第四章 結果與討論
第二節 實驗組與對照組前後測比較
本節在討論實施甲蟲生態教學課程後，以成對樣本 T 檢定(Paired T-test) 各別分析比較實驗組與對照組的前後測資料，瞭解教學實驗對實驗組與對照組在 甲蟲生態知識、態度與資訊接受程度等變項間是否有顯著差異。以及探討實施甲 蟲生態教學後，分析實驗組與對照組的後測資料，以瞭解課程教學介入後實驗組 與對照組在知識、態度與資訊接受程度得分是否有顯著差異。
由於本實驗未能隨機選派兩組受試者學童，所以研究者另外運用統計控制的 方式，用來排除兩者前測成績對教學實驗的影響，先進行組內迴歸係數同質性檢 定，若未達顯著，則表示兩組迴歸線的斜率相同，符合組內迴歸係數同質性之基 本假設，接著進行共變數分析(吳明隆，2005)，以求得其後測得分差異情形。
一、 對照組學童前後測比較
以成對樣本 T 檢定分析對照組學童在教學實驗介入前後，其知識、態 度以及資訊接受程度得分前後測得分等變項間是否有顯著的差異性；由表 16 結果得知，未實施教學實驗的對照組學童，其知識面向得分呈現顯著差異 (p=.004**)，態度面向(p=.054)與資訊接受程度(p=.664)得分未呈現顯著差 異。
由上述的結果顯示對照組學童在實驗期間的前後測，在態度與資訊接受 程度上並未因其它的因素影響而有顯著差異。但在知識上，對照組學童的前 後測達顯著差異。研究者探究影響對照組後測知識得分進步的可能原因如 下：
(一)從 96 年 1 月進行甲蟲生態課程開始，有課程實施當日，對照組的學童會 利用下課時間觀看實驗組學童學習狀況。之後的甲蟲飼養活動，吸引更 多學童來實驗組班級，有的學童對研究者帶來的甲蟲好奇；有的學童則 是分享自己飼養的甲蟲；也有學童是詢問與甲蟲相關的問題。
(二)兩組學童於四年級下學期 4 月至 5 月間，恰巧康軒版自然與生活科技領 域單元的學習內容為「昆蟲家族」單元，學習包含「認識昆蟲」、「昆蟲 的一生」，教授自然與生活科技領域之教師有以甲蟲為例，並讓學童觀看 甲蟲相關影片，此部分與實驗教學內容和教學時間有重疊。綜合上述兩 項外在因素，以及研究對象可能隨時間自身成長，而造成兩組學童在知 識前後測得分達顯著差異。
表 16 對照組學童的前後測分數成對樣本 T 檢定比較 (N=33)
前 測 後 測
變項 平均數 標準差 平均數 標準差 t 顯著性 p 知識得分 9.8485 3.70912 11.5455 3.07298 3.127 .004**
態度得分 57.6364 6.75379 59.5455 6.96909 2.002 .054 資訊接受
程度得分 52.8788 7.36867 52.2424 9.43739 -0.439 .664 註：*p<.05 **p<.01
二、 實驗組學童前後測比較
以成對樣本 T 檢定分析實驗組學童在教學實驗介入前後，其知識、態 度以及資訊接受程度得分前後測得分等變項間是否有顯著的差異性；由表 17 結果得知，實施教學實驗的實驗組學童，其知識面向(p=.000**)、態度面向 (p=.000**)與資訊接受程度(p=.000**)得分皆呈現顯著差異。雖然實驗組與 對照組學童的知識面向皆呈現顯著差異，但以實驗組顯著性較大。
表 17 實驗組學童的前後測分數成對樣本 T 檢定比較 (N=31)
前 測 後 測
變項 平均數 標準差 平均數 標準差 t 顯著性 p 知識得分 9.6774 3.61835 16.3548 2.18401 11.031 .000**
態度得分 56.8387 6.41923 62.6452 5.57703 5.406 .000**
資訊接受
程度得分 51.2903 8.31943 57.6452 5.87962 4.415 .000**
註：*p<.05 **p<.01
三、 實驗組與對照組後測知識得分分析比較
先以兩組的知識前測得分進行組內迴歸係數同質性檢定，結果如表 18，
知識面向後測得分的預測，與前測分數與組別無顯著交互作用(F=2.307，
p>.05)，表示符合組內迴歸係數同質性檢定，可進一步進行共變數分析。
表 18 兩組學童知識前測得分迴歸係數同質性檢定
變異來源 離均差平方合 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別*前測知識 12.123 1 12.123 2.307 .134
誤差 315.341 60 5.256
以知識前測得分為共變量，知識後測得分為依變量，組別(實驗組、對 照組)為自變項，進行共變數分析。知識後測的分析結果為表 19，其中組別 F 值達三顆星顯著(F=70.687，p=.000 <.05)。而共變數分析中估計的邊際平 均數結果中，經調整後的後測成績實驗組為 16.388，對照組為 11.514，實 驗組在知識面向得分比對照組高 4.874。綜合數據可知，排除前測分數的影 響，兩組學童在課程教學後，在甲蟲生態知識得分有顯著差異，其中實驗組 得分優於對照組得分。
表 19 兩組學童知識後測得分的共變數分析摘要
變異來源 離均差平方合 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 共變量 117.815 1 117.815 21.947 .000**
組別 379.466 1 379.466 70.687 .000**
誤差 327.464 61 5.368 註：*p<.05 **p<.01
四、 實驗組與對照組後測態度得分分析比較
先以兩組的態度前測得分進行組內迴歸係數同質性檢定，結果如表 20，
態度面向後測得分的預測，與前測分數與組別無顯著交互作用(F=1.781，
p>.05)，表示符合組內迴歸係數同質性檢定，可進一步進行共變數分析。
表 20 兩組學童態度前測得分迴歸係數同質性檢定
變異來源 離均差平方合 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別*前測態度 45.180 1 45.180 1.781 .187
誤差 1522.194 60 25.370
以態度前測得分為共變量，後測態度得分為依變量，組別(實驗組、對 照組)為自變項，進行共變數分析。態度後測的分析結果為表 21，其中組別 F 值達三顆星顯著(F=7.879，p=.007 <.05)。而共變數分析中估計的邊際平 均數結果中，經調整後的後測成績實驗組為 62.885，對照組為 59.320，實 驗組在態度面向得分比對照組高 3.565。綜合數據可知，排除前測分數的影 響，兩組學童在課程教學後，在甲蟲生態態度得分有顯著差異，其中實驗組 得分優於對照組得分。
表 21 兩組學童態度後測得分的共變數分析摘要
變異來源 離均差平方合 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 共變量 919.904 1 919.904 35.801 .000**
組別 202.460 1 202.460 7.879 .007**
誤差 1567.375 61 25.695 註：*p<.05 **p<.01
五、 實驗組與對照組後測資訊接受程度得分分析比較
先以兩組的資訊接受程度前測得分進行組內迴歸係數同質性檢定，結果 如表 22，資訊接受程度面向後測得分的預測，與前測分數與組別無顯著交互 作用(F=3.033，p>.05)，表示符合組內迴歸係數同質性檢定，可進一步進行 共變數分析。
表 22 兩組學童資訊接受程度前測得分迴歸係數同質性檢定
變異來源 離均差平方合 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別*前測資訊接受程度 147.277 1 147.277 3.033 .087
誤差 2913.639 60 48.561
以資訊接受程度前測得分為共變量，資訊接受程度後測得分為依變量，
組別(實驗組、對照組)為自變項，進行共變數分析。資訊接受程度後測的分 析結果為表 23，其中組別 F 值達三顆星顯著(F=11.891，p=.001 <.05) 。而
共變數分析中估計的邊際平均數結果中，經調整後的後測成績實驗組為 58.026，對照組為 51.884，實驗組在資訊接受程度面向得分比對照組高 6.142。綜合數據可知，排除前測分數的影響，兩組學童在課程教學後，在 甲蟲生態資訊接受程度得分有顯著差異，其中實驗組得分優於對照組得分。
表 23 兩組學童資訊接受程度後測得分的共變數分析摘要
變異來源 離均差平方合 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 共變量 826.242 1 826.242 16.466 .000**
組別 596.703 1 596.703 11.891 .001**
誤差 3060.916 61 50.179 註：*p<.05 **p<.01
以成對樣本 T 檢定分析對照組學童在教學實驗介入前後，其知識面向得分呈 現顯著差異，態度面向與資訊接受程度得分未呈現顯著差異。實驗組學童在教學 實驗介入前後，其知識面向、態度面向與資訊接受程度得分皆呈現顯著差異。排 除實驗組與對照組前測成績對教學實驗的影響後，進行共變數分析，甲蟲生態課 程教學介入後實驗組與對照組學童在知識、態度與資訊接受程度得分有顯著差 異，