結論

本節分成兩部分，第一部分為量化資料，分析運用資訊科技進行甲蟲生態課 程對學童甲蟲生態知識、態度與資訊接受程度之影響；第二部分為質性資料，分 析甲蟲生態課程教學歷程與成效。

一、 量化分析甲蟲生態課程對學童甲蟲生態知識、態度與資訊接受程度之影響 (一)在研究對象背景分析上，實驗組與對照組學童有飼養過獨角仙或鍬形蟲

佔五成左右，知識來源前五順位重疊的有同學、書籍與寵物店，代表學 校老師在此部份有可以努力的空間。

(二)以獨立樣本 T 檢定針對實驗組學童在教學實驗介入後做統計分析，發現 基本資料中看過、觸碰或捉過、飼養過獨角仙或鍬形蟲的經驗在知識、

態度、資訊接受程度後測得分沒有顯著差異。性別在知識、態度得分沒 顯著差異，而資訊接受程度有顯著差異，且得分男生高於女生。教學研 究過程中，在使用資訊相關設備時(電腦、網路、錄音筆等)，男生較感 興趣、行動力較強。

(三)以成對樣本 T 檢定比較實驗組學童前後測得分。發現在知識、態度與資 訊接受程度後測與前測 得 分 分 析 上 結 果 皆 呈 現 顯 著 差 異 得 分 皆 為

（p=.000**）。顯示實驗組學童於教學實驗後，在甲蟲生態知識、態度 與資訊接受程度皆有顯著的進步。

(四)將實驗組、對照組進行獨立樣本單因子共變數分析，分析資料顯示甲蟲 生態課程教學介入後實驗組與對照組學童在知識、態度與資訊接受程度 得分有顯著差異，實驗組學童得分高於對照組學童。

二、 質性分析甲蟲生態課程教學歷程與成效

(一)運用資訊科技進行甲蟲生態課程教學的實施與成效

1.對於甲蟲生態課程的正向接受程度達 80%以上，顯示有高達八成以上 的學童，透過學習能了解並喜歡甲蟲生態課程與甲蟲。

2.透過課程學習，學童均感到對甲蟲的知識有所提升，對甲蟲的態度產 生正向的轉變，喜愛甲蟲的程度與敢碰觸程度明顯提升，達七成以上。

3.多數學童喜愛外來種甲蟲，透過課程的教學能將保育觀念深入學童心 中，對於外來種的飼養能建立不飼養的觀念，而已經飼養的學生也培 養出負責任不野放的態度。

4.飼養的活動能增強學童對甲蟲的認識與喜愛，有正確的認知學會如何 去照顧與對待甲蟲，學童會善待所飼養的小生命，當個負責任的好主 人，並且體驗到生命的可貴。

5.「甲蟲標本製作」課程實施過程中，多數學童有明顯的矛盾心態，能 接受但又覺得殘忍，對於學童情感的支持很重要，避免負面影響，同 時這也是讓學童反思生命珍貴的好契機。

6.電腦多媒體的使用如影片與簡報，能增強學童的學習意願，但在使用 上仍需確定是否會造成學習上的反效果，受器材的限制仍可能會出現 問題，應先設想好相關配套與解決辦法。

7.利用網路搜尋資料，有 15 人表示容易(48%)，11 人表示還好(36%)，

5 人表示不容易(16%)，只有接近半數的學童覺得容易，遇到一些困

難包含：課程時間限制、設備、網頁移除與連線問題、學童操作不熟 練、資料龐雜不一定有用等。

8.製作｢會聲會影｣甲蟲成長故事電子檔，學童的接受度蠻高的，覺得欣 喜、有成就感，也將自己的情感融入在製作的過程中。

9.甲蟲生態教學網站--「鐵甲武士網站」用於學習效果良好，學童正向 回饋多，最喜歡互動區中的遊戲與測驗內容。

10.部落格的使用獲得學童的喜愛，學童喜愛去回應，也期待看到同學 的想法。影響學童喜愛的原因包含學習過程中獲得成就感與趣味，以 及同儕與師生間多了一個互動的溝通管道。

(二)教師在教學中的收穫

1.從教學實驗中學童因教學者上課有趣、用心，體會教學者的辛勞而更 願意去學習，提升對教學者教學的認同感。教學互動中，學童的肯定、

讚許與喜愛，更激勵研究者用心教學。

2.對研究者來說，從不認識甲蟲，到了解牠、喜愛牠，將飼養甲蟲變成 自己的興趣，這種體驗對研究者來說十分寶貴。

3.研究者在課程教學期間，資訊能力精進不少，但研究者也非萬能，網 站的架設仍需要同事的協助與幫忙，研究者與研究團隊相互合作，互 補自己的能力不足。

4.在甲蟲生態課程教學過程中，研究者獲得不少教學資源的支持，包含 甲蟲資源、家長資源、教科書廠商資源、甲蟲館資源等，有形教學資 源締造出無形的學習成效，主動尋求教學資源，讓研究者能更順利的 進行教學。

(三)學童學習的情形

1.課程、個人喜愛甲蟲，以及教學者的關係等因素，會影響學童喜愛課 程或甲蟲。

2.｢會聲會影｣甲蟲成長故事的製作過程，學童會遇到一些狀況，像是討 論過程中有爭執、錄音音量控制不佳、笑場、說錯臺詞、場地問題以 及操作問題。在溝通、協調的過程中，學童了解到團隊合作的重要，

體會到相互幫忙的真諦，彼此間能力互補，共同解決遇到的困難。

3.「鐵甲武士網站」能幫助學童記憶或回憶，具有能隨時查詢的便利性，

讓學童上網多了一個目的，而不是只是到線上的遊戲網站玩樂。

4.部落格的使用帶給學童成就感與趣味性，提升他們的資訊接受程度。

過程中學童在操作上也碰到不少困難，像是輸入網址、英文字找不 到、打字速度慢、認證碼出錯、不懂操作介面如何使用等，學童會去 尋求教學者與同學的幫忙，碰到共通問題時亦會一同找出解決辦法。

5.資訊科技融入於教學有利有弊，取決於教學者的引導與學習者的使 用，隨學習內容與學習者做選擇與調整，增強互動性、參與性與學童 成就感，並排除造成學童學習的窒礙因素，才能將資訊科技效用發揮 更美好。