物種類、數量最多的一群，在生態系中扮演多重角色，利用 情形也十分廣泛。以昆蟲為題材的環境教育，內容非常多，舉凡昆蟲的分類、生 理、形態、生態等等皆可以作為教育的運用，題材都是非常新鮮活潑、生動有趣 的。 一、 昆蟲的分類 分類學家按生物分類的七個基本階元─界、門、綱、目、科、屬、種， 將所有的昆蟲納入動物界、節肢動物門的昆蟲綱，而昆蟲綱再分成兩個亞 綱：「無翅亞綱」和「有翅亞綱」。其中「無翅亞綱」包括四目，「有翅亞綱」 包括二十七目，共有三十一目。「有翅亞綱」又被分成兩大類「外生翅群」 和「內生翅群」。三十一目分類如下表 1(楊平世，1998；張永仁，2002；邱 一中等，2006)： 表 1 昆蟲綱的分目表 昆蟲綱(三十一目) 原尾目：通稱「原尾蟲」。全世界共 8 科，臺灣約 20 多種。 彈尾目：通稱「跳蟲」。全世界共 10 科，已知種類約 2000 種，臺灣發現 30 多種。 雙尾目：通稱「雙尾蟲」或「鋏尾蟲」。全世界共 7 科，臺灣已知超過 30 種。 無翅亞綱 (四目) 總尾目：又稱「纓尾目」，全世界共 6 科、2000 多種，臺灣最少超過 40 種。 1.半翅目：俗稱的「椿象」。全世界約有 78 科，種類最少 2 萬種，臺 灣已知有 400 多種。 2.同翅目：全世界共 62 科，種類最少 3 萬種，臺灣已知約 1000 多種。 3.纓翅目：通稱「薊馬」。全世界共有 5 科，至少 3000 多種，臺灣已 知有 200 多種。 4.囓蟲目：通稱「囓蟲」。全世界共有 37 科，約 1000 多種，臺灣目 前已知 58 種。 有翅亞綱 (二十七目) 外生翅群 (十八目) 5.食毛目：本目成員除「象蝨」外通稱「羽蝨」。全世界共 11 科，約 2000 種，臺灣已知 53 種。6.蝨目：通稱「蝨子」。全世界共 15 科，約 500 多種，臺灣已知 17 種。 7.紡足目：通稱「足絲蟻」。全世界僅 8 科、100 多種，臺灣目前僅知 2 種。 8.襀翅目：通稱「石蠅」，亦稱「河螻」。全世界共 11 科，超過 2000 種，臺灣已知約 30 種。 9.缺翅目：僅有缺翅蟲一科，種類極少，臺灣目前尚未發現。 10.蛩蠊目：僅有一蛩蠊科，種類極少，臺灣目前無此目昆蟲。 11.等翅目：本目成員「白蟻」，全世界共 6 科、約 2000 多種，臺灣 已知 16 種。 12.革翅目：通稱「蠼螋」。全世界共 10 科、1000 多種，臺灣已知 42 種。 13.竹節蟲目：通稱「竹節蟲」。全世界共 11 科、2000 多種，臺灣已 知有 27 種。 14.直翅目：全世界共 68 科，種類最少 2 萬種，臺灣已知約 300 多種。 15.螳螂目：全世界有 9 科，近 2000 種，臺灣已知最少 17 種。 16.蜉蝣目：全世界共 23 科、1000 多種，臺灣目前有 62 種。 17.蜻蛉目：全世界共 29 科，種類近 5,800 種，臺灣已知最少 142 種。 18.蜚蠊目：俗稱「蟑螂」。全世界共有 29 科，種類約 2000 多種，臺 灣已知 75 種。 1.毛翅目：通稱「石蠶」、「石蛾」 或「石蠶蛾」。全世界共約 40 科， 已知超過 7000 種，臺灣已知約 300~400 種之多。 2.鱗翅目：全世界有 124 科，約 12 萬種，臺灣已知約 4000 種。 3.膜翅目：此目昆蟲除螞蟻外，其餘均稱為「蜂」類。全世界約 100 多科，超過 11 萬 5000 種，臺灣已知約 2800 種。 4.長翅目：通稱「舉尾蟲」或「蠍蛉」。全世界共有 8 科，臺灣已知 約 42 種。 5.蚤目：通稱「跳蚤」。全世界共有 18 科，已知約 2500 種，臺灣已 知有 31 種。 6.雙翅目：全世界約 122 科，超過 8 萬 5000 種，臺灣已知約 2800 種。 7.脈翅目：通稱為「蛉」，全為肉食性昆蟲。全世界共 20 多科，超過 5000 種，臺灣已知有 100 多種。 8.鞘翅目：此目是昆蟲綱中最大的一目，俗稱「甲蟲」。全世界共有 182 科，種類達 30 萬種以上，臺灣已知約四千五百種。 內生翅群 (九目) 9.撚翅目：通稱「撚翅蟲」或「蟊」。全世界有 8 科，約 300 多種， 臺灣目前已知 5 種。 三十一目的昆蟲中，臺灣共發現其中的二十九目，目前僅有「缺翅目」 和「蛩蠊目」尚未發現，所涵蓋的比例甚高，達九成以上。 二、 昆蟲的生態地位 昆蟲是地球上動物種類、數量最多的一群，約佔所有動物種類的 75%以 上。昆蟲能造就出豐富的數量與種類是因為以下八點原因(徐堉峰，2004)：
(一)具有幾丁質外骨骼：幾丁質外骨骼能使昆蟲體內的水分散失減少，增加 肌肉的附著面積，內部器官可以獲得保護，加上形態或生理上的特化， 能適應的範圍更廣泛。 (二)翅的出現：翅的出現可以幫助昆蟲擴散至新的棲息環境，增加活動的空 間、取食及生育的機會，同時可以幫助昆蟲逃避敵害。 (三)體型細小：個體發育期間所需的食物量少，棲息環境以及所需要的活動 空間需求減少，躲避敵害及不良環境的機會也因此增加。 (四)結構適應：昆蟲為了適應地球上各種不同棲息環境，身體結構上特化成 特殊的形態，以利生存。如水棲昆蟲與陸棲昆蟲之間呼吸系統、運動系 統的差異；口器各部發育不同以適應不同取食方式。 (五)變態：大多數的昆蟲具有變態階段，一個完整的生命週期中，幼蟲與成 蟲所需要的食物資源、空間大小有所不同，分別佔據不同的棲息環境， 幼蟲以生活在成長迅速的環境為佳，成蟲以生活在交配容易或擴散容易 的環境為佳。 (六)生殖力強：昆蟲的生殖方式與生殖力隨著不同的種類會有些許差異，大 抵來說，昆蟲是以數量取勝的方式來繁殖後代，利用數量的優勢來克服 環境所給予的阻力。 (七)生活史短：大多數昆蟲從卵至幼蟲的時間都很短，只需數個月，甚至是 幾週的時間即能再繁衍下一代，幾年的時間下來，所產生的代數及子代 數量實為驚人。在數以萬計的子代數量下，可以應付天擇的壓力，只要 少數個體適應成功，便有利於生存競爭。 (八)特殊習性：偽裝、警戒色、假死、威嚇等，均是昆蟲適應各種不同環境 的優勢。
每一種昆蟲都是一較大生物組成的一部份，一旦失去便可能影響其它生 物的豐度及生物組成的龐雜性，而昆蟲在生態系中扮演以下幾項不可或缺的 角色(徐堉峰編譯，2002)： (一)能量循環：藉由對枯枝敗葉及朽木的分解、傳播真菌、分解屍體及糞便， 以及轉換土壤。 (二)協助植物散播：包括授粉及傳播種子。 (三)維持植物社群的組成及結構：藉由取食種子等植食性現象。 (四)作為脊椎動物的食料：包括鳥類、哺乳動物、爬蟲類及魚類。 (五)維持動物社群結構：傳播大型動物的疾病及捕食，寄生小型動物。 從上述可知昆蟲的多樣性，以及在生態中所佔的重要性，有些被認為是 食物鏈基石的昆蟲物種，若失去了將導致較大生態系的崩解。 三、 臺灣昆蟲資源的利用 楊平世(2003)指出一般人對昆蟲的直覺，認為大多數昆蟲是害蟲，但事 實上世界已知的昆蟲中，害蟲僅佔少數。臺灣昆蟲資源的利用情形如下： (一)昆蟲商業性利用： 1.活體及標本--製作昆蟲標本販售，飼養寵物昆蟲供內銷、外銷，建立 品系、品牌供試驗研究使用，供人及動物食用。 2.非標本產品--參考昆蟲所具有之形態、色彩、構造上的多樣性，設計 手工藝品、藝術品、卡片、衣物、文具等，或記錄昆蟲生態的 VCD、 書籍等的商品，因應課程所需作為教學之用。 (二)昆蟲休閒、教育之利用： 1.賞蟲步道之開發--提供正當且具教育意義的休閒場所，並結合社區人 文、自然發展出的文化產業，達到昆蟲永續利用的效益。 2.昆蟲園、蝴蝶園或生態園--發展教育、遊憩的生態教育據點，場地維 護人員與解說人員，落實生態教育。
3.學校科學教育之應用--昆蟲因其生活期短、繁殖力強、形態變化大、 採集容易，一直以來都是學校科學教育的生態題材。 (三)益蟲資源利用： 1.推展天敵昆蟲及昆蟲病原之利用：結合高科技經營管理，可使天敵及 昆蟲病原成為防治蟲害的利器。 2.有用昆蟲的利用：養蠶及養蜂是臺灣有系統利用的昆蟲產業，寵物昆 蟲獨角仙、鍬形蟲，也是昆蟲利用亟待發展的方向。 (四)昆蟲在高科技上的應用： 1.以舞蠅為對象設計小型助聽器。 2.仿甲蟲翅膀收摺功能設計太空衛星。 3.美國國防部訓練蜜蜂擔任搜尋地雷的任務。 4.特殊昆蟲基因的開發與利用。 (五)昆蟲在生物多樣性研究之利用： 1.加強昆蟲資源的調查研究：進行昆蟲資源調查，發表臺灣昆蟲名錄、 出版專業性研究與鑑定手冊，發展昆蟲資源的永續利用。 2.昆蟲在生態系中的角色：昆蟲是動物界中種類和數量最多的類群，維 繫生態系中食物鏈和食物網的穩定。 3.指標生物：昆蟲生存棲地多樣性，使昆蟲和環境有密切關係，可作為 監測環境最佳工具，如蝶類種類和數量多寡，可評斷環境開發程度； 水棲昆蟲種類和數量，作為水質污染之指標生物。 4.特殊昆蟲棲地之保護：棲地的破壞是臺灣昆蟲資源減少的壓力來源， 立法保護才能維護昆蟲資源。 昆蟲是動物界中種類和數量最多的類群，在生態系、經濟利用、科學研 究、教育、文學、藝術和娛樂上，都扮演著重要角色。
四、 昆蟲教材與環境教育 昆蟲是進行環境教育時的最佳教材，以昆蟲進行教學，能使環境教育教 學發揮最大功效，激發學童學習興趣(王進龍，2004)。且昆蟲教學是環境教 育的一環，讓兒童置身於自然環境中去親身體驗與觀察環境問題，瞭解昆蟲 在自然界中的地位和角色、昆蟲與環境和人類間之關係，進而培養關愛環境 的情操(范義彬、楊平世，2000)。而實地進行昆蟲觀察和標本採集製作，是 教導學童愛惜自然及尊重生命之道德情操的最好時機（陳建志，1999）。 使用昆蟲當作環境教育題材，它有許多優點，舉例如下（范義彬、楊平 世，2005）： (一)數量最多，隨處可見，取材容易。 可選擇一些數量多的或是農作物上的害蟲，加以捕捉、採集、製作 標本，這是其他環境教育題材所欠缺，且無法比得上的。 (二)種類繁多，多采多姿。 昆蟲是動物界中種類最多的一群，佔了 75％以上，昆蟲這多樣化 的特色，最能吸引兒童的注意和興趣。 (三)生態複雜，變化多端。 昆蟲的棲息環境複雜多端，在森林、草叢、溪流、高山等不同棲息 地，不論是天然或人工環境皆有不同種類昆蟲生活其中。 (四)淺顯易懂，生動有趣。 昆蟲會走、會爬、會跳、會飛，是一種看得到、摸得到、甚至聽得 到、聞得到的一種教學資源，這種生動活潑的特性更能讓一般的學童接 受。 (五)與環境關係密切，極富教育價值。 對水質敏感的水棲昆蟲如蜉蝣、石蠅，或是食性專一的蝴蝶等，皆 可以做為監測環境變化的工具，用來闡述生物與環境密不可分的關係。
昆蟲在生態系中扮演多重角色，更是棲地環境的重要指標，也是進行環 境教育的好教材。透過昆蟲能讓學童知道牠的生態重要性，了解昆蟲與環境 和人類的關係，進而培養愛惜自然和環境的態度。
第二節 甲蟲生態課程相關資料
Dockery (1997)研究指出種子甲蟲(seed beetles)由於數量眾多，可廣泛的運 用於學校教學與實驗研究。更可成為英國 7 至 16 歲學童科學課程中適合的教材， 學童可從觀察種子甲蟲的生活習性、分辨雌雄等生態行為作為其它生物學的基 礎。而「甲蟲」(鞘翅目昆蟲)--昆蟲家族中最龐大的一群，資料內容豐富，適合 用來作為課程教材。研究者蒐集與甲蟲相關之研究資料、期刊及坊間書籍，彙整 相關資料作為本研究課程設計之依據。 一、 鞘翅目昆蟲的介紹 目前，各目昆蟲分布十分不均勻，五個目佔絕大多數的種類，牠們是鞘 翅目、雙翅目、膜翅目、鱗翅目、半翅目(徐堉峰編譯，2002)。 鞘翅目為昆蟲綱最龐大的一目，種類繁多，世界已知種類約有 350,000 種，佔昆蟲綱的 35%。Goldman (1992)研究指出甲蟲是所有昆蟲裡數量最龐 大的昆蟲，在北美洲每三隻昆蟲就有一隻是甲蟲。多數的甲蟲是黑色或是棕 色的，但也有少數是明亮的紅色、黃色、綠色或藍色。牠們的腿可以適應挖 掘、游泳、跑步或是攀爬。牠們能很快適應於各種我們所能想像的棲地，像 是池塘、溪流、沙漠、草原、叢林和各式山頂。 臺灣地區發現的種類超過 10,000 種以上。鞘翅目的昆蟲屬於完全變態 的昆蟲，生活過程包括卵、幼蟲、蛹和成蟲四個階段。成蟲體型變化大，口 器形狀多變，食性因種類而異，有植食性、肉食性、雜食性和腐食性等。前 胸最為發達，前翅特化成硬的翅鞘，中胸和後胸隱藏於前翅下，前翅不用時
向後平放在中、後胸及腹部背方，左右合併但不重疊，膜質後翅縮藏於前翅 下方，這類昆蟲也就是一般所稱的「甲蟲」(邱一中等，2006)。 甲蟲的祖先至少兩億年前就已經出現地球了，剛開始可能只是以真菌或 某些植物的組織為食，種類應該不多，經過億年計的時間演化，甲蟲即變成 地球上最優勢的生物，而臺灣多樣的森林環境，孕育豐富的甲蟲資源。甲蟲 比起其他昆蟲資源不同的特點是(李春霖，2003)： (一)種類最多，幾乎隨處可見。 (二)一年四季，在不同海拔、林相、棲地與時間，會發現不同種類。 (三)許多種類具有固定的棲地與習性，活動能力和範圍不大，只需掌握時 間，不必碰運氣就能欣賞與觀察到。 (四)許多種類具有亮麗的光澤或斑紋、外表突出的構造，乃至一些有發光、 發聲、偽裝、取食、交配等獨特行為。 因此若能將甲蟲運用於教學，能有多樣性的選擇，以及豐富的教學內容。 二、 獨角仙(兜蟲)與鍬形蟲的生態介紹 獨角仙的分類地位，屬鞘翅目，金龜子科的兜蟲亞科，又稱為「兜蟲」。 鍬形蟲的分類地位，屬鞘翅目，鍬形蟲科，臺灣目前有 13 屬 54 種鍬形蟲(張 永仁，2006)。而全世界的鍬形蟲及兜蟲各約有一千種以上(潘奕玲譯，2007)。 臺灣獨角仙成蟲出現於 5 至 8 月間，生活在低、中海拔山區，夜晚具趨 光性；而鍬形蟲成蟲也多出現於 5 至 8 月間，因種類不同出現於 200~2000 公尺的山區，多數種類夜晚具有趨光性(張永仁，2002)。 獨角仙的名稱由來，取自雄獨角仙碩大的犄角，正式名稱叫做「兜蟲」， 幼蟲被叫「雞母蟲」，是因二、三十年前村莊家家戶戶幾乎都有養家禽，其 排泄物堆積的土壤成為金龜子、獨角仙喜歡產下一代的地方。生性喜歡啄食 地面食物的公雞和母雞，常不經意啄到獨角仙或金龜子的幼蟲，因幼蟲富含 蛋白質，對家禽成長有幫助，所以農家便取名「雞母蟲」(邱承宗，1999)。
獨角仙幼蟲棲息於樹林的腐植土中，以肥沃的有機質腐土為食，成蟲喜歡吸 食樹液，臺灣日月潭風景區是最大的盛產地(張永仁，1999)。 鍬形蟲外觀有三個重要特徵：首先，牠們的觸角呈可靈活變化角度的「曲 膝狀」，第一節特別細長，且端部錘節為粗短鰓葉狀。再者，大多數雄蟲具 有醒目、發達的大顎，也因此獲得許多愛蟲者的青睞。最後，牠們同樣具有 甲蟲的典型特徵：上翅特化成硬鞘，稱為「翅鞘」，膜質的下翅則折收在翅 鞘下(張永仁，2006)。鍬形蟲的成長、覓食和繁殖都離不開樹林，幼蟲以腐 朽樹木的纖維組織做為食物，而成蟲則夾破樹皮吸取樹液為食。 甲蟲在環境中扮演許多鳥類、哺乳動物和爬行動物等消費者食物來源的 角色(Australia's tropical rainforests world heritage, 2007)。像鍬形蟲的幼蟲及 成蟲在生態系中扮演極重要的角色，除了取食朽木，將其消化分解外，同時 強而有力的大顎將倒木快速的進行切割，以利其他生物的利用，並加速大自 然物質循環(邱一中等，2006)。 三、 甲蟲面臨的生存危機與保育 陳建志(1999)指出威脅臺灣地區昆蟲存活的最主要原因為棲地的破 壞，其次為捕捉，外來種生物的入侵亦危及昆蟲的存活。 (一)棲地破壞 臺灣地區龐大的人口壓力與開發速度所造成之棲地破壞，為臺灣昆 蟲資源面臨的最大威脅。最適宜多數昆蟲生活的低海拔地區，因都市化 及高密度的農林開發，棲地逐漸被分割為小碎塊，多數昆蟲承受不起嚴 重的人為干擾而日漸消失(陳建志，1999)。 林業相關單位有時會以林相更新或保護「珍貴」樹種的理由，將一 些自然森林中大大小小的各類枯木、倒木清除殆盡，這些措施不僅剝奪 許多鍬形蟲或各類木棲性昆蟲牠們賴以維生的食物與棲息場所，甚至連 帶傷害整體食物鏈(張永仁，2006)。
不只是在國內，國外亦有相關實例，Mazziotta 和 Valerio (2007) 一份持續三十多年的調查--聖甲蟲在意大利數量衰退的研究，指出由於 土地利用上的一個逐漸變化，包括草原減少及畜牧業的放棄。土地大量 傾向於密集的農業或重新造林，是可能導致原生甲蟲滅絕的主要因素。 (二)捕捉 昆蟲觀察、採集和標本製作是一種傳統且正確的科學活動，其在教 學及研究上具有正面價值，應該在尊重生命，不要抱持把玩生命心念與 滿足自己慾望下進行活動，像獨角仙及鍬形蟲等熱門物種，長期捕捉壓 力下日漸稀少。實地觀察和標本採集製作活動也應該有所規範，明列活 動目標、進行方式及可能造成的影響之評估等(陳建志，1999)。 相對於教學研究的採集，近年來國內流行飼養甲蟲當寵物，保育專 家擔心大量捕捉野生甲蟲已造成野外數量銳減。因甲蟲熱門，吸引不少 民眾、學童大量捕捉，甚至還有「專業捕蟲人」販賣牟利，不管成蟲、 幼蟲大小通吃，以宜蘭運動公園、冬山河沿岸、員山鄉為例，甲蟲聚集 地明顯發現數量一年比一年少(自由電子報，2007)。同在宜蘭的棲蘭山 檜木林區更有著珍稀或特有種的甲蟲，但因甲蟲活體或標本在寵物與收 藏市場的價值不菲，常有國內、外的採集者到北橫沿線大肆搜刮這些物 種(李玲玲，2000)。另外在太魯閣國家公園境內的高砂深山鍬形蟲、黑 腳深山鍬形蟲、碧綠鬼鍬形蟲都是甲蟲收集者的熱門目標之一，其數量 也日益減少(徐堉峰，2006)。 (三)外來物種入侵 甲蟲是市場上很熱門的寵物，但在甲蟲飼養風潮背後，當民眾對甲 蟲失去興趣，極可能有類似一窩蜂飼養貓、狗等寵物帶來隨處棄養的後 遺症。外來品種的甲蟲又可能帶來另一場生態浩劫，雖然數量不多，但 這些外來種往往體型較大、適應力強，一旦落地生根，極可能會與原生
種甲蟲爭奪棲息地(自由電子報，2007)。以下舉日本外來種鍬形蟲及兜 蟲所造成的潛在危險性實例來做說明(李惠永、楊平世，2003)： 1.危害當地農作物造成經濟上的損失：南美產的 Cantharolethrus 屬的 鍬形蟲會危害酪梨；新幾內亞產的金鍬形蟲(Lamprima adolphinae) 會利用大顎將菊科植物的莖切斷，吸取其汁液；犀角金龜(Oryctes rhinoceros)會危害椰子。 2.造成基因汙染：業者為了飼育出更大型的日本大鍬形蟲，將日本大鍬 形蟲與其餘亞種進行人為雜交，若逃逸出野外勢必造成基因汙染的問 題。在日本境內靜岡縣，亦有捕獲東南亞產的扁鍬形蟲與日本產的扁 鍬形蟲雜交後所繁殖的鍬形蟲幼蟲。 3.帶來寄生蟲及媒介病蟲害：外來種甲蟲蟲體上攜螨類，造成日本本土 甲蟲死亡的案例。 羅友徹(2005)研究指出目前流通於國內寵物昆蟲市場的外國種類 的鍬形蟲成蟲及幼蟲共有 17 屬 128 種，兜蟲的成蟲及幼蟲共有 13 屬 35 種，可見外國種類的活體昆蟲在國內寵物市場的利用情形已相當廣 泛。 目前所引進的甲蟲，幼期皆以腐木或腐土為食，若在野外立足，不 易被發現，成蟲不直接危害農作物或攻擊人畜，通常不被當成害蟲看 待，因此也就置之不理。在臺灣有南洋大兜蟲、長頸鹿細身赤鍬形蟲、 菲律賓肥角鍬形蟲與安達佑實鍬形蟲等的捕獲記錄，並發現已立足於野 外(派特屋，2007)。暗藍扁騷金龜(Thaumastopeus shangaicus)算是比較 廣為人知的一種，這種甲蟲在短短數年內，隨著寵物甲蟲的引進，已經 大量遍佈嘉義以南的平地和中低海拔山區，尤其幼蟲的兇猛、食量大、 以及雌蟲的多產，其食性相近的本土甲蟲已經遭受嚴重的排擠(徐煥 之，2007)。
臺灣地理位置橫跨熱帶和亞熱帶，境內高山林立，高度超過 3000 公尺的高山達百餘座，氣候包含熱帶氣候、亞熱帶氣候和溫帶氣候，各 方面氣候條件都優於日本，若飼養的甲蟲恣意放生，這些甲蟲對臺灣環 境的破壞和對本土昆蟲所造成的影響，絕對更甚於日本地區(李春霖， 2003)。 (四)甲蟲的保育 李春霖(2003)指出甲蟲的保育是一個嶄新的科學領域，若能將其運 用於教育、農業、休閒與生態產業，更能落實昆蟲資源的永續利用和多 樣性研究。研究者參考文獻整理以下幾點針對臺灣的甲蟲保育方式(陳 建志，1999；李玲玲，2000；李春霖，2003；羅友徹 2005；陳彥霖、 林志銓，2006)： 1.「野生動物保育法」中有十八種法定保育類昆蟲，其中的八種為甲蟲， 該法明定昆蟲與棲地的保護方式。 2.甲蟲活體進口檢疫程序須完備且妥善執行；產地的證明，以避免來自 疫區、原產國保護種、名列「華盛頓公約」種類。 3.訂定飼養與繁殖管理辦法，避免棄養、不負責任的行為。 4.對於非法的甲蟲採集行為，請區域內之有關單位注意防範，加強巡邏 取締以達嚇阻作用。 5.設立保育區，給予甲蟲完整且不被破壞的棲息地，搭配進行調查研 究，監測物種資源的變化情形。 6.設立森林遊樂區，讓保育與生態旅遊結合，讓遊客獲得正確的人文、 自然旅遊、永續經營與生態保育的觀念。 7.透過教育使民眾接受正確的保育資訊。
四、 甲蟲相關書籍整理與分析 研究者針對 27 本與獨角仙(兜蟲)、鍬形蟲相關書籍進行整理，除各書 籍書名、作者、年代外，另依據書中內容整理出該書介紹獨角仙(兜蟲)、鍬 形蟲的面向與主要章節，見表 2： 表 2 獨角仙(兜蟲)、鍬形蟲相關書籍及其內容面向整理 作者 年代 書名 圖鑑 功能 生態 習性 危機與 保育 採集 方法 紀錄 表格 飼養 方法 標本 製作 日本 翻譯書 臺灣 種類 王效岳 1990 臺灣鍬形蟲圖說 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 王效岳 1994 認識臺灣的昆蟲(5):鞘翅目-鍬形蟲科 ◎ ◎ ◎ 汪良仲 2002 昆蟲大師攝影典藏集:鍬形蟲 ◎ 蘇俞丞 汪良仲 2002 昆蟲大師系列鍬形蟲 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 蘇俞丞 2002a 昆蟲大師攝影典藏集:兜蟲 ◎ 蘇俞丞 2002b 昆蟲大師系列兜蟲 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 曾琬玲譯 2002 日本與世界的鍬形蟲及兜蟲 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 劉昱立譯 2002 飼育鍬形蟲及獨角仙的獨家 妙方 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 徐渙之審訂 2003 世界鍬形蟲的生態與飼育 ◎ ◎ ◎ ◎ 李惠永 2004 自然觀察圖鑑 4-臺灣鍬形蟲 ◎ ◎ ◎ 商鼎生態館 編輯組 2004a 蟲誌(創刊號) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 商鼎生態館 編輯組 2004b 蟲誌 MOOK NO.2 ◎ ◎ ◎ ◎ 江金石譯 2005 獨角仙＆鍬形蟲－趣味 62 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 商鼎生態館
編輯組 2005a 蟲誌 MOOK NO.3 ◎ ◎ ◎ ◎ 商鼎生態館 編輯組 2005b 蟲誌 MOOK NO.4 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 徐月珠譯 2006 甲蟲王者爭霸戰 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 商鼎生態館 編輯組 2006a 蟲誌 MOOK NO.5/深山鍬形蟲 特集 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 商鼎生態館 輯組 2006b 蟲誌 MOOK NO.6/Megasoma 大 特集 ◎ ◎ ◎ ◎ 商鼎生態館 編輯組 2006c 蟲誌 MOOK NO.7/大黑艷與黃 金鬼鍬形蟲大特集 ◎ ◎ ◎ ◎ 張永仁 2006 鍬形蟲 54 ◎ ◎ ◎ ◎ 陳美玲 2006 發現自然系列－甲蟲家族 ◎ ◎ ◎ 劉書玉 2006 發現自然系列－鍬形蟲 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 潘奕玲譯 2006 獨角仙、鍬形蟲圖鑑&飼育完 全 BOOK ◎ ◎ ◎ ◎ 王國耀 2007 世界鍬形蟲 ◎ ◎ ◎ 石基永 2007 獨角仙 ◎ ◎ ◎ ◎ 楊鴻儒譯 2007 獨角仙：鍬形蟲完全飼育手冊 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 潘奕玲譯 2007 獨角仙&鍬形蟲飼養指南 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 合 計 27 (100%) 25 (92%) 1 (3%) 11 (40%) 2 (7%) 22 (81%) 6 (22%) 15 (55%) 7 (25%) 研究者整理
由表 2 可知，獨角仙(兜蟲)、鍬形蟲的書籍在編排上全部具有「圖鑑功 能」(100%)，圖鑑有的是活體照片，有的則是標本照片，也有的包含幼蟲圖 片；「生態與習性」的介紹在各書的比重非常高，有 25 本(92%)，主要內容 可再細分為獨角仙(兜蟲)、鍬形蟲的一生及變態行為、身體特徵、食物與生 存、棲息環境、生態、分布與習性；「飼養方式」的介紹在各書的比重居第 三，有 22 本(81%)，包含飼育法、環境佈置、氣溫、溼度、營養供給；介紹 「採集方法」的有 11 本(40%)，書中有介紹燈光、樹液、朽木、搜尋、水果 誘集等捕蟲採集法；介紹「標本製作」的有 6 本(22%)，內容有圖文說明標 本的製作過程與保存；書籍附錄「紀錄表格」的有 2 本(7%)，表格包含採集 地點、時間、天氣，昆蟲的生態行為與食物，平方公分板可畫昆蟲，以及空 白頁可做筆記；書本內容有介紹「危機及保育」的只有 1 本(3%)，所佔比例 最低。 研究者整理 27 本與獨角仙(兜蟲)、鍬形蟲相關書籍，發現日本翻譯書 高達 15 本(55%)。整理書籍中介紹國外甲蟲佔七成五(75%)，單純介紹臺灣 種類的佔兩成五(7 本)，臺灣種類中介紹鍬形蟲的有 5 本(17%)，介紹獨角仙 有 1 本(4%)，介紹甲蟲也有 1 本(4%)。 研究者依據所蒐集的資料，設計課程的單元與內容為：1.什麼是甲蟲。 2.甲蟲的生活習性。3.上網找甲蟲。4.甲蟲的採集、飼養與保育。5.飼養紀 錄與成長故事。6.甲蟲標本製作。
第三節 資訊科技應用於教學
對一位教師而言，資訊科技是不可或缺的工具，也是面對未來資訊化社會的 學習利器。透過資訊融入教學目的在培養學童的資訊素養、增進學童運用科技與 資訊能力、提升教學品質與學習成效(王全世，2000)。資訊科技的設備日新月異， 教學模式也非常多樣化，以下針對多媒體教學、網路教學與部落格做說明。 一、 多媒體教學 多媒體能令人產生印象深刻的視覺效果，在教學活動中，多媒體教材結 合各種視覺和聽覺媒介，充分利用人類的感官，使學習者能輕易地接收資 訊，達到學習效果(溫嘉榮，1998)。 將其歸納整理定義為：所謂的多媒體是文字、圖形、聲音、動畫和由電 腦所傳送影像的任意組合(Vaughan,1993)，而多媒體包括視聽多媒體與電腦 多媒體(王鴻哲，2007)，視聽多媒體：由投影機、幻燈機、電影機、電視機、 音響、燈光等各種視聽和感覺設備來呈現資訊；電腦多媒體：利用電腦呈現 數位影片，應用數位化教學工具(Power Point、Web……)來教學。 Atkinson 和 Dunsworth (2007)研究指出利用電腦為基礎的多媒體學習 環境中，敘述文字加入圖片的多媒體學習環境，比單純僅有螢幕文字講述更 能幫助學童學習，並且學得更好。除此之外多媒體教學能融合聲音、文字、 動畫、影像等要素，能提升學童的學習成效，透過視覺、聽覺來呈現資訊， 不僅更容易理解訊息，在回憶時更提供有效的提示，使得記憶力得以加強(楊 家興，1993)，在教學上應用具聲光效果的媒體，除能吸引學童注意力、引 起動機，也可傳遞教學內容，提升教學效果。但在媒體的選擇和使用上，要 做適當選擇，因為單調的多媒體內容，不一定帶來正面學習的成效與滿意度 (Cheng and Sun, 2007)，而過於豐富的資料與媒體效果呈現(文字、圖片、聲 音與影像)，會造成認知上的負擔，因而無法促進資訊的記憶與理解(陳彙芳、范懿文，2000)。 本研究的課程內容搭配多媒體教學的部份有：PPT 簡報教學、影片欣賞、 資訊相關作業等。將課程內容利用簡報呈現，內容包含圖片與文字，利用電 腦與單槍播放甲蟲相關影片。資訊科技能力方面包含：學童學會使用電腦搜 尋資料與瀏覽甲蟲相關網站，以及使用會聲會影軟體製作甲蟲成長故事，並 利用部落格做問題回應。 二、 網路教學 網路教學主要包含了兩種教學方法：「完全線上課程」與「混合型課程」。 「完全線上課程」是所有的課程內容與教學過程都是透過網路來進行，「混 合型課程」是整合教室與網路之課程，網路教學是用來輔助課堂教學（Ko and Rossen,2001）。 利用網路搜尋相關教學資源，擷取網頁、即時新聞，下載共享軟體，將 所獲得的資源進行編修，利用多樣化的媒體整合，設計出符合課程教學的內 容，以供學童學習，藉此可減輕教師搜尋資料的時間，以及獲取豐富適切的 教學資源(溫明正，2006)。 而網路教學是以 Web 為媒介，傳遞教學給遠端學習者的教學模式(溫嘉 榮、吳明隆，1999)，更應該要訓練學童以電腦為學習工具，透過電腦的收 集、分析、繪圖等多方面功能來輔助各科學習，網路不是教學目的，而是一 種幫助學童學習的工具（賴進貴，1997）。隨著科技發達，媒體發展日新月 異，各種教學軟體或網站在設計上不但注重文字、聲音、影像還包含了動畫、 影片及互動功能的設計，配合網路科技的使用，設計適當的介面，製作學習 網站，能幫助學童學習(王尹伶、賴亦璇、張瓊穗、甘珮甄，2003)。 任何一種教學方式皆有其合適性與利弊，網路教學具有以下優勢（計惠 卿、熊召弟，2002；李同力、莊陽德，2003）：學童中心的合作學習環境、 學童互相觀摩學習、使用方便、容易上手、課程發展迅速、資源能有效利用、
容易更新及傳播訊息、容易標準化存取、建立新的學習方式、突破了時空的 限制、提供互動且多樣化的學習環境、促進教師及學童使用新科技的能力。 雖然網路教學有上述優勢，但亦有問題存在，包括(葉登超，2003；林 秋先，2004；謝承慶，2006)：同儕關係疏離、忽略學習推理思考、學童能 力因家庭與文化有差異、網路迷失與認知負荷、教材教法的研發與研究尚未 純熟、教育人員觀念與能力普遍未提升、相關硬體設備尚未普及、教學資源 難以整合……等相關問題待解決。 本研究的課程內容搭配網路教學的部份有：上網搜尋資料、教師建立甲 蟲網站。透過網路的瀏覽，教導學童網路的使用，以及資料的查詢、整理； 教師建立甲蟲網站，網站內容與課程有所搭配，以供學童瀏覽使用。除書籍 外，藉由網路資料蒐集擴充學童課程作業內容的豐富度。 三、 部落格 部落格是新興的網路展示空間及工具，由一些文章、圖像及媒體資料所 組成，可作為師生互動媒介與學術交流的平臺，其功能包含個人網頁展示空 間及留言版的功能(Brownstein and Klin, 2006)。
(一)部落格的要素與特色
在 BLOG 鄉村、無名小站、新浪部落、Blogger、PC home、Yahoo、 google 等有提供免費部落格的建置。部落格基本要素包含以下五項(藝 立協，2003)： 1.文章標題：每一篇網誌上的文章都有一個標題，供瀏覽者檢索。 2.通告/記錄：新發佈的內容會出現在首頁的上方，其他紀錄內容會依 照其通告發佈時間往下移動。 3.連結：提供文章中對於消息、資訊來源的連結網址，提供瀏覽者得以 進一步追蹤及確認消息來源。 4.日期標頭/時間戳印：在新增或編輯文章時，系統會在內部資料庫把
編輯時間記錄下來，成為奠定部落格內在情境的依據。 5.內容彙整：彙整的方式包含分類、按時、單篇、多重等彙整方式，內 容可以是圖片、聲音、影像、文字或其他任何媒體。 部落格的特色包含：快速更新、個人維護、方便使用、即時的知識 互動、豐富使用者體驗、內容按時間順序排列、題材和版面寫作風格自 由、提供多元而自由的表達環境、雙向互動減少溝通誤會、由網路使用 者決定資料內容、成為行銷工具之一、改寫網路生活定義（傅安生， 2004；高文彬，2006；宋修德等，2007）。 (二)部落格的教學應用 部落格在教學上的應用包含以下五點(宋修德等，2007)： 1.新教學平臺環境 部落格作為一種教育工具，開啟全方位的互動方式，教師提出 問題，學童在無時間限制的情況下回應，激發學童思考能力，雙方 互動交流。 2.一個專業的個人出版工具 讓使用者在部落格中表達個人想法，撰寫網路日記，與他人對 話、溝通。部落格是個易學易懂的個人出版系統，它在題材、版面、 寫作風格等方面彈性、自由，成為網路時代的新興文體(傅安生， 2004)。 3.一個資訊管理工具 個人、組織和團隊可利用部落格的超連結特性，將資訊進行分 類，以利知識管理。對特定主題有興趣的參與者，可在部落格中共 同研商，無形中形成知識匯集的寶庫(高文彬，2006)。 4.一個課程的網站 利用部落格作為課程教學網站，模式包括：連結網站或文獻、
呈現學習內容、紀錄學習過程、提供合作的虛擬社群、發佈講 義作業、學童線上完成作業等。 5.一個新科技的學習工具 將閱讀與寫作統一，將純文字的閱讀與寫作變化為多媒體的閱 讀與寫作，讓兩者一體化。 部落格在教學上的優勢包含：超連結的方便使用、學童討論內容立 即分享及交叉引用、多媒體資料使用、教學法多元、互動增強(莊雪華， 2005)。容易產生的學習危機包括：(1)線上提問區的設計能增加學童問 題解決的管道，但因沒回答的迫切性與立即性解答，所以學童學習怠惰。 (2)除學童外，外來的訪客無可避免，病毒與垃圾廣告的入侵難以避免。 (3)互動性網站的即時性，教師須花費更多心力管理文章與回覆討論。 (4)因部落格拉近師生互動距離，關係的掌握要拿捏，維持尊重與和諧 的態度(蔡紫德，2007)。 研究者建置一部落格，建立另一個溝通交流的管道，在當中拋出與課程 相關的問題，請學童做回應，分享心得與想法，讓學習得以延伸，不只是侷 限在課堂中。
Chen, Huang and Liaw (2007)研究指出教學者對於使用電腦教學有正面態度 時，能影響學習者學習，並將運用電腦學習視為一個有效的學習工具。科技始終 來自人性，任何一種資訊科技方式均有利有弊，使用者利用適當的教學法，與適 切資訊科技結合，才能在教學現場發生效用，使學童獲得最佳的學習成效。
第四節 利用資訊科技進行昆蟲教學
昆蟲教學是很好的環境教材，但在昆蟲運用上會受季節、時間與地點的限 制，若能將其與資訊科技融合，即能解決此限制，並增加學習成效。 一、 資訊科技應用於昆蟲教學 學童應用資訊，如閱讀昆蟲相關書籍、圖片、網路資料及觀賞昆蟲電視 節目、錄影帶、參觀昆蟲展等方式，來幫助昆蟲概念的建立(莊素珍，2002)。 教師在教學過程中，引導學童昆蟲相關問題的探索時，若能培養蒐集資料、 善用網路豐沛資源的整合能力，以及運用影音多媒體，將能增加學習成效的 深度與廣度(張仁全，2003)。 本研究中將運用資訊科技進行甲蟲生態教學，以期教學成效能有所增 進，圖 1 為本研究課程與資訊科技結合的方式。 課堂講述數位教材 甲蟲生態課程(PPT 簡報檔、影片) 科技媒體操作 電腦、軟體、網路、 單槍投影機、數位相 機、錄音筆 數位化學習平台 網站、部落格 理論 應用 線上資 源補充 線上 提問 圖 1 資訊科技在教學上的應用(改自蔡紫德，2007)二、 資訊科技對昆蟲教學之輔助 雖然昆蟲教學做為環境教育教材是非常適切的，但在應用上仍有所限制 （范義彬、楊平世，2000）： （一）受到季節、氣候和環境變化而有差異。 （二）是動態的教育資源，不易掌握。 （三）有關昆蟲的教學設計不多。 （四）教師缺乏專門學科知能，施教不易。 （五）昆蟲資訊與研究並不完整深入。 若透過網站能克服問題，能將更多的昆蟲介紹推廣給大眾認識，將引發 民眾對昆蟲的興趣大幅提升，而網站豐富的資源也能提供教師作為教學之用 (莊士欣，2005)，不易取得昆蟲活體進行教學時，也可透過線上教學網站， 利用線上教材及多媒體影音資料或圖片，來呈現昆蟲實體影像(王進龍， 2004)。以昆蟲為環境教育議題而設計的課程與教學活動，題材生活化、活 潑化與趣味化，可以提升兒童的學習興趣與學習動機，課程與教學結合資訊 網路、視聽媒體能提升教學成效(陳立國，2003)。 雖然用資訊科技呈現昆蟲教學，能使教材更豐富，但利用資訊進行昆蟲 教學仍需用四大面向來評比(莊士欣，2005)： (一)教材內容： 1.正確性：教材內容具正確性、教材內容符合學習者程度、避免偏見與 負面的刻板印象。 2.內容組織與完整：教材的組織架構由合理且明確的單元組成，教材內 容包含深度與廣度兩個面向，包含適切的份量。 3.明確與合適：內容文字敘述清楚易了解、內容符合學習者認知需求、 提供適切練習與評量。
(二)學習引導： 1.學習引導：數位教材提供適切引導功能、容易操作與使用。 2.操作與求助功能：數位教材提供適切操作指引與求助功能，功能標示 清楚，設有討論區與管理者信箱。 3.學習追蹤：顯示學習者完成與未完成的學習內容。 (三)教學設計： 1.學習目標：網站內容能讓學習者習得知識與技能。 2.教學呈現與展示：文字、圖片與影像的呈現，幫助學習者有效學習。 3.練習與回饋：提供教材練習活動，幫助學習者精熟學習內容。 4.評量學習進展：設計與教學目標、內容相符之學習評量。 5.促進學習之策略：數位教材提供相關之互動內容，如影片、遊戲、討 論區等。 6.一致性：網站中的教材、評量、學習內容與教學目標一致。 (四)教學媒體： 1.媒體設計與應用：豐富的圖片、影音吸引學習者興趣，文字表達能讓 學習者輕易了解。 2.介面設計：字型、組成、配置、呈現方式等呈現美觀，學習者能不被 干擾，能有效閱讀內容。 3.媒體元素：文字、圖片、動畫、影像、聲音等運用恰當，讓各個媒體 的特性有效被應用。 利用資訊科技進行昆蟲教學可以克服許多限制：諸如季節、氣候、環境變化、 動態資源與活體教學不易掌握等，並且讓以昆蟲為環境教育議題的課程生活化、 活潑化，可以提升學童學習興趣。本研究之甲蟲生態教學也屬昆蟲教學，期望利 用資訊科技提升學習成效，克服教學限制，但在課程內容選擇和設計、教學媒體 的使用，以及教學者的引導中仍需適切的選擇、使用。
第三章 研究方法
本研究採準實驗研究法，主旨在探討運用資訊科技進行甲蟲生態教學的過程 中，學童甲蟲生態知識與態度是否有所提昇，以及了解利用資訊科技學習時學童 的接受程度為何，並且在教學過程間了解師生的成長情形。本章分為基本資料、 研究架構、研究流程、課程設計、問卷設計、準實驗設計與資料蒐集與分析等七 節。第一節 基本資料
一、 研究對象 本研究之研究對象為南投縣康壽國小九十六學年度兩班四年級學童。實 驗組為研究者所任教的乙班學童，包括男生 15 人，女生 16 人，共 31 人。 對照組為丙班包括男生 17 人，女生 16 人，共 33 人。 二、 研究者角色 研究者本身對於資訊與生態環境充滿興趣，曾是學校資訊種子教師的一 員，亦擔任電腦課程教學，參加校內外各項與生態環境相關研習活動，並經 常向生態知識豐富、資訊能力優異的同事、朋友與教育界前輩請教，以增進 自我知能。研究者於本研究中擔任多種角色： (一)學習者 本研究內容涉及甲蟲知識與資訊科技，研究期間委請校內外老師擔 任研究之諮詢對象，請益相關問題，交換實務心得，以充實研究者之能 力，並使教學課程能更趨完善。 (二)課程實施者 研究者本身為四年級級任教師，非自然科任教師，將甲蟲生態課程 排入教學課程表中，利用彈性課程與藝術與人文課程時間實施教學，將 教學落實在自己的教室情境中，並確實檢視課程實行後之成效。1.電腦簡報教學 2.影片欣賞 3.網路部落格 4.甲蟲成長故事 資料分析整理 對照組 實驗組 甲 蟲 生 態 課 程 一 般 教 學 學生 1.基本資料 2.甲蟲生態知識 3.甲蟲生態態度 4.運用資訊科技進行甲蟲 生態課程的接受程度 1.什麼是甲蟲 2.甲蟲的生活習性 3.上網找甲蟲 4.甲蟲的採集、飼養與保育 5.飼養紀錄與甲蟲成長故事 6.甲蟲標本製作 問卷設計 甲蟲生 態課程 前測 資 料 蒐 集 研究者 教學者 後測 (三)觀察與反省者 與甲蟲知識豐富與資訊科技能力優異之教師學習，並於課程實施期 間撰寫研究者日誌、觀察記錄，隨機進行學童訪談，檢閱學童學習活動 單與課程作業，並參考問卷資料，省思課程發展、實施與成效。 三、 研究團隊 除研究者外，商請校內四位教師參與本研究之團隊，兩位教師參與課程 教學觀察，另兩位教師協助網頁製作(名單見附錄一：A 表)。
第二節 研究架構
研究者設計甲蟲生態課程與問卷，教學前後施測問卷，並在教學過程中搜集 學習單、觀察記錄、資訊作業與相關資料等，並進行整理分析。 圖 2 研究架構圖第三節 研究流程
擬定研究主題與目的 文獻資料蒐集與分析 編製甲蟲生態課程 甲蟲生態課程問卷 專 家 審 查 專 家 審 查 修 正 課 程 修 正 問 卷 問卷預試 修 改 前測 甲蟲生態課程教學 資料蒐集 後測 學習者資料 研究團隊資料 研究者資料 蒐集資料與分析 撰 寫 論 文 圖 3 研究流程圖第四節 課程設計
一、 課程與教材編撰 研究者請教甲蟲知識豐富之校內外教師與甲蟲寵物店業者，參考文獻資 料、網路資源，以及坊間出版與獨角仙、鍬形蟲相關書籍設計「甲蟲生態課 程」，將資訊科技運用於課程中，並與校內兩位資訊科技能力優異之教師合 作設計甲蟲網站。 課程包含六個單元：什麼是甲蟲、甲蟲的生活習性、上網找甲蟲、甲蟲 採集飼養與保育、飼養紀錄與成長故事、甲蟲標本製作等，共計 12 節(飼養 紀錄、部落格回應與甲蟲成長故事製作屬長時間教學，故未全部列入教學時 數中)，內容如表 3 所示： 表 3 甲蟲生態課程內容 課程單元 教學目標 運用的資訊科技 什麼是甲蟲 ☆能瞭解什麼是昆蟲 ☆知道什麼是鞘翅目昆蟲 ☆認識甲蟲變態的過程變化 PPT 簡報教學 影片欣賞 甲蟲的生活習性 ☆認識甲蟲的食、衣、住、行、生、死與生存 競爭 ☆欣賞甲蟲的外形、種類、生存環境 PPT 簡報教學 影片欣賞 上網找甲蟲 ☆知道甲蟲網站 ☆能利用網路查出甲蟲的相關知識與照片 ☆能透過部落格寫下學習心得 甲蟲網站 部落格 甲蟲的採集、 飼養與保育 ☆透過書籍與網路蒐集資料，並製作甲蟲飼養 與採集報告 ☆認識甲蟲的飼養與採集方式 ☆認識甲蟲的保育 PPT 簡報教學 飼養紀錄與 成長故事 ☆分工合作飼養甲蟲 ☆測量與紀錄甲蟲成長過程 ☆學童利用會聲會影軟體製作甲蟲成長故事 數位相機 錄音筆 會聲會影軟體 部落格 甲蟲標本製作 ☆學習標本製作、保存與處理 ☆了解標本在教育上的意義 部落格二、 課程的內容效度 課程設計完成後，敬附研究目的、研究架構、課程教案、課程建議表、 簡報檔光碟各一份，給專家學者與國小自然與生活科技領域專長教師共五位 進行審查(名單見附錄一：B表)，請專家針對課程教案的每一單元進行評閱， 評定各課程之教學內容是否明確且適合國小四年級學童，透過此過程提升課 程之內容效度。 研究者再根據專家學者對甲蟲生態課程教案的建議，整理出甲蟲生態課 程教案審查專家意見表(附錄二)，修改後完成甲蟲生態課程正式教案(附錄 六)。
第五節
問卷設計
一、 問卷題目設計 依據研究目的編製甲蟲生態課程教學問卷初稿，問卷內容分四部份：基 本資料、甲蟲生態知識(知識面向)、甲蟲生態態度(態度面向)、運用資訊科 技進行甲蟲生態課程的接受程度(資訊面向)。「知識面向」與「態度面向」 試題題目搭配甲蟲生態課程單元設計。「資訊面向」因資訊科技是在課程學 習中會有所接觸，後續仍須利用資訊科技完成相關作業，故未依單元設計問 卷問題，而以使用類別、遇到之問題、整體學習為分類主軸。 二、 問卷的計分 (一)基本資料 「個人基本資料」屬於名義變項，其中包含性別、接觸獨角仙或鍬 形蟲的經驗，接觸經驗包含：「是否曾看過」、「是否曾觸碰過或捉過」 與「是否養過」，用以瞭解學童個人背景。(二)甲蟲生態知識 題目屬於知識的評量，為選擇題，有五個選項，在選項的答案上有 正確與錯誤之分，答案正確得 1 分、答案錯誤或答不知道皆為 0 分，將 得分加總後即為學童甲蟲生態知識程度。 (三)甲蟲生態態度 屬於態度傾向的評量，在選項的答案上較無正確與錯誤之分。故採 用 Likert 的五點量表，五點量表及得分各為「非常不同意」1 分、「不 同意」2 分、「普通」3 分、「同意」4 分、「非常同意」5 分。第 7 與第 9 題為反向題，得分各為「非常不同意」5 分、「不同意」4 分、「普通」 3 分、「同意」2 分、「非常同意」1 分。將得分加總，用來瞭解學童甲 蟲生態的態度傾向。 (四)運用資訊科技進行甲蟲生態課程的接受程度 屬於資訊科技接受程度傾向的評量，課程中有接觸的資訊科技包含 簡報檔、影片檔案、網頁、部落格、會聲會影軟體、電腦、錄音筆、數 位相機等。在選項的答案上較無正確與錯誤之分。故採用 Likert 的五 點量表，五點量表及得分各為「非常不同意」1 分、「不同意」2 分、「普 通」3 分、「同意」4 分、「非常同意」5 分。第 10 與第 11 題為反向題， 得分各為「非常不同意」5 分、「不同意」4 分、「普通」3 分、「同意」 2 分、「非常同意」1 分。將得分加總，用來瞭解學童運用資訊科技進行 甲蟲生態課程的接受程度。 三、 問卷的信度與效度 (一)問卷的內容效度 問卷初稿完成後，先請校內教授四年級自然與生活科技老師一位， 以及對照組的班級導師進行審閱，以確認該問卷文字字義、語句的完整 性及流暢性是否符合國小四年級學童。
修正後寄送研究目的、研究架構、問卷初稿及問卷雙向細目表給專 家學者與國小自然與生活科技領域專長教師共六位進行審查(附錄一：C 表)，以提升問卷的內容效度。問卷初稿經專家學者意見修正後，研究 者依建議整理出預試問卷審查專家意見表(附錄三)，修改後完成預試問 卷，下表 4 為甲蟲生態課程教學預試問卷試題雙向細目表。 表 4 甲蟲生態課程教學預試問卷試題雙向細目表 甲蟲生態課程的主題 面 向 單元 1 什麼是甲蟲 單元 2 甲蟲的 生活習性 單元 3 上網找甲蟲 單元 4 甲蟲的採集、飼 養與保育 單元 5 飼養紀錄與 成長故事 單元 6 甲蟲標本製作 面向 題數 知識面向 1、2、3 4、5、6、7 14、15 8、9、10 11、12、13 16、17、18 18 態度面向 1、2 3、4 12、13 5、6 7、8、9 、10、11 14、15 15 題數合計 5 6 4 5 8 5 33 資訊科技使用類別：1、2、3、4、5、6 6 使用資訊科技遇到之問題：7、8、9、10、11 5 使用資訊科技之整體學習：12、13、14、15 4 資訊面向 題數合計 15 (二)預試問卷的施測 選擇康壽國小非對照組的甲班 34 位學童進行問卷預試，並於問卷 回收後，依預試問卷中的答題進行項目分析(難易度、鑑別度、相關值 檢定、決斷值檢定)，刪除不佳題目後，再分析問卷之信度 Cronbach α ， 以確定本問卷的內部一致性信度，並完成甲蟲生態課程正式問卷(附錄 四)。 (三)預試問卷分析與確定試題 本研究預試問卷分為知識面向、態度面向及資訊面向。知識面向共 18 題，題型主要以選擇題為主。確定試題前先依序以難易度、鑑別度、 決斷(CR)值檢定及相關性檢定分析此 18 題。發現未有四項表現皆不佳 (不顯著)的題目，知識向度整體 Cronbach α值為 0.735，若考慮三項
表現不佳的題目有 K3、K15、K16，但刪除後整體 Cronbach α值未提升 很多。另考量到配合甲蟲課程各單元面向所設計的知識面向題目，故決 定保留預試問卷知識面向的試題共 18 題，相關項目分析見表 5。 表 5 甲蟲類生態課程預試問卷知識面向試題項目分析結果表 決斷值檢驗 相關性檢驗 初稿題目 難易度 鑑別度 顯著性(雙尾) 顯著性(雙尾) 四項不佳題目 刪除後信度改變 備註 K1 0.50 0.78 .000 .000 保留 K2 0.56 0.67 .002 .003 保留 K3 0.50 0.11 .661 .662 由 0.735 變 0.758 保留 K4 0.83 －0.33 .004 .005 保留 K 5 0.44 0.45 .063 .023 保留 K 6 0.67 0.67 .004 .000 保留 K 7 0.67 0.67 .004 .000 保留 K 8 0.83 0.33 .081 .002 保留 K 9 0.39 0.56 .015 .005 保留 K 10 0.39 0.56 .015 .010 保留 A11 1.00 0 .000 .000 保留 K 12 0.56 0.45 .063 .012 保留 K 13 0.78 0.44 .035 .032 保留 K 14 0.78 0.44 .035 .000 保留 K 15 0.22 0.22 .286 .218 由 0.735 變 0.741 保留 K 16 0.72 0.11 .624 .243 由 0.735 變 0.740 保留 K 17 0.67 0.45 .051 .003 保留 K 18 0.22 0 .000 .669 保留 註：粗體字表示題目在該項目分析中表現不佳或不顯著(難易度應介於 0.2~0.8 為佳：鑑別度應大於 0.25 為佳) 本研究預試問卷態度面向共 15 題，主要題型以 Likert 五點量表設 計之相關態度問題。先依序以決斷值(CR)檢驗及相關性檢驗分析此 15 題。再將兩項表現皆不佳(不顯著)的 A5、A7、A8、A9 四題進一步分析， 由表 6 中發現刪除 A9 後，態度面向整體 Cronbach α值由 0.624 上升至 0.728，若刪除 A5、A7、A8 三題則無明顯提升。故決定刪除預試問卷中
的 A9 一題，修改完成後的態度面向題目共 14 題，相關項目分析見表 6。 表 6 甲蟲生態課程預試問卷態度面向試題項目分析結果表 決斷值檢驗 相關性檢驗 初稿題目 顯著性(雙尾) 顯著性(雙尾) 兩項不佳題目 刪除後信度改變 備註 A1 0.016 0.007 保留 A2 0.003 0.003 保留 A3 0.024 0.006 保留 A4 0.095 0.004 保留 A5 0.457 0.134 欲刪除 由 0.624 變 0.625 保留 A6 0.018 0.000 保留 A7 0.133 0.184 欲刪除 由 0.624 變 0.676 保留 A8 0.169 0.364 欲刪除 由 0.624 變 0.633 保留 A9 0.437 0.254 欲刪除 由 0.624 變 0.728 刪除 A10 0.016 0.000 保留 A11 0.050 0.005 保留 A12 0.000 0.000 保留 A13 0.000 0.000 保留 A14 0.002 0.000 保留 A15 0.023 0.033 保留 註：粗體字表示題目在該項目分析中表現不佳 本研究預試問卷資訊面向共 15 題，主要題型為以 Likert 五點量表 設計之相關接受程度問題。先依序以決斷值(CR)檢驗及相關性檢驗分析 此 15 題。再將兩項表現皆不佳(不顯著)的 C10、C11 兩題進一步分析， 由表 7 中發現刪除 C10 後，態度面向整體 Cronbach α值由 0.739 上升 至 0.806；刪除 C11 後 Cronbach α值由 0.739 上升至 0.804，故決定刪 除預試問卷中的 C10、C11 兩題，修改完成後的資訊面向題目共 13 題， 資訊面向整體 Cronbach α值為 0.869，相關項目分析見表 7。
