在我們生活周遭昆蟲無所不在，舉凡家庭常見的蚊子、蟑螂，校園、野外容 易接觸到的蝴蝶、蜻蜓、天牛、蚱蜢、金龜子、瓢蟲、獨角仙等，以及許多不知 名的小蟲，這些都是屬於昆蟲的範疇，雖然我們認識，但我們了解昆蟲又有多少？
在昆蟲世界中，種類與數量最多的是「鞘翅目」(又稱甲蟲)的昆蟲，其中最 令人印象深刻的應屬獨角仙與鍬形蟲，獨角仙的犄角、鍬形蟲的大顎，兩種昆蟲 明顯的特徵，吸引我們的目光。甲蟲體型優美、容易飼養，近年來飼養蔚為風尚，
坊間販賣這類甲蟲的寵物店，如雨後春筍般一間間開張，當熱潮消退時，是否又 會像棄狗潮、棄貓潮一樣。在一窩蜂飼養熱潮背後，仍有許多隱憂存在。
研究者希望透過運用資訊科技之課程教學來教導學童甲蟲生態知識、飼養與 保育等知識，搭配網頁、部落格進行教學，藉由觀察、紀錄方式瞭解學童的學習 與成長。本章共分成五節，第一節研究背景，第二節研究動機，第三節研究目的，
第四節名詞釋義，第五節研究限制。
第一節 研究背景
昆蟲在自然界中種類和數量最多，目前世界上大概估計約有 250 萬~3000 萬 種，佔了動物界的 75%。臺灣素有「昆蟲王國」雅稱，境內究竟有多少種昆蟲，
迄今尚無正確統計數字，目前已知臺灣的昆蟲種類就超過 15,000 種，在已知的 昆蟲種類中，以鞘翅目昆蟲最多(廖智安，2007)。
昆蟲在能量循環及食物鏈中扮演著不可或缺的角色，在森林自然教育上是最 生動活潑、最受歡迎的一種教育資源，因為昆蟲的種類繁多、多采多姿，舉凡昆 蟲的分類、生理、形態、生態等等皆可以作為教育的運用，是在森林生態系經營 和自然保留區管理上的重要指標生物（范義彬、楊平世，2005）。
而大眾所偏愛的昆蟲，多為常見或較常被應用在教育、推廣上的種類，越了
種昆蟲，就會對這種昆蟲特別喜愛，像是坊間流行的寵物昆蟲--獨角仙(莊士欣，
2005)。在眾多昆蟲中，獨角仙及鍬形蟲可說是陪伴我們度過童年時光的最佳玩 伴，牠們同時也是我們周遭最為人所知的昆蟲代表(劉昱立譯，2002)。其中鍬形 蟲的幼蟲生長於枯木或腐木中，且具有一對發達的鉗狀大顎，用以啃嚼腐木將其 分解轉化成植物生長的養分，加快自然環境裡樹木循環的過程，生態的地位和土 壤的蚯蚓一樣，都扮演著重要角色(王效岳，1990)。若將獨角仙及鍬形蟲適時運 用於環境教育，無論是對棲地、物種與生態的保育都是有所助益的。
范義彬、楊平世(2000)研究指出昆蟲教學非常適合做為環境教育教材。若透 過教學網站的設立，結合文字、圖片、影像、音效，進行虛擬實境的體驗，能讓 環境教育的教材更生動、富生命力，學童更有學習興趣(王貞蓉、林郁良、惠沁 宜，2005)。資訊科技與生態教育、環境教育結合，能使學童的學習更完整，資 訊科技是內在經驗與外在經驗最好的橋樑(林文生，2001)。其中新興的網路資訊 科技--部落格，它強調的是使用者分享，提供一個雙向溝通的管道，同時能透過 部落格進行課程教學(宋修德、陳妍竹、黃議正，2007)，教師將它當作是課程網 頁的使用，發佈教學大綱，放置電子化教材，及作業注意事項等，師生彼此回饋 交流，成為新的學習工具(莊雪華，2005)。
校園提供昆蟲棲地，是推展昆蟲生態教學的好場所，教導昆蟲生態的正確認知，
對生態環境會產生實質助益(陳建志，1999)。若能在國小階段針對學童喜愛、熟 悉的甲蟲進行生態教學，利用資訊科技的優勢，除了可提升學童甲蟲生態的知識 外，透過昆蟲在生態角色的認識，面對生態問題才會有正確的態度，更能進一步 瞭解甲蟲的保育與環境棲地的重要。
第二節 研究動機
受日本影響，國內最近也掀起一股飼養甲蟲的旋風，坊間林立的甲蟲專賣 店，販賣原生種與外來種的獨角仙、鍬形蟲。進口的鍬形蟲、甲蟲，在外來寵物 市場上行情不低，除了合法進口，還有許多是走私進來臺灣的。甲蟲迷日益增多，
在飼養風潮下，應該著重生態教育與保育觀念的推廣。
近年來觀光休閒產業的發展，對於昆蟲研究、生態教育及觀光休閒上具有推 波助瀾的影響，而昆蟲資源在生態教育上扮演不可或缺的重要角色(章加寶，
2005)，更有以獨角仙為名的休閒農場成立，以及復育中心設立，目的在推廣甲 蟲生態教育。
校園因擁有廣大空間可提供昆蟲棲地，因此是推展昆蟲生態教學的好場所，
教導昆蟲生態的正確認知，並培養解決生態危機的技能，對生態環境會產生實質 助益(陳建志，1999)。且昆蟲是非常適合小學童做為觀察與研習活動的主題，而 飼養昆蟲是從事昆蟲學研究相當重要的步驟（蔣中柱，2005）。獨角仙與鍬形蟲 容易飼養，並且容易觀察其完全變態的生長過程，所以是很好的生態教育教材。
獨角仙因其明顯的犄角，鍬形蟲的大顎形狀與日本古時戰帽相若，此兩種甲 蟲外顯的特徵，吸引學童的目光。一種以獨角仙與鍬型蟲為主角的遊戲機--「甲 蟲王者」，大賣場與百貨公司都有設置，常可見到許多學童群聚在遊戲機旁操作 與討論，從 2004 年至今熱潮尚未消退，相關產品「甲蟲卡」與「絕招卡」更是 學童喜愛的蒐集品。研究者任教於國小，常看到小朋友拿著一疊疊甲蟲卡、絕招 卡相互討論、比較，以及將飼養的獨角仙、鍬形蟲帶至學校讓同儕觀看。但較多 學童僅僅只是單純的喜愛，對於此類甲蟲所知甚少。
學校教師在昆蟲教學上，可以充分利用網路資源，提供多元的資訊以利交 流，能夠提升學童學習興趣(馮鐘立、李寶珠，2004)。研究者希望透過甲蟲生態 課程教學與教學網站的設立，讓學童不只認識甲蟲，更能了解甲蟲的種類和外
過程、生態重要性、飼養與保育、外來種等。並透過教師建立部落格，營造一互 動的社群，分享訊息、交流心得，讓課程內容得以深化、延伸。
第三節 研究目的
本研究主要採準實驗研究方式，運用資訊科技進行甲蟲生態課程教學。課程 主要教導甲蟲生態知識、飼養與保育等學習外，另搭配甲蟲網頁、部落格回應進 行教學，並於教學前後進行問卷施測，以瞭解其教學成效。最後蒐集課程學習過 程相關資料，透過觀察、記錄方式瞭解學童在教學歷程中的學習與成長。本研究 的研究目的為：
一、 探討國小四年級學童在「甲蟲生態課程」的實施前、後，其對甲蟲生態知識、
態度、運用資訊科技學習的接受程度是否有顯著差異。
二、 探討國小四年級學童「甲蟲生態課程」實施後，實驗組及對照組學童，對於 甲蟲生態知識、態度、運用資訊科技學習的接受程度是否有顯著差異。
三、 了解課程施行過程中，學童學習歷程與資訊能力成長情形。
四、 了解課程施行過程中，教師學科能力與教學能力增長情形。
第四節 名詞釋義
一、 資訊科技(Information Technology)
本研究所指的「資訊科技」，是運用電腦多媒體、網路媒介，進行資料 蒐集、處理、儲存，及傳輸文字、圖形與影像等技術。
二、 甲蟲(Beetle)
「甲蟲」指的就是鞘翅目(Coleoptera)昆蟲，佔昆蟲綱總數的 35%，是昆 蟲家族中最龐大的一群。其口器為咀嚼式，成蟲體軀堅硬，一般具有四片翅，
前翅特化為革質或角質，稱為鞘翅；後翅膜質，疊藏於翅鞘下方(邱一中等，
2006)。
三、 甲蟲生態課程(Course of Beetle Ecology)
因甲蟲種類繁多，本研究的「甲蟲生態課程」主要以獨角仙與鍬形蟲為 主，內容包含甲蟲的外觀、棲息地、生長過程、飼養方式與保育觀念等的教 學課程，並透過電腦簡報檔進行教學，搭配學習單書寫，另外輔以網頁進行 教學，教導學童蒐集網路資料，並讓學童嘗試在研究者建立的甲蟲部落格做 分享。
四、 部落格(Blog)
部落格(Blog)是 Weblog(網誌或網路部落格)的簡稱，web 是網路，log 通常指的是程式或系統運作時，產生的紀錄檔。Blog 可以讓使用者在網頁上 輕鬆發表意見，並提供讀者回應的網路平臺，使用者不必具備太多電腦知識 或網頁撰寫技巧。而部落格可作為課程教學網站，模式包括：連結網站或文 獻、呈現學習內容、記錄學習過程、提供合作的虛擬社群、發佈講義作業、
學童線上完成作業等。
第五節 研究限制
一、課程的限制
昆蟲種類繁多，其中的「甲蟲」是指鞘翅目昆蟲，因其範疇廣泛，本研 究僅討論獨角仙與鍬形蟲兩類的昆蟲，做為本研究之課程基礎。
二、對象的限制
本研究的研究對象為南投縣康壽國小四年級學童，研究結果無法完全推 論至其他年級之學童。